專念學習力：打破7個扼殺創造力的學習神話 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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[美] 埃倫·蘭格（Ellen J·Langer） 著，黃玨蘋 譯

圖書標籤:

• 學習力
• 專注力
• 創造力
• 學習方法
• 認知心理學
• 思維模式
• 高效學習
• 個人成長
• 知識管理
• 自我提升

齣版社： 浙江人民齣版社

ISBN：9787213049453

版次：1

商品編碼：11053747

品牌：湛廬文化（Cheers Publishing）

包裝：平裝

叢書名： 湛廬文化

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

用紙：膠版紙

頁數：204

編輯推薦

　　2012年積極心理學重要概念“專念”在學習領域的全麵透析，顛覆上百年來人類推崇的學習習慣的看法，重構學習思維，重塑學習力，啓發整個世界，改變無數人思考與感覺的模式。
　　 　　積極心理學奠基人之一埃倫·蘭格新力作。埃倫？蘭格為第1位獲得哈佛終身教職的女性心理學傢，她是幸福課導師本·沙哈爾推崇的研究者。

內容簡介

　　《專念學習力：打破7個扼殺創造力的學習神話》是積極心理學奠基人之一、哈佛大學著名心理學傢蘭格的新力作。
　　 　　埃倫·蘭格對傳統七個學習神話——熟能生巧、專心一意、延遲滿足、倒背如流、對抗遺忘、絕對智能、非錯即對——的顛覆解析，打破人們對學習的認識，改變傳統的學習方法，讓學習變得更加有樂趣，更加有意義。
　　 　　“專念學習力”思想改變瞭人們在學習上長期陷入的僵局，打破慣用的學習思維。實踐專念的學習方法在質疑學習神話的同時，也重構瞭我們的思維模式，改變瞭我們看待事物的方式，專念地學習能讓我們更有能力、更有魅力、更有創造力

作者簡介

　　埃倫·蘭格（EllenJ.Langer）是積極心理學奠基人之一，幸福課導師本·沙哈爾最推崇的哈佛著名心理學傢，第一位獲得哈佛終身教職的女性。
　　獲得最具含金量的古根海姆研究學者奬、美國心理協會大眾心理學傑齣貢獻奬等。
　　在各大學術媒體上發錶瞭70多篇學術論文及相關作品。她的著作還包括廣受好評的《專念》、《專念創造力：學學藝術傢的減法創意》等，獨具匠心的畫傢。

精彩書評

　　“熟能生巧、專心緻誌、倒背如流……”，擁有這些，確實會帶給我們很多學習上的成功。但用得不當，卻也會讓孩子對學習一點一點失去興趣。如何激發孩子與生俱來的學習興趣？如何讓孩子的大腦獲得自由？埃倫·蘭格的《專念學習力》，從積極心理學角度給孩子的學習生涯帶來瞭一股清新、快樂的風。
　　 　　—— 徐凡

目錄

序言——專念的力量
第1章 學習神話1：熟能生巧
滾瓜爛熟也不熟於心
熟練帶來的問題
韆篇一律的基本功
專念讓學習隨心而動
質疑的價值
岔路學習
能專念地教書本知識嗎

第2章 學習神話2 專心一意
集中注意力也可能學不好
注意力的睏惑
專念教你恰當地專注
增加新穎性
柔性的警覺
重新思考注意力缺陷多動障礙

第3章 學習神話3 延遲滿足
延遲的迴報不可靠
隻學習，不玩
把玩耍變成工作
專念超越迴報
把工作變成玩耍

第4章 學習神話4 倒背如流
死記硬背得不到真知
將信息封裝起來
專念讓信息變得有用
讓信息唾手可得
發現差異和特點

第5章 學習神話5 對抗遺忘
不忘記舊知識也理解不瞭新知識
活在當下
潛念記憶的危險
專念改變思維定勢
心不在焉與心有他屬
記憶力會減退嗎
另眼看記憶和衰老

第6章 學習神話6 絕對智能
智能越高不等於能力越強
19世紀的智能理論
最匹配論
專念創造更多選擇
一種非傳統的能力
綫性或專念地解決問題

第7章 學習神話7 非錯即對
正確的事實往往沒有標準答案
被結果束縛
行為者、觀察者和其他視角
專念成就創造性思維
不確定性和創造性思維
當對的變成瞭錯的
專念與自我定義
重新構想世界與學習

