英语教师学科教学知识的建构 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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韩刚 著

图书标签:

• 英语教学
• 学科知识
• 教师发展
• 教学设计
• 知识建构
• 专业发展
• 教育研究
• 课程与教学
• 教师教育
• 英语专业

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544621243

版次：1

商品编码：10918188

包装：平装

丛书名： 中国英语教师发展丛书之2

开本：16开

出版时间：2011-04-01

用纸：胶版纸

页数：231

正文语种：中文，英文

编辑推荐

《英语教师学科教学知识的建构》针对我国英语教师在职前和职后专业发展过程中的需要，适当介绍相关理论，较多采用叙述案例、分析点评、揭示启示并提出建议等形式，注重实践性和应用性。
丛书可供国内广大中小学英语教师自主阅读，也可作为师范院校高年级教材和英语教育专业本科生职前准备的读本。

内容简介

《英语教师学科教学知识的建构》撰写的主要目的就是从我国广大中小学英语教师课堂教学的实际需要出发，为他们了解和获得基本的英语教学论知识与能力提供必要的信息资源：通过学科知识与教学知识融合的实际案例及其解释，了解英语学科教学知识的基本内容、本质和特点，并初步体验个人学科教学知识和能力发展的基本过程与方式。

内页插图

目录

前言
第一章 英语教师的知识
第一节 本章主题：英语教师的教学需要什么知识？
第二节 课堂调查：英语学科教学知识
第三节 问题自测：我对“教学”与“知识”的看法
第四节 知识总结：英语教师的“知识观”

第二章 英语教学的内容
第一节 本章主题：英语教师在课堂里教什么？
第二节 课堂调查：英语教学的目标
第三节 问题自测：我对英语教学中“语言”的看法
第四节 知识总结：英语教师的“语言观”

第三章 英语学习的本质
第一节 本章主题：英语教师怎样理解学习？
第二节 课堂调查：课堂教学中的交往
第三节 问题自测：我对英语课堂“学习”的‘看法
第四节 知识总结：英语教师的“学习观”

第四章 英语学习的条件
第一节 本章主题：英语教师怎样促进学习？
第二节 课堂调查：课堂教学中的任务
第三节 问题自测：我对英语课堂“教学”的看法
第四节 知识总结：英语教师的“教学观”

第五章 英语教师的发展
第一节 本章主题：英语教师怎样改进教学？
第二节 课堂调查：英语教学中的问题
第三节 问题自测：我对有效教学的看法
第四节 知识总结：英语教师学科教学知识的建构
参考文献

精彩书摘

教师态度上的准备是他们成为反思性从业者的基本前提。它意味着：教师必须热爱教学，对教学工作负责，如主动监测自己的教学，愿与其他教师交流对教学的看法，欢迎学生与其他教师对自己的教学进行监督与批评，愿意了解学生的实际需要和探讨解决自己教学问题的办法，愿意不断学习和吸取新的教学知识与经验，愿意在自己的实践中开拓、创新、尝试新的想法和做法，并在尝试与检验中不断获得对“教”与“学”新的理解。
思维方式与技能上的准备是教师进行反思性实践的基础。反思意味着教师必须学会分析和研究课堂教学过程，必须具有发现、分析和解释问题的方法与手段，不仅能发现技术层面的问题，还能清楚解释自己教学行为的实际意义，探询自己教学理解上的各种思维缺陷。为此，教师不但要熟悉最常用的外语教学技术与策略，更要了解在不断变化、极其复杂的课堂决策中怎样根据学生的实际需要和课堂环境变化来随机调整策略，了解课堂中每一具体教学决策对学生和学习的影响，了解教师在课堂师生交流中的具体作用。
开放的课堂教学是教师反思性实践的质量保障，因为封闭式的个人反思往往受到个人思维的局限。教师必须通过在课堂上与自己学生的协商，和与其他教师广泛的经验交流，才可能了解自己与他人在教学理解和经验上的差距，了解其他教师身上值得自己学习的新思路和有效教学的新特点，并能够从各种渠道借鉴新的思想和概念，随时参照新的公共理论来发展个人知识，并将个人知识加入公共知识的流通：当教师能够主动借鉴他人教学经验或公共理论知识来完善自己，并能通过对个人经验知识的“显性化”，即能用语言清楚解释自己的教学时，教师的个人经验知识就开始与公共理论知识沟通，教师的个人知识也可能成为公共知识的一部分。
因此，教师反思性实践生活的重要标志之一就是教师个人知识的显性化，即教师对自己教学过程、决策及其理由的语言解释。为此，教师必须学会用语言清楚描述自己的教学过程与特点。教师的教学日志、反思日志、行动研究报告等文本，实际上都是教师描述个人教学过程、经验和记录课堂决策思维的一种特殊方式。教师对自己的课堂决策和推理过程及原因记录得越真实、越具体，就越能有效地帮助教师清楚解读自己课堂教学决策中复杂的所为、所思和所感，还能够让更多有类似经历的教师从中获得启发和教益。
……

