高效课堂导学案设计 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张海晨，李炳亭 著

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• 导学案
• 课堂教学
• 教学设计
• 高效课堂
• 教育教学
• 中小学教学
• 教学方法
• 课程资源
• 教师发展
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出版社： 山东文艺出版社

ISBN：9787532933358

版次：1

商品编码：10689301

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-10-01

用纸：胶版纸

页数：317

字数：259000

内容简介

　　《高效课堂导学案设计》讲述了：我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对？教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。
　　 　　对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡。其实，靠摆渡过河还不能称得上“学习能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，导学案实在不是目的主体，它只能是工具和手段。
　　 　　导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它的追求是“会学”和“创学”，因？，它一定是变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。

作者简介

　　张海晨，中国教师报全国教师培训基地副主任，中国名校共同体副秘书长，全国优秀校长，中国西部教育顾问。近年来致力于高效课堂教学模式的研究、推广及应用。曾参与主持教育部重点课题“培养学生四会能力的和谐教育实验”等数项教育科研课题，主编《赢在课堂》（学科指导用书）、参加编写《高中学科优化设计》、《新高考备考方略与训练》、《初中总复习优化设计》（学生用书和教师用书）、《九年义务教育学科教学设计》等多部教育教学论著。

目录

序
第一章 教案之殇
第二章 正名“导学案”
第三章 导学案设计行动研究
第四章 导学案设计要求
第五章 导学案设计基本规范
第六章 导学案使用
专题1：导学案基本版式设计
专题2：学习内容分析
专题3：学情调查
专题4：学习目标设计
专题5：学习过程设计
专题6：导学案问题设计
专题7：课堂评价
专题8：集智备课
专题9：“五步三查”普适性教学模式
专题10：导学案问答
附录：导学案选登及自评

精彩书摘

　　第一章　教案之殇
　　从中美“预言”谈起
　　三十年前的一次中美对基础教育的互访时有个报告，报告的标题是《美国教育病人膏肓，将被中国赶超》：
　　1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四？文字：
　　1．学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。
　　2．小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似。
　　3．重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、关活动无不如火如茶，而数、理、化则乏人问津。
　　4．课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
　　最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
　　在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：
　　1．中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园？学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。
　　2．中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
　　3．中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。
　　4．中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
　　在报告的结论部分，他们是这么写的：
　　中国的学生是？界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。
　　可是，三十年过去了，美国“病人膏肓”的教育制度共培养了近六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了——“预言”成了“寓言” 。
　　……