精彩書摘

　　潛念記憶的危險
　　我們以兩種方式記憶信息：專念的和潛念的。在前麵的章節中，我們看到專念學習可以使我們對情境更敏感，並注意到當下的情況。如果我們專念地理解信息，我們會對在不同情境中信息所錶現齣的不同形式保持開放心態。這種記憶會引導我們當下的行為，使我們更有可能注意到微妙的變化。如果我們潛念地學習，比如無條件地接受信息，或者超量學習、死記硬背，那麼忘掉這些脫離情境的事實，讓它們不再束縛我們，可能會更好。
　　專念地理解信息，會對在不同情境中信息所錶現齣的不同形式保持開放心態，這種記憶會引導我們當下的行為，使我們更有可能注意到微妙的變化。
　　在演講前，我通常不寫講稿或寫得非常簡要，因為我擔心如果把自己想說的都寫下來，當我再次做演講時，會很難擺脫上一次的想法。因為沒有講稿，所以我必須徹底改變演講內容，而不是講現成的內容。我當然能記得主要觀點，但細節內容必須被重新構建。通過這種方式來準備演講，我的演講會反映我當時的想法以及當下的情況。我不會受嚴格的框架的限製，或者照本宣科，而且，由於每次都可能有新的洞見，所以我會感到很興奮。
　　當記憶是一種積極主動的過程，如果我們隻知道大緻的觀點，通過發掘細節，最後像福爾摩斯一樣找到自己想知道的東西，那我們會覺得非常有成就感。如果我們不做任何建構，隻是記憶，如果我們隻是以與記憶時相同的方式提取齣信息，那麼我們不會覺得自己有多棒。正在精通某事比已經精通某事能帶給我們多得多的滿足感。因為在頭天晚上背下來瞭老師要求背的內容，所以拿瞭個高分，這確實會讓人滿意，但它遠遠比不上當下找齣解決方案給我帶來的滿足感。
　　真理是一個過程，也隨著情境的變化而變化，有瞭遺忘，我們可以找到更好的解決方法，因為新的解決方法基於更多經驗，並考慮到瞭當前情境。
　　我們可能認為自己背下來的事實是真理，但真理也會隨著情境的變化，時間的變遷而改變。有瞭遺忘，我們可以找到更好的解決方法，因為新的解決方法基於更多的經驗，並考慮到瞭當前的情境。
　　對抗遺忘不前行
　　不懂遺忘也意味著不懂接受新事物。初學一種新事物比忘掉舊的、重新接受要容易得多。今天我們所學的事實往往與年幼時學到的互相矛盾，如果我們帶著滿腦子用潛念方式背下來的舊信息，我們將很難理解新的復雜事物。
　　專念改變思維定勢
　　心不在焉與心有他屬
　　隻有當我們想記起什麼的時候，我們纔會發現自己已經忘記瞭。在這種時候，遺忘對我們也能有好處嗎？設想一下，一個人迴到傢，他試圖想起某件重要的事情，或者試圖應對個人的睏境。那麼把時間花在潛念地迴想自己把鑰匙放在什麼地方會是一個更好的選擇嗎？也許我們找不到鑰匙是因為我們有更重要的事情去想，纔把找鑰匙的事暫時放下瞭。如果不是這樣，那我們為什麼會容忍身邊的天纔們總是心不在焉？因為我們斷定他們在思考其他事情。為什麼輪到其他人的時候，我們就不這麼想瞭呢？不管是不是天纔，隻要認識到我們忘記的事情是我們應該忘的，那麼我們就會更關注當下，重新發掘我們需要知道的事情。從這個意義上說，遺忘喚醒瞭專念。記憶讓我們待在過去，而遺忘讓我們聚焦當下。通常，如果我們專念地理解瞭某些信息，那麼就不必擔心遺忘。因為當我們需要用到這些信息時，它們就在那兒。我的朋友跟我說起她和她媽媽的一次交談。朋友記不起她的一位朋友——蘇姍的姓瞭，她就問她的媽媽。她媽媽迴答說：“哪個蘇姍？”朋友迴答：“蘇姍·高特曼。”
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前言/序言

　　序言

　　某些神話和童話故事將深奧、復雜的智慧傳遞給後代，促進瞭文化的發展，但有些卻很值得質疑。這本書講的是7個流傳甚廣的學習神話，或者可以稱為思維定勢，以及我們如何能在各種情況下避免它們對學習過程的破壞作用。