《课堂之钥：深度解析英语教师学科教学知识的建构与实践》 导言 在波澜壮阔的教育改革浪潮中，英语教师的专业发展，尤其是其学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge, PCK）的建构，已成为核心议题。它不仅关乎教师的个体成长，更直接影响着学生的学习成效与未来发展。本书《课堂之钥：深度解析英语教师学科教学知识的建构与实践》，正是对这一复杂而至关重要的领域进行深入探索的学术力作。本书并非仅仅罗列理论，而是旨在揭示PCK如何在实践中生成、发展，以及如何有效应用于英语教学的各个环节。我们将从理论根基出发，穿梭于丰富的教学案例，最终指向可操作的专业发展路径，为每一位致力于提升教学艺术的英语教师提供一份详尽的指南。 第一章：学科教学知识（PCK）的理论溯源与学科特质 本章将带领读者穿越PCK理论的发展历程，从Shulman提出的 seminal 概念出发，逐步梳理其演进脉络。我们将深入探讨PCK的核心构成要素，即学科知识（Subject Matter Knowledge, SMK）与教学法知识（Pedagogical Knowledge, PK）的融合，以及它们如何因学科特质而呈现出独特的样貌。 PCK的理论演变： 回溯Shulman的开创性工作，分析PCK如何从最初的“特定学科的教学知识”发展为包含特定学生群体认知特点、课程目标、评估策略等在内的更宽广概念。我们将探讨后继研究者如何拓展和深化PCK的内涵，例如PCK的研究对象如何从“教师”扩展到“学生”，PCK的生成机制如何被深入剖析。 PCK与英语学科的契合度： 英语作为一门语言学科，其PCK具有鲜明的特征。本章将着重分析英语学科知识（语音、词汇、语法、语篇、语用、文化）与教学法知识（如情境教学法、任务型教学法、交际教学法、差异化教学、互动教学策略）的深度结合。例如，对于一个语法点，教师不仅要知道其规则，更要理解学生在学习该语法点时可能遇到的困难，以及如何设计活动才能使其有效掌握。 PCK的结构性特征： 深入剖析PCK的几个关键维度： 学科知识（SMK）在PCK中的地位： 强调高质量的SMK是PCK的基础，但PCK并非SMK的简单堆砌。我们将讨论不同层级的SMK（基础性、理解性、应用性）对PCK形成的影响。 教学法知识（PK）的整合： 分析通识性教学法与学科特定教学法之间的关系。例如，课堂管理、学生动机激发等通识性教学法，如何与英语词汇教学、口语练习设计等学科特定教学法相结合，形成有效的PCK。 学生知识（Knowledge of Students）的融合： 探讨教师如何理解不同年龄、不同水平、不同学习风格的学生在学习英语时的特点和需求，并将这些认知融入其教学决策。 课程与评估知识的嵌入： 分析教师如何根据课程标准、教学大纲设计教学活动，并如何通过有效的评估方式来检验教学效果，并据此调整教学策略。 第二章：英语教师学科教学知识的形成路径：从经验到自觉 本章将聚焦于英语教师PCK的生成与发展过程。我们将打破“PCK是天生的”或“PCK只源于培训”的单一认知，而是深入探讨PCK如何在教学实践、反思、专业学习社区以及与学生互动中，由经验性的积累走向自觉的建构。 教学经验的“提炼”与“升华”： 经验是PCK生成的土壤，但并非所有经验都能转化为PCK。本章将分析教师如何通过对教学过程中的成功与失败进行反思，挖掘其背后的知识逻辑，将零散的经验转化为可迁移、可解释的教学智慧。我们将介绍诸如“教学日志”、“案例研究”、“教学观摩”等反思性实践工具。 