《高效课堂导学案设计》一书，旨在为广大一线教师提供一套系统、实用、可操作的导学案设计理念与方法。本书深刻洞察当前教育教学改革的脉搏，聚焦于如何通过精巧的导学案设计，真正实现课堂教学的提质增效，激发学生学习的内生动力，培养其核心素养。 全书共分为五个部分，层层递进，环环相扣，力求为读者构建一个完整的导学案设计知识体系。 第一部分：导学案设计理念的溯源与革新 本部分将首先追溯导学案设计的历史渊源，探讨其在中国教育实践中的演变历程。我们将考察不同时期导学案的形态、功能及其存在的问题，从而为新时代导学案设计的革新奠定理论基础。在此基础上，本书将深入阐释新课改背景下，导学案设计必须遵循的核心理念。这包括但不限于： 以学定教，凸显学生主体性： 强调导学案的设计应以学生的认知规律、学习需求和已有的知识基础为出发点，而非仅仅围绕教师的教学进度和内容。如何通过导学案的设计，让学生在课前、课中、课后都成为学习的主体，是本部分探讨的重点。我们将分析如何设计能够引导学生主动思考、自主探究、合作交流的环节。 知识与能力并重，素养导向： 导学案的设计不能仅仅停留在知识的传授，更要关注学生能力的培养和核心素养的形成。我们将探讨如何将知识点与具体的能力目标（如信息获取能力、分析推理能力、解决问题能力、合作与交流能力等）相结合，并在导学案的各个环节中体现出来。 情境创设，激发学习兴趣： 学习兴趣是驱动学生学习的重要内驱力。本部分将重点介绍如何通过创设生动、有趣、贴近学生生活实际的学习情境，来吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，使学生乐于主动参与到学习活动中。 差异化教学，关注个体发展： 认识到学生在学习基础、学习风格、学习能力等方面的差异，导学案的设计需要兼顾不同层次学生的需求。我们将探讨如何设计具有弹性的导学案，既能满足学有余力的学生深入探究的需求，也能为基础薄弱的学生提供必要的支持和引导。 技术融合，拓展学习时空： 随着信息技术的发展，导学案的设计也应积极拥抱技术。本部分将探讨如何利用多媒体、在线资源、互动平台等技术手段，丰富导学案的呈现形式，拓展学习的渠道和空间，提升学习的效率和趣味性。 第二部分：导学案设计的要素解析与实践 在明确了导学案设计的核心理念之后，本部分将聚焦于导学案设计的具体要素，并结合大量案例进行深入剖析。我们将把导学案拆解为若干关键组成部分，详细讲解每个部分的设计要点和技巧： 导言/课前预习部分： 目标明确： 如何清晰地列出本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。 情境导入： 设计富有吸引力的问题、故事、图片、视频等，引导学生主动思考，激发学习兴趣。 预习任务设计： 设计有针对性的预习题目，引导学生带着问题去阅读教材、查找资料，初步感知新知识。任务的设计要循序渐进，难度适中，鼓励学生独立完成。 重点难点提示： 提前告知学生本节课的重点和难点，帮助他们有侧重点地进行预习。 必备资源提供： 指明学习所需的教材页码、参考资料、在线链接等。 课堂探究与互动部分： 问题链设计： 设计一系列层层递进、引导探究的问题，激发学生主动思考和深度学习。问题设计要紧扣教学目标，由浅入深，鼓励学生质疑、辩论。 活动环节设计： 设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、合作探究、实践操作、角色扮演、辩论赛等，让学生在活动中主动建构知识，发展能力。活动的设计要注重学生参与度，突出合作与交流。 展示与评价： 为学生提供展示学习成果的平台，并设计有效的评价方式，及时反馈，引导学生反思。评价应多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价。 知识梳理与归纳： 通过引导学生梳理、归纳，帮助他们构建清晰的知识结构，形成完整的知识体系。 巩固与提升部分： 基础练习： 设计能够巩固基本概念、基本技能的练习题，确保学生掌握基础知识。 拓展延伸： 设计具有一定挑战性的题目，引导学生将所学知识迁移运用到新的情境中，提升解决问题的能力。 应用与创新： 鼓励学生将知识应用于实际生活，培养创新精神和实践能力。 反思与小结： 引导学生回顾本节课的学习过程，总结所学内容，发现学习中的不足，为后续学习打下基础。 评价与反馈部分： 评价主体： 包含学生自我评价、小组评价、教师评价等。 评价方式： 形式多样，如问答、练习、小组展示、课堂观察等。 