具體描述
內容簡介
《小學校本課程開發》重申小學校本課程開發的兩大主題：一是“校本課程”的開發；二是“校本”的課程開發。校本課程開發的基本精神是學生喜歡、由教師本人親自參與、由學校自己決定。校本課程開發的獨特價值也體現在三個方麵：尊重學生的個性；形成獨特的學校文化和辦學特色；促進教師專業發展。《小學校本課程開發》詳盡討論瞭“怎樣進行校本課程開發”還討論瞭校本課程的開發決策過程、管理製度和評價體係。
校本課程開發需要教師確立課程資源意識。《小學校本課程開發》建議教師不僅重視物質課程資源，也要關注人力課程資源的開發和利用。教師如果完全拒絕教材，這是浪費課程資源；如果完全依靠教材，又容易陷入“失語”的危險。教師 “教教材”固然容易冒“照本宣科”的危險，但教師若根本“不用教材”，又容易陷入主觀、盲目和窮於應付的慌亂。可是，當“物質課程資源”開發到一定程度，起決定作用的往往是“人力課程資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關係）。隻有教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與睏惑、情感與態度、價值觀等“人力課程資源”真實地進入課堂教學，纔可能實現“校本課程開發”的追求。
目錄
前言第一章 課程管理體製的變革
第一節 外國課程管理體製的經驗
第二節 中國課程管理體製的經驗
第二章 校本課程開發的思想基礎
第一節 “課程”概念的重建
第二節 走嚮“實踐模式”和“過程模式”
第三節 校本課程開發的多樣化理解
第三章 校本課程開發的特徵
第一節 什麼是“校本課程開發”
第二節 校本課程開發的關鍵要素
第三節 小學校本課程開發的獨特價值
第四章 校本課程開發的模式
第一節 校本課程開發的可能形態
第二節 校本課程開發的具體方式
第五章 校本課程開發的條件
第一節 校本課程開發的影響因素
第二節 校長與學校教育哲學
第三節 教師與個人教育信念
第六章 校本課程開發的資源
第一節 課程資源的類型
第二節 課程資源的選擇
第七章 物質課程資源的開發與利用
第一節 “教材”的校本化開發
第二節 體驗“多媒體資源”
第三節 走進“社區資源”
第八章 人力課程資源的開發與利用
第一節 學生是重要的課程資源
第二節 教師是重要的課程資源
第九章 開發校本課程的操作策略
第一節 校本課程的開發流程
第二節 校本課程的三種開發取嚮
第十章 校本課程的管理與評價
第一節 校本課程的管理
第二節 校本課程的評價
參考文獻
用戶評價
這本書的價值，還體現在它對“評價”這一環節的重視。許多課程開發項目，往往在課程實施之後就戛然而止，對於課程效果的評估顯得尤為薄弱。而這本書則將“課程評價”作為一個獨立且重要的章節來闡述，並且提供瞭多元化的評價方法。它不僅僅強調瞭對學生學習成果的評價，更注重對課程實施過程的評價，以及對教師專業成長的評價。作者在這一章節中，詳細介紹瞭如何設計形成性評價和終結性評價，如何運用多種評價工具（如作品集、錶現性評價、匿名評價等）來全麵、客觀地反映課程的實際效果。最讓我感到啓發的是，書中強調瞭“評價的反饋和改進”機製。它認為，評價的最終目的不是為瞭評判，而是為瞭發現問題、總結經驗，並為下一輪的課程改進提供依據。這種持續改進的理念，對於確保校本課程的生命力和有效性至關重要。它讓我想到瞭“ PDCA循環”，而這本書，正是將這個循環的理念，巧妙地融入到瞭校本課程開發的每一個環節。
評分這本書在內容組織上，給我留下瞭深刻的印象。它並沒有采用按時間順序或者主題羅列的方式，而是將校本課程開發的各個環節，例如“需求分析”、“目標確立”、“內容設計”、“實施策略”、“評價反思”等，作為獨立的模塊進行深入探討，同時又通過巧妙的章節銜接，展現瞭整個開發過程的邏輯性和整體性。我尤其欣賞作者在“需求分析”這一章節的詳盡闡述，它不僅僅停留於宏觀層麵的學生需求、教師需求、社會需求，更具體地指導瞭如何通過問捲調查、訪談、焦點小組等多種方式，精準地挖掘齣學校以及周邊社區的獨特需求和潛在資源。這一點非常重要，因為很多校本課程的失敗，恰恰是源於對需求的誤判或者忽視。在“內容設計”部分，作者提供瞭多種課程內容組織模式，並且對每一種模式的優缺點進行瞭比較分析，這讓我能夠根據自己學校的實際情況，選擇最適閤的方案。例如，它詳細講解瞭如何將地方文化、非物質文化遺産、鄉土教材等元素融入到課程中，如何設計具有探究性、實踐性的學習活動，而不是簡單的知識灌輸。這種實用性和操作性，是本書最大的亮點之一。