　　1、熟能生巧：基本技能必須學到習慣成自然的程度。

　　2、專心一意：專心就是一段時間內隻注意一件事。

　　3、延遲滿足：滿足願望是有條件的。

　　4、倒背如流：死記硬背是必要的。

　　5、對抗遺忘：遺忘是一種罪過。

　　6、絕對智能：智能就是知道外部世界的各種事實。

　　7、非錯即對：答案有正確和錯誤之分。

　　這些神話損害瞭真正的學習。它們扼殺瞭創造力，壓製瞭質疑，削弱瞭我們的自信。這本書會對這些神話進行檢驗，有些是通過在哈佛或其他地方進行的實驗來檢驗，有些則通過各國童話和民間故事中的智慧來檢驗。顛覆這些神話的過程必然會引發有關智能本質的疑問。在最後兩章，我將探討這些疑問，反思使這些思維定勢長期存在的智能觀。讓這些學習神話不再為害的觀點很簡單，它們固有的簡單性又指嚮瞭另一個束縛我們的神話：隻有宏大的徹底革新纔能為我們提供更有效的教育體係。我們可以改革學校課程，改變考核學生和老師的標準，增加傢長和社區在教育過程中的介入，增加教育預算，讓更多的學生會使用電腦。但除非讓學生有機會接觸並使用專念學習，否則以上任何一項舉措都不能創造齣全新的局麵。

　　有瞭專念學習的機會，一些昂貴的舉措可能就變得不必要瞭。隻要存在學習的地方，比如學校、職場、傢庭，這些神話就會發揮作用，就有專念學習需要介入的方麵。無論是實踐學習還是理論學習，無論是個人學習還是集體學習，無論是涉及抽象的概念，比如物理，還是涉及具體的技巧，比如學習某種體育運動，學習信息的方式都會決定如何、為什麼，以及什麼時候運用所學。在接下來的章節裏，我會探討每種神話如何將我們局限在一種僵化的學習習慣中，我還會提供更靈活、更有成效的學習方法。

　　任何專念的行為都包含三個特徵：

　　1、不斷創造新類彆；

　　2、對新信息持開放的態度；

　　3、確信視角不止一個。

　　相反，潛念的特徵是：

　　1、局限於舊有的類彆；

　　2、妨礙人們注意新跡象的自動化的行為；

　　3、透過單一視角采取行動。

　　通俗地說，潛念就像自動駕駛。在《專念》一書中，我介紹瞭專念的態度對我們身心的益處。例如，被給予專念對待的老人比沒有得到專念對待的同齡人更長壽。在這本書中，專念的概念就像一個透鏡，我通過它來探索我最熟知的世界——教與學。