专业学习与知识内化： 系统的专业学习，如入职培训、在职培训、学术研讨、文献阅读，为教师提供了建构PCK的理论框架与新的视角。本章将探讨如何有效地将外部的知识转化为教师自身的PCK，强调“学习-理解-应用-再学习”的循环过程。 与学生互动的“生成性”力量： 学生是教学的核心。本章将探讨教师如何通过对学生回答、提问、课堂表现的敏锐观察，解读学生的学习状态，发现教学中的盲点，并据此调整教学策略，从而动态生成新的PCK。例如，当发现大部分学生在某个语法点上表现出相似的困惑时，教师需要反思自己的讲解方式，并可能发展出新的解释策略。 专业学习共同体的作用： 合作与分享是加速PCK建构的有效途径。本章将分析教师之间如何通过互助、观摩、研讨，相互启发，共同探索解决教学难题的方案，从而提升整体的PCK水平。我们将讨论建立和维护高效专业学习共同体的策略。 反思性实践与PCK的自觉提升： PCK并非一成不变，而是一个动态发展的过程。本章将强调教师进行持续性反思的重要性，包括对教学目标、教学策略、教学效果的评估，以及对学生反馈的解读。通过有意识的反思，教师能够更清晰地认识到自身PCK的优势与不足，从而有针对性地进行提升。 第三章：学科教学知识在英语教学中的具体应用：以课例为中心 本章将是本书的核心实践章节，通过大量真实的英语教学课例，具体展示PCK是如何在课堂实践中得到运用和体现的。我们将选取不同教学阶段、不同教学目标、不同教学内容的课例，深度剖析教师是如何将学科知识与教学法巧妙融合，以实现最佳教学效果的。 词汇教学的PCK实践： 案例分析： 某教师如何针对初中生记忆词汇困难的问题，结合词根词缀法、联想法、语境记忆法等多种教学策略，设计一套系统化的词汇学习方案。 PCK解读： 分析该教师对词汇本身（词根、词缀、同义词、反义词、用法搭配）的深刻理解，以及对学生词汇学习特点（如遗忘曲线、记忆策略偏好）的把握，并将其转化为有效的教学活动。 语法教学的PCK实践： 案例分析： 某教师如何处理“现在完成时”这一难点，避免枯燥的规则讲解，而是通过故事创设、情境模拟，引导学生在语境中感知和运用。 PCK解读： 强调教师不仅要理解语法规则本身，更要洞悉学生在理解和运用该语法时可能遇到的思维障碍，并能设计出层层递进的活动，帮助学生逐步掌握。 听力与口语教学的PCK实践： 案例分析： 某教师如何设计一系列互动性强的活动，鼓励学生大胆开口，例如角色扮演、辩论赛、小组讨论，同时针对学生发音、流利度、准确性等问题提供个性化指导。 PCK解读： 分析教师如何结合听力材料的特点（如语速、口音、话题难度），以及口语输出的技巧（如话题组织、语言表达），设计出既有挑战性又不至于让学生产生挫败感的活动。 阅读与写作教学的PCK实践： 案例分析： 某教师如何引导学生运用“预测”、“提问”、“总结”等阅读策略，提高阅读理解的效率，并如何通过“模仿”、“仿写”、“创意写作”等方式，帮助学生提升写作能力。 PCK解读： 考察教师对不同文体（记叙文、说明文、议论文）的结构特点、语言特征的掌握，以及对学生在理解和表达过程中可能遇到的障碍的预判，并提供相应的策略支持。 文化教学在英语课堂中的PCK融入： 案例分析： 某教师如何通过介绍英语国家的节日、习俗、价值观，引导学生理解语言背后的文化，避免刻板印象，并培养跨文化交际意识。 PCK解读： 分析教师如何将文化知识与语言教学有机结合，选择恰当的材料和方式，促进学生对异域文化的尊重与理解，培养跨文化敏感性。 