幼儿教师易犯的150个错误 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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伍香平 著

图书标签:

• 幼儿教育
• 教师发展
• 教学方法
• 错误分析
• 实践指导
• 专业提升
• 案例分析
• 学前教育
• 教学反思
• 职业素养

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501989300

版次：1

商品编码：11090766

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-10-01

用纸：胶版纸

页数：262

字数：162000

编辑推荐

众多一线幼儿教师和教研员的智慧成果；真实再现了幼儿园园内和园外诸多方面教师的工作场景；
反面案例揭示不适宜行为更能引人深省；
到位的分析和实用的建议增加了书的可读性。

内容简介

《幼儿教师易犯的150个错误》从反面案例入手，通过150个真实案例再现了幼儿教师在幼儿园一日生活和园外生活中出现的不适宜行为，引导教师发现自己在幼儿园工作细节中存在的若干问题，并给出详尽的分析和实用的建议。本书是幼儿教师观察幼儿、反省自身、提高专业成长的有力工具。

作者简介

伍香平，湖北黄冈人，湖北省教研室学前教育教研员，湖北第二师范学院教师，华中师范大学外聘学前教育专业硕士研究生导师。
主要从事幼儿园课程与教学研究工作。目前正在主持教育部人文社会科学研究一般项目“生活体验与儿童发展研究”，以及湖北省人文社会科学研究重点项目“幼儿体验式阅读研究”；已经完成省部级科研项目3项；主编出版《幼儿生活体验（养成教育）》、《幼儿心理健康指导丛书》、《幼儿园环境创设之整体环境》等多部幼儿园教育指导丛书；合编《综合实践活动的理念》一书；发表学术论文十余篇；获得湖北省社会科学研究成果二等奖1次，全国基础教育优秀教育资源奖1次。

精彩书评

本书以旁观者的视角扫描一个个教育场景，不溢美、不隐恶，直面真实。其间每一个“故事”，作为“身在庐山中”的我们，早已司空见惯，但火眼金睛的作者从现象入手，直抵问题症结。本书以批判立意，纠错却没有凌人的盛气，而是心平气和、条分缕析，真诚言说教育的感悟，智慧道出改进的策略。教师并非无所不能的智者，如果每位教师都能透过这些案例反思自己教育过程中的不当行为并加以修正，我们就会离理想的教育近些，再近些，更近些！我们就会过上充满无限幸福感的教育生活！
——李晓虹（湖北省荆州市机关幼儿园园长，特级教师）

有幸先拜读了书稿，对于整本书的各章节总有“欲罢不能”的认同和期待，在此谨记下我的阅读感受。
首先，本书立足一线幼儿教师真实的工作场景，每个场景都会让人感同身受、产生共鸣、引发思考！其次，它为有困惑的、在忙碌中产生缺失与盲目的幼儿教师指清前行的航向。再次，它成为有经验教师的专业引领，让新上岗教师和年轻教师稳步跨向“成熟教师”有了捷径。最后，它促进不同层次幼教工作者的专业成长，帮助幼儿教师确立更为完善的职业愿景与职业理想。
——彭丽华（湖北省十堰市教育科学研究院学前教育教研员）

目录

第一章 晨间接待
错误1 被动回应幼儿，敷衍家长
错误2 忽视幼儿的主动问好
错误3 要求幼儿先打招呼
错误4 问候形式刻板、单一
错误5 主观上忽视个别幼儿的心理需要
错误6 重语言，忽视面部表情交流
错误7 忽视幼儿的情绪变化
错误8 只了解，不记录
错误9 只顾哄幼儿进班，忽视对幼儿的晨间检查
错误10 安抚情绪止于表面
错误11 重晨间检查，轻情感交流
错误12 晨间接待，教师集体缺岗
错误13 只看身体情况，忽视心理疏导
错误14 忽视对早到幼儿活动的指导

第二章 晨间活动
错误15 放羊式的晨间活动组织方式
错误16 晨间活动指导缺乏灵活性和创新性
错误17 晨间活动中让部分幼儿消极等待
错误18 忽视与家长的沟通
错误19 催促多于提醒
错误20 不注重空间场地对早操活动的影响
错误21 疏于纠正幼儿的动作
错误22 早操活动内容缺乏变化
错误23 操节活动中疏于对幼儿间合作意识的培养
错误24 早操中缺乏积极的师幼互动
错误25 操节活动后轻视对幼儿收拾能力的培养

第三章 饮水、如厕与盥洗
错误26 组织幼儿集体排队饮水
错误27 组织幼儿剧烈运动后喝水
错误28 错失培养幼儿饮水兴趣的良机
错误29 缺乏个体差异的因需饮水
错误30 灌输给幼儿错误的饮水观念
错误31 认为喝水是“小事情”
错误32 男女生同厕，忽视引导
错误33 爱帮助，烦引导
错误34 刻板守时致幼儿内急难耐
错误35 未能对幼儿大便进行观察
错误36 粗暴对待尿湿裤子的幼儿
错误37 如厕环境不适宜个别幼儿
错误38 缺乏卫生意识
错误39 因怕麻烦而减少幼儿洗手的次数
错误40 忽视对幼儿洗手的细节指导
错误41 剥夺幼儿解决问题的机会