《激活潛能：解鎖你的學習藍圖》 內容簡介 在信息爆炸、瞬息萬變的現代社會，學習早已不再是簡單的知識堆砌，而是關乎能否適應變化、解決問題、創造價值的核心能力。我們每個人都擁有無限的學習潛能，但許多時候，它們被無形的障礙所束縛，我們彷徨於“應該如何學習”的迷霧中，耗費大量精力卻收效甚微。《激活潛能：解鎖你的學習藍圖》正是為你量身打造的一本深度學習指南，它將帶領你走齣學習的誤區，構建一套真正屬於自己的、高效且富有成效的學習體係。 本書並非陳列一套死闆的學習方法，而是深入剖析影響學習效果的內在與外在因素，從認知科學、心理學、神經科學等多個維度，為你揭示學習的本質，並提供一套係統化的框架，幫助你精準定位學習瓶頸，突破思維定勢，最終實現學習能力的躍升。 第一部分：重塑認知，看見學習的真實麵貌 在進入具體學習策略之前，我們需要先清理大腦中那些根深蒂固卻錯誤的學習觀念。《激活潛能》首先會引導你審視那些可能潛藏在你學習方式中的“隱形殺手”。這些“殺手”並非來自外部的乾擾，而是源於我們對學習本身的誤解。 洞悉大腦的工作原理： 我們將深入淺齣地探討大腦如何接收、處理、存儲和提取信息。瞭解神經可塑性、記憶形成機製以及專注力的生理基礎，將為你構建一套基於科學的學習策略奠定堅實基礎。你將明白，學習不是一蹴而就的灌輸，而是大腦不斷重塑與連接的過程。 破除“一刀切”的學習迷思： 為什麼彆人看似輕鬆掌握的知識，你卻需要付齣百倍的努力？本書將揭示，每個人都有獨特的大腦優勢和學習風格。我們將引導你識彆自己的優勢領域，以及需要特彆關注和調整的學習方式，從而擺脫“彆人有效的方法不一定適閤我”的睏境，開啓個性化的學習之旅。 理解“過程”比“結果”更重要： 許多人將學習的成功定義為考試分數或證書，卻忽視瞭學習過程中思維的拓展、技能的提升和人格的塑造。《激活潛能》將強調學習是一個持續演進的過程，鼓勵你擁抱試錯，從每一次學習體驗中汲取養分，培養成長型思維，讓學習本身成為一種享受和驅動力。 第二部分：構建核心學習力，打造高效學習引擎 在對學習有瞭更清晰的認知後，本書將聚焦於構建你強大的學習“引擎”。這部分內容將提供一係列經過驗證的、可操作的學習策略和技巧，幫助你將理論轉化為實踐。 專注力的藝術： 在信息碎片化的時代，專注力成為稀缺資源。本書將深入剖析導緻分心的根源，並提供科學的專注力訓練方法，如時間管理技巧（番茄工作法、時間塊）、環境優化、情緒調節以及如何構建“心流”狀態，讓你能夠沉浸於學習之中，最大化學習效率。 深度理解的奧秘： 死記硬背是低效學習的代名詞。《激活潛能》將引導你掌握真正意義上的深度理解。我們將探討主動迴憶、費曼技巧、知識串聯、類比推理等方法，教會你如何將新知識與已有知識體係融會貫通，構建強大的知識網絡，實現舉一反三。 記憶的科學策略： 遺忘是正常的，但我們可以通過科學的方法來對抗遺忘，讓知識在你的大腦中紮根。《激活潛能》將介紹間隔重復、主動提取、聯想記憶、情境記憶等多種高效記憶方法，幫助你鞏固所學，並能隨時隨地靈活調用。 有效閱讀與信息篩選： 麵對海量信息，學會甄彆和高效閱讀至關重要。本書將教你如何快速抓住文章核心、批判性閱讀、帶著問題閱讀，以及構建個人知識庫，讓你在信息的海洋中遊刃有餘，隻汲取最有價值的部分。 筆記的智慧： 筆記不僅僅是記錄，更是思考和連接的工具。《激活潛能》將介紹康奈爾筆記法、思維導圖、卡片筆記等多種有效的筆記方法，讓你能夠更好地組織信息、梳理思路、發現關聯，並將其轉化為可執行的行動。 第三部分：突破邊界，實現學習能力的飛躍 學習能力的提升並非止步於掌握一套方法，更在於能夠不斷突破自我，將學習能力遷移到更廣闊的領域。《激活潛能》將引導你進入更深層次的學習探索。 跨領域學習的思維模式： 在知識快速迭代的今天，跨領域學習能力顯得尤為重要。本書將為你解析如何打破學科壁壘，將不同領域的知識融會貫通，激發新的創意和解決方案。你將學會如何找到不同知識體係之間的連接點，並運用組閤的力量解決復雜問題。 解決問題的學習： 學習的最終目的是為瞭更好地解決問題。《激活潛能》將引導你從“為學習而學習”轉變為“為解決問題而學習”。你將學習如何識彆問題、分解問題、分析原因，並通過係統性的學習來尋找最優解決方案。 終身學習的動力與策略： 學習是一場沒有終點的旅程。本書將探討如何培養持續學習的內在驅動力，以及如何在高強度的工作和生活中保持學習的熱情和效率。我們將為你提供一套構建個人終身學習體係的藍圖，讓你能夠持續成長，永遠走在時代前沿。 學習的反思與迭代： 優秀學習者具備強大的自我反思能力。《激活潛能》將強調定期迴顧、評估學習效果、調整策略的重要性。你將學會如何從成功和失敗中總結經驗，不斷優化自己的學習方法，實現學習能力的螺鏇式上升。 《激活潛能：解鎖你的學習藍圖》適閤誰？ 渴望提升學習效率的學生： 擺脫題海戰術，掌握科學的學習方法，讓學習事半功倍。 麵臨職業轉型或技能升級的職場人士： 快速掌握新知識和新技能，適應快速變化的職場環境。 希望保持好奇心和學習熱情的終身學習者： 拓展認知邊界，提升自我價值，享受學習帶來的樂趣。 對傳統學習模式感到迷茫和睏惑的任何人： 重新認識學習，找到適閤自己的學習路徑，解鎖潛能。 本書將以清晰的邏輯、生動的案例和實操性極強的練習，陪伴你踏上這場意義非凡的學習探索之旅。它不是提供給你一根“拐杖”，而是為你打造一套“飛行器”，讓你能夠自由翱翔於知識的海洋，不斷超越自我，實現人生的無限可能。《激活潛能：解鎖你的學習藍圖》，等待你來開啓屬於自己的學習新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書真正讓我感到驚喜的是它對“完美主義”和“拖延癥”之間微妙關係的探討。我一直認為自己是個有點完美主義傾嚮的人，所以纔會遲遲不敢動手開始一個大項目。按照我過去的理解，完美主義是追求卓越的動力。然而，作者在這裏提齣瞭一個顛覆性的觀點：許多所謂的完美主義，其實是恐懼被評判的一種高級僞裝，是害怕“不夠好”而采取的自我保護性拖延。他用瞭一個非常生動的比喻來形容這種狀態，我印象特彆深，雖然具體描述不記得瞭，但那種感覺就像是站在懸崖邊，總想著風嚮不對、光綫不好，就是不下決心起跳。這種心理學的剖析非常細膩，它不再把這些問題簡單地歸結為意誌力薄弱，而是挖掘到瞭更深層次的情感根源。閱讀過程中，我不得不停下來，對照自己的經曆反思，發現自己很多“精益求精”的背後，確實隱藏著對失敗的巨大焦慮。而且，這本書並沒有止步於診斷問題，它還提供瞭非常具體的、可操作的“最小可行性行動”策略。這些策略不是那種“明天就去改變世界”的口號，而是基於人類行為習慣的漸進式調整，讀起來非常腳踏實地，讓人覺得“嗯，這個我今天就能試試看”。

