教育活動史研究與教育史學科建設 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周洪宇 等 著

圖書標籤:

• 教育史
• 教育活動史
• 學科建設
• 教育研究
• 曆史教育
• 課程研究
• 教育思想史
• 高等教育
• 學術史
• 教育學

齣版社： 山東教育齣版社

ISBN：9787532870295

版次：1

商品編碼：10996947

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2011-09-01

用紙：膠版紙

頁數：598

字數：615000

正文語種：中文

內容簡介

教育活動是直接以促進入的有價值發展為目的的具體活動的總稱，也是教育者與受教育者以各種方式參與教育過程並進行互動的方式的總和。教育活動是影響人發展的決定性因素，人的發展是主客體相互作用的結果。個體的活動是個體發展的決定性因素，教育活動為教育在人的發展中主導作用的發揮指明瞭方嚮。人的教育活動最能充分體現教育本質，所以，任何國傢的教育學研究，都把人的教育活動研究放在極為重要的地位。

內頁插圖

目錄

前言
引論
一 教育活動史的研究價值與意義
教育活動史：視野下移的學術實踐
教育活動史研究綜論
鬍適教育活動史觀初探
試論教育史學的學科體係
教育史學的發展規律初探
新時期教育史學科體係“三分法”的建構
對中國教育史教材建設的反思
教育史學改革管抒

二 教育史學發展趨勢與教育活動史研究
教育史學發展的曆史與未來
新世紀中國教育史學發展趨勢
中國教育史學的迴顧與前瞻
教育史學科研究取嚮的三次轉換
當前中國教育史研究的應然趨勢之分析
全球化視野下教育史學新走嚮
教育史學科發展的時代特徵
教育史學科發展的時代使命
西方教育史學發展曆程研究
新史學視野下教育史研究的轉嚮
新史學對外國教育史研究的啓示

三 教育活動史研究的理論基礎
視域融閤與曆史構境：實踐活動取嚮的教育史研究
實踐品性視域下的教育史研究
關於中國教育史學若乾問題的理論思考
教育活動史研究中曆史與邏輯的統
年鑒學派對教育活動史研究的啓示
年鑒學派及其理論與教育史學研究
微觀史學與中國教育活動史研究
微觀史學對教育史研究的啓發
文化形態史觀對教育活動史研究的啓示

四 教育活動史的研究對象與範圍
《中國教育活動通史》的編寫設想與編寫大綱
關於中國教育活動史研究的幾點思考
魏晉南北朝琅邪王氏傢族書法教育管窺
宋代民間士人的教育活動初探
明清魯東南莊氏傢族教育的特色及啓示
清末浙江學生學習生活與社會交往
清宋民初湖北法律教育與武漢律師業之發展
從民初教育宗旨的製定過程看官、民話語之互動
政府寫民間互動、上下結閤進行的“新教育運動”
民國時期大學校訓與教育活動
自我實現、社會互動與教育傢的教育活動
從校園生活看教會大學學生的培養
……
五 教育活動史的研究原則、方法與條件

精彩書摘

鑒於目前教育史學界普遍齣現的編纂意識缺乏、編纂體裁單一、語言錶述隨意、編寫不閤規範等問題，筆者認為應從以下幾方麵加強研究者的學術規範：
第一，史料運用規範化。有不少年輕學者在撰寫教育史學論文或編寫著作時，貪圖簡便，害怕吃苦，不去實地考察或到檔案館、圖書館搜集第一手資料，不願做基礎性工作，不注重引用原始史料，而是大量轉引教育史料匯編或他人論著中使用過的第二、三手資料，引用瞭也不核對，結果往往齣現問題。嚴謹的教育史學研究者應當注重在一手史料上下功夫，學會對史料的考證與辨僞，從而達到準確使用可靠史料、呈現曆史真實的目的。
第二，編纂類例規範化。教育史學編纂的類例，也可稱為體例、義例、筆法，是指在編纂過程中的組織形式和編纂慣例，包括序言設置、標題設計、引文規範、注釋要求、附錄編排、各種稱謂等。編纂教育史學著作，一定要慎重考慮類例問題，具體內容包括取材、序言、標題、引文、注釋、附錄、時間、地點、體式、稱謂、議論、分類、圖錶、標點、數字寫法等。不要以為這些地方問題不大，其實，稍有疏忽，就鑄大錯。
第三，編纂程序規範化。教育史學編纂的程序主要是指編纂程序的基本模式、基本原則和方法等。一般說來，教育史學編纂程序的基本模式大體為：（1）確定選題；（2）搜集資料；（3）擬訂體例和撰寫提綱；（4）撰寫初稿及修改定稿。每個程序都有嚴格的規範和要求，撰著者要盡量按照其程序來進行編纂，這樣纔符閤學術規範。
第四，語言錶述規範化。教育史學研究成果的語言錶述要文風樸實，清通暢達，做到準確、簡練、生動。筆者認為，教育史學論著的語言錶述應堅持這樣幾條標準：（1）準確。即敘述史實要真實而確切，對引用的史料和他人論點的闡述要符閤原意，不能隨意引申和麯解；使用的概念、術語要準確恰當，判斷、推理要閤乎邏輯等。（2）簡練。即語言錶述要簡明扼要，少講廢話、套話、大話，做到語言錶達得體、適當。為此，語言錶述首先應閤乎語法和邏輯規範；其次要平時注意錘煉語言，避免搭配不當、結構殘缺、成分多餘等錯誤，增強語言的感染力，提高語言錶達能力。（3）生動。即要有文采。教育發展史本來就是一個動態的、富有生命力的過程，教育史學著作要把這動態的、富有生命力的過程錶現齣來，就需要運用生動的語言。
……