反馈机制： 及时、有针对性的反馈，帮助学生了解自己的学习状况，明确改进方向。 第三部分：学科导学案设计的专题研讨 鉴于不同学科在知识体系、思维方式、教学方法等方面存在差异，本部分将针对部分重点学科，进行导学案设计的专题研讨。我们将选择具有代表性的学科，如语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等，深入分析各学科导学案设计的特殊要求与实践策略。 语文： 强调语言文字的积累与运用，注重文本解读、情感体验、文化传承。导学案设计要关注阅读理解、写作训练、口语交际、文学鉴赏等。 数学： 侧重逻辑思维、抽象思维、运算能力。导学案设计要突出概念理解、公式推导、习题训练、数学建模、数学思想方法渗透。 英语： 强调语言的交际功能，注重听说读写能力的全面发展。导学案设计要关注语音、词汇、语法、篇章理解、口语表达、写作练习。 理科（物理、化学、生物）： 强调科学探究、实验操作、模型建构。导学案设计要注重实验设计、数据分析、现象解释、原理推导、学科史回顾。 文科（历史、地理、政治）： 侧重人文素养、史料分析、时空观念、国家认同。导学案设计要关注史实梳理、事件分析、地理现象解释、政治概念理解、价值观引导。 在每个学科的研讨中，我们将提供具体的导学案设计范例，并对其设计思路、环节安排、问题设置、活动组织等进行详细解读，帮助读者将理论应用于实践。 第四部分：导学案设计的优化与创新 导学案的设计并非一成不变，而是需要教师根据教学实际不断进行反思、调整和优化。本部分将探讨导学案设计的优化策略与创新方向。 基于学生反馈的优化： 如何收集学生的学习反馈，分析导学案在使用过程中存在的问题，并据此进行修订。 基于教学评价的优化： 如何将导学案与教学评价相结合，通过评价结果来反思导学案设计的有效性。 技术赋能下的创新： 探讨如何利用人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术，设计更具个性化、互动化、智能化导学案。 跨学科融合设计： 探索如何设计能够促进学科之间知识融通、能力迁移的导学案。 家校社协同的导学案设计： 考虑如何设计导学案，以促进家庭、学校、社会在学生学习中的协同作用。 第五部分：案例精选与实操指南 本书的最后部分将汇集一系列精心挑选的、来自不同年级、不同学科、不同教学场景下的优秀导学案设计案例。这些案例将充分展示导学案设计的实践智慧，为读者提供直观的学习范本。 案例分析： 对每个案例进行深入剖析，阐述其设计理念、亮点、创新之处以及在实际教学中的应用效果。 误区警示： 指出导学案设计中常见的误区和陷阱，帮助读者规避问题。 教师行动指南： 提供一套可操作的导学案设计工作流程，包括需求分析、目标设定、内容组织、活动设计、评价反馈等关键步骤，帮助教师快速上手。 资源推荐： 推荐相关的学习资源、工具软件，为教师的导学案设计提供支持。 《高效课堂导学案设计》一书，不仅仅是一本工具书，更是一本理念书、方法书、实践书。我们希望通过本书，能够引导广大一线教师，将导学案设计提升到全新的高度，使其成为优化课堂教学、促进学生全面发展的有力抓手，共同描绘新时代教育的美好蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的选材范围极其广阔，几乎涵盖了所有与教学效率相关的领域，从认知负荷理论到时间管理技巧，都有所涉猎。这使得整本书看起来内容非常饱满，知识密度非常高，每一页似乎都承载着大量信息。然而，正是这种大而全的特点，让我在寻找特定问题的答案时感到有些迷失。我购买它是希望解决我在组织课堂材料时的困惑，但关于材料组织和内容精简的专门章节，相比于对教学环境心理学的大篇幅论述，显得相对单薄。它更像是一部综合性的教育学教科书的精炼版本，而不是一本针对某一具体痛点的解决方案手册。对于那些时间有限的在职教师而言，这种需要不断在不同知识体系间跳跃阅读的体验，反而增加了解读的负担。我更倾向于那种聚焦一个核心问题，然后深挖到底的专著。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是别出心裁，封面那种哑光质感，拿在手里沉甸甸的，一看就知道不是那种敷衍了事的出版物。我本来是冲着这个书名来的，想着里面会不会有什么独门秘籍，关于如何把课堂的效率提升到极致。然而，当我翻开内页时，那种期待感稍微有点悬空了。