評分☆☆☆☆☆

關於創造力這一點，作者的見解獨樹一幟，完全跳齣瞭傳統上將創造力神化的窠臼。他沒有把創造力描繪成某種神秘的天賦，而是將其視為一種可以被係統性培養的“連接能力”。最讓我眼前一亮的是他對“刻意練習”與“無意識吸收”之間平衡的強調。我們常常被教導要像海綿一樣吸收知識，但這本書提醒我們，吸收必須要有“容器”和“導引”。作者探討瞭如何通過設定明確的學習目標（容器），同時又留齣足夠的“留白時間”（無意識處理）來促進不同知識點的意外碰撞。這種處理方式，徹底改變瞭我對“學習”的定義——它不再是簡單的輸入和輸齣，而是一個復雜的、需要時間沉澱的化學反應過程。我特彆喜歡他探討的“輸入多樣性”的重要性，他認為如果你的輸入源過於單一，你的輸齣自然也會趨於雷同。這種觀點促使我開始有意識地去閱讀那些與我專業領域完全不搭界的書籍，去接觸那些陌生的藝術形式，感覺思維的觸角正在被慢慢拉長和拓寬。整本書在這一塊的論述，具有很強的啓發性和實踐指導意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格可以說是那種“娓娓道來、直擊要害”的類型。它非常注重讀者的代入感，總能在關鍵時刻插入一些我們每個人都經曆過的、略顯尷尬的學習場景，讓人會心一笑，同時又感到一絲被理解的釋然。比如，在談及“死記硬背的無用功”時，作者描述的那種背瞭半天，閤上書本五分鍾就忘光的痛苦，簡直就是我大學備考時期的真實寫照。他深入分析瞭“短期記憶轉化為長期記憶”的生理機製，並給齣瞭與傳統刷題模式完全相反的建議——強調理解的深度而非重復的次數。這種對傳統學習方法的徹底解構，是這本書最大的價值之一。它不是提供瞭一套“速成秘籍”，而是提供瞭一套“思維升級工具包”。讀完之後，我發現自己看待自己的學習過程時，心態都變瞭，不再那麼容易焦慮於暫時的遺忘，而是更關注自己是否真正理解瞭知識的底層邏輯。這種心態的轉變，比學會任何具體的方法都來得珍貴和長遠。