評分這本書的封麵設計就透著一股沉靜而厚重的學術氣息，暗綠色的底色配上燙金的書名，仿佛預示著它將引領讀者走進一個深入、紮實的研究領域。我一直對“校本課程”這個概念很感興趣，覺得它代錶著教育的在地化和個性化，是擺脫“一刀切”模式的希望所在。這本書的齣現，無疑給瞭我一個深入瞭解其開發過程和理論基礎的絕佳機會。從書名來看，它似乎並非泛泛而談，而是聚焦於“開發”這一核心動作，這讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我希望這本書能夠詳細闡述從構思、設計、實踐到評估的整個流程，特彆是那些在實際操作中可能遇到的挑戰和相應的解決策略。作為一個教育工作者，我深知理論的重要性，但更看重的是那些能夠落地、能夠真正指導實踐的經驗和方法。因此，我非常渴望在這本書中找到關於如何將教育理念轉化為具體課程內容，如何根據學生的特點和社區的資源來量身定製課程的詳細指導。同時，我也期待它能提供一些成功的案例分析，讓我能夠更直觀地理解校本課程開發的魅力與可行性。這本書的價值，或許就在於它能夠為無數懷揣著教育理想的老師們，提供一份清晰、可行、並且充滿智慧的路綫圖。
評分作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我深知“理論聯係實際”的重要性。很多教育著作，雖然理論高深，卻往往與實際操作相去甚遠，讓人望而卻步。而這本書，恰恰是“理論與實踐”相結閤的典範。它在闡述每一個理論觀點時，都會輔以大量的案例分析和操作建議。例如，在討論“課程資源開發”時，它不僅僅列舉瞭各種可能的資源類型，還具體指導瞭如何與當地社區的非物質文化遺産傳承人閤作，如何將鄉土植物引入校園，如何設計相關的實踐活動。這些具體的例子，就像一個個生動的畫麵，讓我能夠清晰地看到校本課程開發的各種可能性，並且能夠從中獲得靈感。這本書並沒有迴避在校本課程開發過程中可能遇到的睏難和挑戰，例如經費不足、師資力量有限、傢校溝通不暢等等，而是積極地為這些問題提供瞭解決思路和對策。這種“接地氣”的寫作風格，讓我覺得這本書更加親切，更加值得信賴。
評分讀完這本書，我最大的感受是，校本課程的開發並非遙不可及，也並非隻有少數“天纔”纔能做到。相反，它是一種需要耐心、智慧和團隊協作的係統工程。這本書的語言風格非常清晰、流暢，沒有太多晦澀難懂的專業術語，即使是非專業人士，也能夠輕鬆理解。而且，它在闡述過程中，注重邏輯性和條理性，使得整個課程開發的過程顯得井然有序。我特彆欣賞作者在書中反復強調的“團隊閤作”理念。校本課程的開發，絕不是一個人單打獨鬥能夠完成的，它需要校長、教師、學生、傢長乃至社區的共同參與和支持。這本書詳細闡述瞭如何建立有效的溝通機製，如何協調各方利益，如何凝聚共識，從而形成閤力，共同推進校本課程的開發。這種注重“協同育人”的理念，讓我覺得這本書非常有溫度，並且具有很強的實踐指導意義。
評分這本書給我最大的收獲，是它讓我看到瞭教育的無限可能。在過去，我可能更多地將目光聚焦於國傢課程的執行，而這本書則打開瞭一個全新的視野，讓我認識到，教育的真正魅力在於它的個性化和多樣化。校本課程的開發，就像是在為每一所學校量身打造一件獨一無二的藝術品。這本書就像一位充滿智慧的嚮導，它指引著我，如何去挖掘學校自身的特色，如何去發現學生內在的潛能，如何去連接社區的資源，最終去創造齣真正屬於我們自己的、充滿生命力的課程。它不僅僅是一本關於“如何開發校本課程”的書，更是一本關於“如何成為一名優秀的教育者”的書。它讓我重新審視瞭自己的教育理念，讓我對教育事業充滿瞭新的熱情和期待。這本書，無疑將成為我未來教育實踐中，一份不可或缺的重要參考。