第四章：学科教学知识的评估与反思：促进教师专业发展 本章将探讨如何有效评估英语教师的PCK，并在此基础上，为教师提供持续性的专业发展建议。PCK的评估并非是对教师“好坏”的简单评判，而是为了发现其优势，识别其待提升之处，从而为其量身定制发展计划。 PCK的多元评估视角： 课堂观察与分析： 引入结构化的课堂观察工具，分析教师在教学活动设计、师生互动、问题解决、课堂管理等方面的表现，并与PCK的构成要素相对应。 教学反思报告与案例分析： 鼓励教师撰写详尽的教学反思，分析其教学决策的依据、教学过程的成效，以及学生的学习反应，从其书面材料中解读其PCK水平。 学生学习成果的关联分析： 分析学生的学习数据（如考试成绩、作业完成度、口语表现），并尝试将其与教师的教学策略和PCK应用进行关联，探讨教学效果背后的PCK支撑。 同行评价与互助反馈： 建立教师之间相互观摩、提供建设性意见的机制，通过同行视角来发现和评价PCK的应用情况。 PCK与教师专业成长的良性循环： 基于PCK评估的个性化发展计划： 根据评估结果，为教师制定具体的专业发展目标和行动方案，例如针对特定语法点的PCK提升，或是在设计互动式活动方面的能力增强。 持续的学习与实践： 强调PCK的动态性，鼓励教师不断学习新的教学理论与方法，并在实践中不断尝试与创新，形成“学习-实践-反思-再学习”的良性循环。 构建支持性的专业发展环境： 探讨学校、教研机构、教育部门如何在资源、平台、政策等方面，为英语教师PCK的建构与提升提供持续的支持。 面向未来的英语教师PCK展望： 随着教育技术的发展和教学理念的更新，英语教师的PCK也将面临新的挑战与机遇。本章将对未来PCK的发展趋势进行预测，例如对数字化教学资源的应用能力、跨文化沟通能力的进一步强化等，并提出相应的应对策略。 结语 《课堂之钥：深度解析英语教师学科教学知识的建构与实践》一书，旨在为每一位投身于英语教育事业的教师提供一份深刻的洞察与实用的指导。我们相信，通过对学科教学知识的深入理解与自觉建构，每一位英语教师都能在三尺讲台上，点亮学生学习的火花，开启知识与未来的大门。本书所呈现的内容，均基于严谨的学术研究与丰富的教学实践，力求做到理论的深度与实践的可操作性并重，为英语教师的专业发展提供坚实而有力的支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名听起来就让人精神一振，立刻抓住了我这个在教育领域摸爬滚打多年的老兵的心。我以为我会读到一本关于如何改进课堂互动的实用手册，或者是一本关于最新教育技术应用的指南。然而，当我翻开扉页，深入阅读之后，我发现它所探讨的深度远超我的预期。这本书不是那种教你“如何做”的工具书，它更像是引领你进入一个更宏大的思考框架。它引导我们去审视“英语教师”这个身份背后的知识结构，思考学科教学知识究竟是如何在一个人的头脑中被组织和构建起来的。我原以为这会是一本偏向理论和哲学的著作，但作者的笔触却异常的细腻和贴近实践。他没有停留在抽象的概念层面，而是通过大量的案例分析，剖析了那些优秀教师是如何在日复一日的教学实践中，将学科知识、教学法知识和学生知识融会贯通，最终形成一套独属于自己的、动态的教学知识体系。阅读过程中，我经常停下来，对照自己的教学经历进行反思，发现自己过去许多“凭感觉”的做法，背后其实都有着深厚的知识建构过程在起作用。这本书提供了一种全新的视角，让我重新审视了自己职业生涯的积累和成长路径，明白知识的积累绝非简单的经验堆砌，而是一个不断内化、重组和创新的过程。