評分☆☆☆☆☆

從整體結構上看，這本書的邏輯脈絡搭建得極為精巧，就像一座設計精良的迷宮，你每走過一個“神話”，都會被引導到下一個更深層次的認知陷阱。作者在章節間的過渡處理得非常自然，前一個章節提齣的睏惑，總能在下一個章節找到對應的哲學或科學解釋。尤其是在批判那些“萬能學習法”時，他的論述顯得尤為剋製而有力，既承認瞭某些技巧的有效性，又指齣瞭其局限性，避免瞭落入另一個極端。他成功地搭建瞭一個“去神聖化”的學習框架，把學習的自主權真正地交還給瞭讀者。這種“賦權”的感覺非常棒，不再需要依賴任何外部的權威或模闆。讀完這本書，我最大的收獲是建立瞭一種健康的懷疑精神，麵對任何號稱“最優解”的學習策略時，我都能停下來問一句：“這符閤我大腦的運作機製嗎？它解決的是我核心的問題，還是隻是一個華麗的安慰劑？”這種內省能力的提升，纔是這本書帶給我最持久的影響，讓我感覺自己真正從一個被動的知識接收者，轉變成瞭一個主動的知識架構師。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真的很有意思，初看之下，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，讓人 сразу就有種想深入探索的衝動。作者在開篇就拋齣瞭幾個非常尖銳的問題，直指我們傳統教育體係中那些根深蒂固的“真理”。比如，他對於“多任務處理能力”的論述，簡直是醍醐灌頂。我過去一直以自己能同時處理郵件、聽播客、迴復信息為榮，覺得那是高效的象徵。但讀完這部分，纔驚覺，那根本不是高效，而是一種持續的注意力碎片化，像是在用漏勺舀水。作者並沒有空泛地批判，而是通過大量引用的研究數據和生活化的案例，層層剝開“一心多用”的虛假光環。他詳細闡述瞭大腦在任務切換時付齣的“認知成本”，那種心理學的解釋非常到位，讓人讀起來既有知識的滿足感，又有對自身習慣的深刻反思。比如他描述的那種感覺——明明花瞭很多時間，最後卻什麼都沒做好的空虛感，簡直就是我過去幾個月的常態。這本書的文字功底也很紮實，敘事流暢，邏輯清晰，讀起來完全沒有那種枯燥的學術感，反而像是一位經驗豐富的導師在耳邊循循善誘，讓人心悅誠服地接受他的觀點。這種引導式的閱讀體驗，比直接灌輸理論要有效得多，因為它激活瞭讀者自身的思考迴路。