評分當我翻開這本書的時候，首先映入眼簾的是序言部分，它用一種非常樸實卻充滿力量的語言，闡述瞭校本課程開發對於提升教育質量、促進教師專業發展以及激發學生學習興趣的重大意義。作者在序言中反復強調瞭“立足本土、服務地方、發展特色”的理念，這讓我立刻感受到瞭這本書的溫度和深度。它不是那種高高在上的理論說教，而是充滿瞭對一綫教育實踐的關懷和對教育初心的堅守。我特彆被其中提到的一句話所打動：“每一片土壤都有孕育獨特花朵的潛力，而校本課程，正是為這片土壤量身打造的陽光、雨露和養分。”這句話用如此詩意的比喻，生動地概括瞭校本課程的精髓。接下來的章節，我開始深入瞭解具體的開發路徑。這本書似乎將整個過程分解得很細緻，從課程理念的確立，到課程目標的設定，再到課程內容的組織和教學方法的選擇，每一步都做瞭詳盡的解釋。我尤其關注它關於“資源整閤”的論述，包括如何發掘和利用學校內部的師資、場地、設備等資源，以及如何與社區、傢庭、企事業單位建立聯係，共同構建課程的生態係統。這種係統性的梳理，對於我這樣想要在現有條件下開展特色課程的老師來說，簡直是雪中送炭。
評分這本書的另一個突齣優點，在於它對“創新性”的強調。在當前教育改革的大背景下，創新是永恒的主題。而校本課程的開發，正是實現教育創新的重要載體。這本書並沒有局限於已有的課程模式，而是鼓勵教師跳齣思維定勢，大膽探索新的課程理念和教學方法。例如，它在“課程理念”部分，就介紹瞭諸如“STEAM教育”、“跨學科學習”、“生活化教育”等前沿理念，並且探討瞭如何將這些理念融入到校本課程的設計中。同時，在“課程內容”部分，作者也提供瞭很多具有前瞻性的課程開發方嚮，例如關於人工智能、環境保護、心理健康等與時代發展緊密相關的議題。這種對“創新”的持續關注和引導，讓我覺得這本書不僅僅是一本關於校本課程開發的“操作指南”，更是一本能夠啓發教師教育智慧、引領教育改革方嚮的“思想寶典”。它讓我看到，校本課程的開發，可以如此充滿活力和想象力。
評分這本書在“可持續發展”方麵也給予瞭充分的關注。校本課程的開發，如果隻是曇花一現，那麼其價值將大打摺扣。這本書深入探討瞭如何讓校本課程具有持久的生命力，如何在長期的實踐中不斷更新和發展。它強調瞭“課程的製度化建設”，例如建立完善的課程管理體係、經費保障機製、教師培訓體係等，為校本課程的持續發展奠定堅實的基礎。同時，它也鼓勵教師在課程實施過程中，注重“經驗的積纍和傳承”，例如通過撰寫課程報告、組織經驗交流會、建立課程數據庫等方式，將寶貴的開發經驗和成功案例保留下來，並為後來的教師提供參考。這種“麵嚮未來”的思考，讓這本書的價值不僅僅體現在當前的課程開發，更體現在對未來教育發展的長遠規劃。它讓我看到，一本好的教育著作，不僅能解決當下問題，更能啓迪未來。
評分我一直認為，教育的本質是喚醒，而校本課程的開發，正是點燃學生內在學習動力的絕佳途徑。在這本書中，我看到瞭作者對於如何激發學生主體性的深刻思考。它並沒有僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭許多具體的教學策略和活動設計範例。例如，在“教學實施”章節，作者詳細介紹瞭項目式學習、研究性學習、主題探究等多種教學模式，並且強調瞭如何在這些模式中讓學生扮演更積極的角色，培養他們的探究能力、閤作能力和創新能力。我特彆感興趣的是書中關於“教師角色轉變”的論述。作者指齣，校本課程的開發不僅僅是課程內容的創新，更是教師教學理念和專業能力的提升。它鼓勵教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者、閤作者和研究者，並且提供瞭相關的培訓和支持建議。這讓我感受到，校本課程的開發是一個雙嚮奔赴的過程，既是為瞭學生的發展，也是為瞭教師的成長。這本書就像一位經驗豐富的導師，它不僅教會你“做什麼”，更重要的是教會你“怎麼做”，以及“為什麼這樣做”。
評分好，值得一讀，很有幫助
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