教育活動史研究與教育史學科建設 一本深入探索教育變革曆程，重塑學科發展未來的學術力作 在人類文明的浩瀚長河中，教育始終扮演著薪火相傳、啓迪智慧的關鍵角色。每一個時代的教育，都深深烙印著其特定的社會、政治、經濟和文化印記，也深刻地塑造著未來的麵貌。然而，僅僅關注教育製度的宏觀變遷，抑或教育思想的抽象演進，往往難以捕捉教育的生動肌理，難以揭示其內在的驅動力與豐富的實踐形態。本書，《教育活動史研究與教育史學科建設》，正是在這樣的時代背景下應運而生，旨在突破既有的研究範式，將目光投嚮更為廣闊和深入的“教育活動”層麵，並以此為基石，深刻反思與重塑教育史學科的未來發展。 本書的核心命題在於，我們必須超越對教育的靜態理解，而應將其視為一個動態的、充滿活力的“活動”過程。教育活動，並非孤立存在的抽象概念，而是由無數具體的、可感知的、發生在特定時空背景下的實踐所構成。這些實踐，既包括瞭教師的傳道授業解惑，也涵蓋瞭學生的求知探索，還滲透在學校的日常管理、傢庭的育兒智慧、社會的文化傳承等方方麵麵。它是由無數個體行為、群體互動、製度設計、文化觀念共同交織而成的復雜織體。因此，本書的開篇，便力圖從最根本的層麵界定“教育活動”的內涵與外延，闡釋為何以“活動”為視角來研究教育史，將為我們理解教育的本質、演變及其影響提供全新的維度。 在界定瞭研究的起點後，本書並沒有止步於對“活動”的簡單描述，而是著力於構建一套係統性的研究方法論。如何從紛繁復雜的曆史文獻、器物遺存、口述記憶中挖掘齣真實的教育活動？如何運用跨學科的視角，整閤社會學、人類學、心理學、文化研究等領域的理論工具，來解讀教育活動的深層意涵？本書深入探討瞭曆史學內部的敘事策略、史料批判方法，同時也積極藉鑒瞭其他學科的研究範式，例如，通過微觀史的研究方法，我們可以深入到具體的課堂教學現場、傢庭教育場景，捕捉那些被宏大敘事所忽略的個體經驗和細微互動；通過文化史的視角，我們可以理解特定的儀式、習俗、價值觀如何形塑瞭當時的教育活動；通過社會網絡分析，我們可以揭示教育參與者之間的關係如何影響知識的傳播與習得。本書的價值不僅在於提齣研究問題，更在於提供瞭一係列可操作、可藉鑒的研究工具與路徑。 教育活動史研究：發掘曆史的鮮活生命力 本書的重要組成部分，便是圍繞“教育活動史研究”展開的深入探索。作者不厭其煩地從不同曆史時期、不同地域、不同類型的教育活動中選取具有代錶性的案例，進行細緻入微的剖析。 例如，在對古代教育活動的考察中，本書可能不僅僅滿足於對“書院”製度的介紹，而是會深入到書院內師生一日的生活起居，學子們的課業應試，教師的講學方式，甚至是不同學派之間的辯論交流，將“書院”這一教育機構還原為一個充滿生機勃勃的教育活動場所。又比如，在探討近代新式學堂的興起時，本書會關注教師如何在全新的課程體係下創新教學方法，學生如何適應新的學習內容和校園文化，以及校外社會力量如何介入學校活動，共同塑造瞭近代教育的獨特麵貌。 本書的研究案例可能涵蓋以下幾個方麵（但不僅限於此）： 古代書院與私塾的師生互動與知識傳承模式： 探究不同時代、不同地域的書院和私塾，不僅僅是建築與製度，更是無數師生日常對話、教學研討、課外實踐的具體活動場景。例如，作者可能會選取宋代某個著名書院，描繪其教授儒傢經典、武學技藝、治國方略等不同類型教育活動的細節，分析教師如何因材施教，學子們如何通過辯論、實踐來深化理解。 近代學堂的學科設置與教學實踐改革： 考察近代中國在學習西方教育模式的同時，如何將新式學科融入傳統教育體係，教師在教學內容、方法、評價上的創新與掙紮。本書可能通過分析民國時期某個女子師範學校的課程設置，來展示現代學科知識如何被引入，以及教師如何嘗試新的教學理念，如啓發式教學、實踐操作等。 革命時期和建國初期學校的政治教育活動： 深入分析在特定曆史時期，學校如何承擔政治教育的功能，以及這些教育活動是如何通過具體的課堂講解、主題活動、社會實踐等形式得以展開的。例如，本書可能會選取延安時期某個乾部學校的教學場景，描繪其如何將理論學習與實際鬥爭相結閤，培養革命乾部。 當代學校的課程改革與學生發展性活動： 關注當前教育改革浪潮下，學校如何在課程設置、教學評價、課外活動等方麵進行創新，以促進學生的全麵發展。作者可能會分析某個素質教育實驗學校，展示其如何通過項目式學習、社團活動、社會實踐等方式，豐富學生的學習體驗，培養其創新能力和解決問題的能力。 非正規教育活動的曆史考察： 除瞭學校教育，本書還會關注傢庭教育、社會教育、職業培訓、民間技藝傳承等非正規教育活動的曆史形態。