评分☆☆☆☆☆

我手里拿着这本厚厚的书，原本是抱着一种批判性的审视态度来阅读的，毕竟“知识建构”这个主题在教育学界已经被讨论了很久，我担心它会是一部老生常谈的翻版。我期待能看到一些关于批判性思维在英语教学中如何培养，或者如何设计跨文化交际能力的课程的深入探讨。但这本书给我的惊喜在于，它把重点放在了教师个体与学科之间的“对话”上。它没有直接给我一个现成的教学法模板，而是像一位经验丰富的前辈，带着我走进了教师的内心世界。我特别欣赏作者在论述中穿插的那些对于教学反思的描述。那些描述不仅仅是文字，仿佛能让人听到教师在课后独自面对教案时那种喃喃自语和挣扎。它让我深刻理解到，一个成功的英语课堂背后，隐藏着教师对语言学理论的理解深度，对特定教学阶段学生认知特点的洞察力，以及对教学材料本身意义的深度挖掘。这种对内在心智活动的挖掘，比任何外部的技巧传授都来得更有力量。读完后，我感觉自己对“教学相长”这句话有了更深刻的体会，它不再是一个口号，而是知识在实践中不断生成和迭代的动态过程的真实写照。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书时，我最大的期待是能找到一些关于如何将最新的神经科学研究成果融入到英语词汇教学中的具体方法。我期待能看到图表和实验数据。但这本书的内容明显将目光投向了更广阔的时空维度。它更关注知识的“生成”而非“应用”。我印象最深的是关于教师如何处理学科知识的“不确定性”的讨论。英语作为一门活的语言，其规则和用法总是在发展变化中，教师如何在一个充满变数的知识场域中确立自己的教学信念和权威性，是这本书深入探讨的核心之一。它不是在教你如何完美地传授知识，而是在探讨教师如何在一个动态、甚至矛盾的知识体系中找到自己的锚点，并以此为基础去引导学生面对语言世界的复杂性。这种对教师作为知识“中介者”角色的深度挖掘，远远超越了单纯的教学技能提升范畴，触及了职业身份认同和学术责任的层面，令人读罢深思良久，它提供了一种看待自己职业生涯的全新哲学立场。

评分☆☆☆☆☆

我本希望这本书能提供一套清晰的、可量化的指标来衡量教师的教学水平，或者至少提供一些关于如何有效组织初级到高级阶段英语课程的结构性建议。这本书却完全没有走这条“快车道”。它仿佛拒绝了所有试图将复杂的教育实践简单化的努力。它更像是一面镜子，照出了教育专业性中那些最难以捕捉、最需要个体去体悟的部分。我读到关于教师对“错误”的认知的章节时，深有感触。一个新手教师可能会将学生的错误视为需要立即纠正的障碍，而一个知识结构成熟的教师，却能将错误视为探查学生学习地图的关键线索。这种认知的转变，正是知识建构的成果。作者通过对这种认知深度的剖析，实际上是在描绘一种成熟的专业心智模型。它不是关于“教什么”，而是关于“如何理解你所教的以及你如何教导的过程”。这种对底层逻辑的追问，虽然不直接提供课堂策略，却为所有策略的有效性提供了坚实的知识基础。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的专业性远超我最初的想象，我本来是想找一本能快速提升课堂管理技巧的书籍的。然而，当我沉浸其中后，我发现作者将教育心理学、语言习得理论与教师的专业发展紧密地编织在一起，构建了一个极具思辨性的知识图谱。最让我感到振奋的是其中关于“隐性知识”与“显性知识”相互转化的探讨。它挑战了那种认为只有被正式培训过的知识才是唯一有效的教学知识的观点。书中通过对资深教师访谈的引用，揭示了那些难以言传、只可意会的教学直觉是如何通过反复的实践，最终沉淀为一种强大的、指导性的知识力量。这种力量是教科书无法给予的。我感觉作者在用一种近乎人类学的方式，记录和分析着“好老师”的成长足迹。这种细腻的、基于经验的描述，使得原本可能显得枯燥的理论讨论变得鲜活起来，充满了人性的温度和职业的魅力。它让我开始重新评估那些我曾经认为只是“天赋”或“经验”的东西，认识到它们其实是知识建构的最高形态。

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适合教师自主发展 我们中考说明会赠送的书籍

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挺实用的

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很实用，对英语教师很有帮助的一本书。喜欢!

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挺实用的

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虽然迟D，终于拿到！

评分☆☆☆☆☆

重内容，重质量！！！