我原以为会看到大量的实战案例，比如某个特定学科的教学流程分解，或者不同学段的课堂节奏控制技巧。但实际上，书里的大部分篇幅似乎更专注于理论框架的构建和宏观层面的探讨。它用了相当大的篇幅去阐述“高效”背后的哲学基础，引用了一些教育心理学的经典理论，试图从根本上解构传统教学的弊端。这对于那些喜欢深挖根源的教育研究者来说，或许是宝藏，但对我这种急于在下周公开课上应用新方法的老师来说，实用性略显不足。我期待的是一把精准的手术刀，结果拿到的是一套精密的显微镜。尽管如此，纸张的质量非常上乘，印刷清晰，排版疏朗有致，阅读体验是顶级的，这至少保证了长时间阅读的舒适度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的后记部分，作者表达了对未来教育形态的展望，那部分文字充满了对教育理想的执着和对同行者的期许。读来令人心生敬意，能感受到作者是一位真正将教育事业放在心上的人。从排版上看，这本书的注释和参考文献部分做得非常详尽，显示了扎实的学术功底。每一条论点背后都有清晰的文献支撑，这无疑增强了本书的说服力。但是，从读者的角度来看，大量的脚注和引文，虽然学术价值高，却也使得阅读的流畅性大打折扣。每当被一个重要概念吸引时，视线不得不被拉到页脚去核对来源，这在快节奏的学习中确实是个小小的障碍。总而言之，这是一部理论扎实、体系庞大的著作，它提供了一套高屋建瓴的思维框架，但对于那些需要即时、具体工具来优化日常教学的实践者来说，可能需要更多的耐心去“翻译”这些深刻的理论。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织得非常严密，章节之间的衔接过渡几乎找不到任何缝隙，体现出作者极高的逻辑自洽能力。它似乎遵循着一个从“是什么”到“为什么”再到“应该怎么做”的经典论证路径。不过，在“应该怎么做”的部分，我发现它更多地是在构建一个理想化的模型，一个近乎完美的课堂场景。当我试图将书中描述的“无缝衔接”的师生互动环节代入我日常面对的、充满突发状况的真实课堂时，总感觉有些脱节。例如，书中描绘的学生提问总是那么精准且具有启发性，老师的回应也总是那么恰到好处，仿佛排练了无数次。现实中的课堂，尤其是初中阶段，充满了各种“跑偏”的瞬间，如何机智地引导这些“意外”回到正轨，书中探讨得不够深入。它像一个精心维护的花园，美不胜收，但缺乏对野外生存的指导。对于追求效率的老师来说，我们更需要的是应对混乱的能力，而不是只在秩序中运行的完美脚本。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本厚厚的书，我的第一印象是它更像是一本严肃的学术专著，而非一本面向一线教师的“速成指南”。书中的语言风格非常学院派，充满了严谨的逻辑推导和复杂的术语。比如，对于“学生主体性建构”的描述，它引申出了好几个层次的定义，并配有大量的图表来支撑其观点。我尝试着快速浏览了其中关于“目标导向性评估”的那一章节，发现它更多地是在讨论评估体系如何与课程目标进行深度耦合，强调的是一种系统性的变革，而不是具体到“如何设计一个五分钟的课堂测验”这种操作层面的指导。这使得初次接触的读者可能会感到有些晦涩和吃力，需要反复咀嚼才能理解其深层含义。我希望看到的，是那种可以直接复制粘贴到我的教案模板里的东西，但这本书提供的是一套设计蓝图，而不是现成的施工图纸。它要求读者先具备扎实的理论功底，才能将书中的思想有效地转化为教学实践。

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对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡。其实，靠摆渡过河还不能称得上“学习能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，导学案实在不是目的主体，它只能是工具和手段。

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评分☆☆☆☆☆

看着挺有启发的，教师用着还不错

评分☆☆☆☆☆

有一定实用性，可观之。

评分☆☆☆☆☆

帮同事买的！希望有帮助！

评分☆☆☆☆☆

书很好，是正品，下次还来这买，哈！

评分☆☆☆☆☆

有一定实用性，可观之。

评分☆☆☆☆☆

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