例如，通過考察傳統戲麯的傳承，來展現一種通過師徒製、口傳心授、舞颱實踐等方式進行的獨特教育活動。 通過對這些豐富多樣的教育活動進行深入的研究，本書旨在揭示教育發展的內在邏輯，理解不同教育實踐産生的曆史原因與社會影響，為我們理解教育的復雜性與多樣性提供堅實的實證基礎。 教育史學科建設：麵嚮未來的前瞻性思考 在深入推進教育活動史研究的同時，本書的另一大重要使命，便是藉由對教育活動的獨特視角，來深刻反思和重塑教育史學科的建設。長期以來，教育史研究往往被局限於對宏觀製度、重要人物、經典文獻的梳理，而忽略瞭教育活動本身作為研究主體的價值。本書認為，隻有將教育活動置於學科建設的核心位置，教育史研究纔能煥發新的生命力，纔能更好地迴應當代社會的現實需求。 為此，本書提齣瞭以下幾個關鍵的學科建設方嚮： 研究範式的轉型： 提倡從“宏觀敘事”轉嚮“微觀聚焦”，從“人物中心”轉嚮“活動中心”，鼓勵運用跨學科的分析工具，構建更為精細化、情境化的研究取徑。這意味著，教育史研究不再僅僅是“講述”教育發生瞭什麼，而是要“還原”教育是如何發生的，以及在發生的具體過程中，不同主體是如何互動、如何體驗、如何行動的。 研究內容的拓展： 鼓勵將研究視野從傳統的學校教育、精英教育，拓展到包括傢庭教育、職業教育、社會教育、終身學習等在內的更廣泛的教育領域。同時，也要關注教育活動中的邊緣群體、弱勢群體，挖掘被遮蔽的教育曆史。本書會強調，教育活動史的研究對象是豐富多樣的，它包含瞭所有能夠促進個體發展和社會進步的實踐。 研究方法的創新： 提倡結閤定量與定性研究方法，鼓勵運用數字人文、大數據分析等新技術來處理和分析海量史料。同時，也要重視口述史、民族誌等方法在教育活動史研究中的應用，以獲取更具鮮活度和人性化的曆史信息。 學科交叉與融閤： 呼籲加強教育史與相關學科的對話與閤作，如教育學、社會學、人類學、文化研究、曆史學等，構建更為開放、包容的學術生態。通過與其他學科的交流，可以為教育史研究注入新的理論活力和研究視角。 服務現實與文化傳承： 強調教育史研究的現實意義，鼓勵將曆史研究成果轉化為教育改革的參考，為教育決策提供曆史智慧。同時，也要認識到教育史在文化傳承與民族認同構建中的重要作用，通過對教育活動曆史的梳理，來傳承和弘揚中華優秀教育傳統。 本書的齣版，不僅是一次對教育活動史研究的係統性梳理，更是一場麵嚮未來的學科建設的倡議。它呼喚著更多的學者加入到這一充滿挑戰與機遇的研究領域，共同推動中國教育史學科走嚮更加繁榮和富有活力的未來。 《教育活動史研究與教育史學科建設》一書，以其獨到的視角、嚴謹的論證、豐富的案例，為我們提供瞭一扇理解教育曆史的新窗口，也為教育史學科的未來發展指明瞭方嚮。它不僅是學術研究的寶貴財富，更是所有關心教育、熱愛教育的人們，深入瞭解教育本質、探索教育未來的一部必讀之作。這本書，將引領我們穿越曆史的煙塵，觸碰教育最鮮活的脈搏，感受教育最動人的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常引人入勝，它沒有采用那種枯燥的編年體敘述，而是巧妙地將曆史事件與教育思想的衝突和融閤編織在一起，讀起來絲毫沒有晦澀感。我尤其欣賞作者在論述過程中展現齣的批判性思維。麵對那些被傳統史學界奉為圭臬的定論，作者敢於提齣自己的質疑，並輔以翔實的旁證來支撐自己的觀點。這種不人雲亦雲的學風，正是學術研究最寶貴的品質之一。每一次翻閱，都像是在進行一場思想的探險，總能發現一些先前未曾注意到的曆史細節，這些細節經過作者的重新闡釋，立刻煥發齣新的光彩。它促使我反思，我們目前所遵循的許多教育規範，究竟是曆史發展的必然，還是特定時代背景下的偶然選擇？這本書提供的曆史參照係，極大地豐富瞭我對教育復雜性的認知。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育前沿動態的實踐者，我一直在尋找能將理論深度與現實關照結閤起來的著作。這本書在這方麵做得相當齣色。它並非僅僅沉湎於對過去的緬懷或純粹的理論構建，而是清晰地展現瞭曆史經驗對當下教育改革的指導意義。書中對不同曆史時期教育思潮的興衰更迭的分析，讓我對當前一些教育改革的陣痛有瞭更深的理解——很多問題並非新鮮事物，它們不過是曆史的幽靈在當代舞颱上的重演。作者在梳理曆史脈絡時，總是能精準地指齣哪些經驗是值得繼承的，哪些教訓是必須警惕的。這種麵嚮未來的曆史觀，使得這本書的閱讀價值超越瞭一般的學術專著，更像是一部具有前瞻性的教育指南。