評分☆☆☆☆☆

我是一個很愛讀書的人，基本上每1-3天讀完一本。所以也是經常買書的讀者。其次，這本書的紙張質量很好，沒有異味，不粗糙。一看就是正版，也是新書，塑封的。再次，送貨員的速度很快，態度也非常好，還幫忙送上樓，一句怨言都沒有。非常感動！還有，京東的價格一直挺給力，服務也好。我會繼續保持一直光顧。最後，關於書籍內容方麵，總體來說是一本好書，讀完受益匪淺，很有作用。收藏瞭，有空或者書荒時會隨時抽空看看。以下心得內容給各位參考參考：夏天的雨，乾脆，強勁；夏天的的雨，利落，爽快；夏天的的雨，生動，豪爽； 夏天的雨，毫不拖泥帶水；夏天的雨，像個男人！ 他不像春天的雨那樣，淅淅瀝瀝，極盡瞭纏綿。他生性秉直，無所顧忌，來的猛烈，去的迅速。如果說春天的雨是搖曳著淺綠長裙的清純少女，那麼夏天的雨就是說來就來，說走就走的梁山漢子。他不像鞦雨那樣，星星點點，故尋閑愁。他總是在狂風大作中生情並茂，在電閃雷鳴中袒露胸襟，在驚心動魄中一諾韆金。如果說鞦天的雨是“誰憐憔悴更雕零”的李憶安，那麼夏天的雨就是披長發而仰天長嘯於澤畔江河的辛稼軒。他更不像鼕雨那樣，在劈哩叭啦的凜冽寒風中，無情的讓人全身發抖。他如發怒的神兵鼓噪而來，似摧枯拉朽的韆軍萬馬淩空進發。如果說鼕天的雨是給人們帶來的是沉寂的氣息，那麼夏天的雨就是“氣吞萬裏如虎”的粗豪男人給人帶來的奔放與狂野。他雖然豪邁，雖然狂放，雖然動人心魄，雖然大氣磅礴，但他和男人一樣，錶麵上錶現著堅強，內心卻十分的脆弱。他忍受著苦痛佯裝著乾脆，經受著磨礪佯裝著豁達，麵帶著微笑顯示著生命的剛強。在他不堪重負的時候，有時會哭會笑，有時會吵會鬧，但在哭過笑過吵過鬧過之後，又背負著希望、疲憊和責任走嚮瞭熱情；在他無奈的時候有時隻會悶頭抽煙，在他苦澀的時候有時隻會躲起來喝酒，有隻會在無人的角落裏哭泣，但在抽過喝過哭過之後，又裝齣瞭一副英雄的形象來走嚮瞭強大。他總是按季節固有的程序收獲他的圓滿。他不會因為人們的企盼而提前，也不會因為人們體驗乾燥而來晚。他總是率性而為，來去從容，總是轟轟烈烈，總是在短暫的瘋狂中不忘對大地的奉獻，總是在即將消逝的時候充滿著對生命的熱愛。如果說春天的雨婀娜多姿，是俏麗佳人，鞦天的雨纏纏綿綿，是悲情的怨婦，鼕天的雨冷酷無情，沒有瞭溫柔，那麼夏天的雨.有種色彩，明艷卻不庸俗；有種氣氛，淒美卻不絕望；有種思念，纏綿卻不造作，作文之初中作文:初中生寫景作文。哦，那便是鞦的色彩，那便是鞦的氣氛，那便是鞦的思念。春的繁花似錦，夏的綠樹成蔭，鼕的白雪皚皚，在這鞦風蕭瑟的季節早已淡去，唯有求是人們心中獨特的美景，它將歸來的訊息寄予紅葉，灑滿一地，告訴每一個人。鞦洋溢在農民的笑窩裏，看那層層的稻浪，金黃金黃，翻滾著近瞭。看那纍纍的果實，經過春的播種夏的洗禮，審批露水，咧開嘴露齣笑容，新奇的張望這個世界。沁人心脾的清香到處彌漫。鞦沉浸在涓涓的碧波裏。它所代錶的不僅僅是一份收獲，一份淒美，還有一份來年的希冀，望枯葉落盡，你是否會感到遺憾？看燕子南去，你是否會感慨萬韆？請看滿園的菊花，正開的姹紫嫣紅，那不是一種生命力的象徵麼？它們紅的像火，白的像雪，粉的像霞。在睏境中笑傲江湖，纔是真正可貴的。況且，葉子落瞭，又將會見來年枝頭吐新芽；燕子去瞭，又將會見來年歡喜報新春。以笑的姿態麵對落葉，麵對鞦天，麵對生活，你會發現，就連太陽也在笑著祝福我們。鞦飄灑在綿綿的細雨中。一切那麼朦朧，遠遠望見那片楓葉林，已是火紅一片。沒有任何人，隻剩下孤零零的荒塚，冷風吹起墳頭上的白草，我想起故去的親人。落葉歸根是一份宿命，殘花凋零是完成一次未完成的使命，晨露滑落更是一次生的光輝，隻是感慨起脆弱的生命，感慨起夢裏花落。逝去的已然逝去，我們無法左右。那麵對離彆，又當如何？我想起兒時的夥伴，想起曾經朝夕相處、歡笑嬉鬧的日子，以及不摻任何雜質的小小的心願，還有闊彆已久的恩師、同窗，夢中花落，香到憂傷。你們現在過得好嗎？鞦，它的確凝聚瞭太多太多。

評分☆☆☆☆☆

1879年

評分☆☆☆☆☆

很好很好的書

評分☆☆☆☆☆

1690年

評分☆☆☆☆☆

1861年

評分☆☆☆☆☆

不想讓孩子們象我們那樣接受被COPY式教育，刻闆機械而缺少創造力。蘭格的專念給我以啓發，她提倡要多視角觀察、思考和解決問題。開捲有益。

評分☆☆☆☆☆

生命盡頭，誰將J為你哭泣：以終為始的人生智慧

評分☆☆☆☆☆

哈佛大學成立

評分☆☆☆☆☆

李鎮西，1982年2月畢業於四川師範大學中文係，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都市武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。