評分☆☆☆☆☆

厚厚的一本書擺在書桌上，光是看封麵和厚度，就能感受到作者在其中傾注的心血。初翻幾頁，便被那種嚴謹的學術氛圍所吸引。我一直對教育的演變過程抱有濃厚的興趣，總覺得要理解當下的教育睏境，就必須迴溯到它的源頭。這本書的結構安排得非常清晰，從宏觀的曆史脈絡梳理到微觀的案例剖析，邏輯性極強。它不僅僅是在羅列史料，更是在探討不同曆史時期教育理念的深層動因和它們如何塑造瞭我們今天的教育形態。作者似乎擁有穿透曆史迷霧的慧眼，總能在看似平淡的史實中挖掘齣深刻的時代精神。那種對史料的精準把握和深入解讀，讓人不得不佩服其紮實的學識功底。這本書讀起來像是在與一位博學的智者進行深度對話，每一個觀點都經過瞭深思熟慮，每一個論證都環環相扣，為我對教育曆史的理解打開瞭一個全新的視角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和紙張質感也令人印象深刻，體現瞭齣版社對學術著作的尊重。但更讓我稱贊的是其內容的嚴謹性。在處理那些敏感或存在爭議的曆史節點時，作者錶現齣瞭極高的審慎態度，力求做到觀點的平衡和論證的周全。我注意到，書中引用的文獻資料來源廣泛，無論是古典文獻還是近現代的檔案記錄，都經過瞭細緻的核對。這使得全書的論述具有極強的說服力。對於任何一位想要深入研究教育學科發展史的人來說，這本書無疑是一部不可或缺的案頭工具書。它的體量雖然龐大，但其知識密度極高，每一次閱讀都能帶來知識上的“增量”，而非簡單的信息重復。

評分☆☆☆☆☆

這本書的問世，對於我們提升整個教育研究領域的學術水準，具有不可替代的推動作用。它不僅僅是一部關於“過去”的記錄，更是一部關於“如何思考”教育曆史的範本。作者構建瞭一個宏大而精密的分析框架，用以解構教育製度、教學方法以及社會期望是如何在曆史長河中相互作用、彼此塑造的。這種跨學科的視野，使得對教育的研究不再局限於狹隘的學科內部循環，而是將其置於更廣闊的社會、政治和文化背景下進行審視。讀完後，我感覺自己對於教育的理解不再是碎片化的認知，而是擁有瞭一個結構完整、邏輯自洽的知識體係。這本書無疑為該領域樹立瞭一個新的學術標杆。