第四章 进餐活动
错误42 不断地催促幼儿进餐
错误43 进餐过程中批评幼儿
错误44 对食物过敏的幼儿关心不够
错误45 进餐习惯指导不到位
错误46 让幼儿捡起掉在桌上的饭菜吃掉
错误47 当众议论幼儿的家庭隐私
错误48 喂辣椒酱刺激幼儿食欲
错误49 把个人情绪带到幼儿园
错误50 无效的警告
错误51 不当的批评

第五章 教学活动
错误52 活动准备工作不到位
错误53 完全按照教材内容，不敢逾越
错误54 缺乏自主设计活动的灵活性
错误55 以教师预设限制幼儿的想象思维
错误56 重视书本知识，轻视幼儿兴趣
错误57 一言堂——以权威者的身份要求幼儿
错误58 个别教育的误导
错误59 将个别问题共性化
错误60 缺乏机智应变的能力
错误61 无视教育保护
错误62 指导语选用不恰当
错误63 操作示范不到位
错误64 对幼儿做出负面的定性评价
错误65 教学中只关注能力强的幼儿
错误66 分组教学中引导不到位
错误67 只备教案，不备教具
错误68 只有口头承诺，没有落实延伸环节
错误69 忽视环节间过渡语的巧妙运用
错误70 失信于幼儿
错误71 急赶活动流程，轻视学习习惯培养
错误72 封闭式提问让幼儿失去学习兴趣
错误73 重灌输，轻探索
错误74 提问和回应缺乏引导性
错误75 提前彩排公开课
错误76 美术活动中追求整齐划一的作品
错误77 为结论而教学，忽略幼儿的真实体验
错误78 以孤立来惩罚幼儿
错误79 靠“镇压”维持课堂纪律
错误80 提问缺乏严密性
错误81 只强调分组，忽视了对组内分工的指导
错误82 对幼儿作品评价的内容和方式单一
错误83 依个人喜恶评价幼儿作品
错误84 忽视幼儿的经验准备
错误85 剥夺个别幼儿参与公开课的权利
错误86 否定幼儿富有个性的表达
错误87 选材超出幼儿的接受能力
错误88 让幼儿以打还打
错误89 提出的问题偏离目标
错误90 预设不到位，过程难灵活

第六章 区域与游戏活动
错误91 区域活动的材料和形式单一
错误92 区域活动内容缺乏挑战性和发展性
错误93 活动区成品与半成品比例不当
错误94 未能及时调整活动区的规则
错误95 忽视了对活动区的人数限制
错误96 区域设置与主题活动割裂
错误97 区域活动中教师的指导缺乏艺术
错误98 突然介入打乱幼儿的活动计划
错误99 把进区卡集中放置在一个地方
错误100 区域活动材料好看但不能玩
错误101 干预幼儿的自主选择
错误102 把禁止玩游戏作为惩罚的手段
错误103 不珍视幼儿的活动成果
错误104 越俎代庖降低幼儿游戏的乐趣
错误105 自作主张改变区域的设置
错误106 呵斥不按时结束游戏的幼儿
错误107 游戏材料不适合幼儿操作
错误108 把活动结果作为唯一的评价标准
错误109 亲自动手代替规则教育
错误110 区域活动学习性大于游戏性
错误111 忽视幼儿才是游戏中的主角
错误112 游戏情境与现实生活不符
错误113 不干预、不指导
错误114 随意丢掉奖励给幼儿的小贴纸
错误115 安全准备工作不到位
错误116 多智力游戏，少操作和户外游戏
错误117 游戏缺少创新的玩法

第七章 午睡活动
错误118 过分关爱幼儿
错误119 缺乏对睡眠环境的营造意识
错误120 重视起床速度，轻视幼儿自理能力的培养
错误121 把爱哭的幼儿关进小屋子
错误122 忽视对幼儿睡姿的教育
错误123 让值日生管理幼儿
错误124 午睡检查工作不到位
错误125 交接班环节出差错
错误126 太相信自己的判断
错误127 午睡室没有开窗通风

第八章 离园时刻
错误128 回应家长的态度与方式有误
错误129 离园时让幼儿热闹起来
错误130 离园时让幼儿无所事事地枯坐等待
错误131 否定个别幼儿的活动需求
错误132 漠视晚接幼儿的情感
错误133 不能准确说出幼儿被谁接走
错误134 让家长的“等”缺乏温情
错误135 没有慎重对待班里的插班生离园
错误136 将幼儿间的矛盾延伸到家长身上
错误137 当众向家长告状
错误138 不会与爱面子的家长沟通

第九章 其他活动
错误139 缺乏参与教研活动的热情与目标
错误140 教研活动中评价他人的语言欠妥
错误141 以照抄文章作为提升经验的捷径
错误142 忽视幼儿年龄特点，匆忙开展社区活动
错误143 社区资源利用缺乏选择性和合理性
错误144 家长助教活动的准备、组织不到位
错误145 顾忌安全，只允许部分幼儿参与社区活动
错误146 社区资源利用缺乏层次性和持续性
错误147 不善用网络环境为家园服务
错误148 过于依赖网络搜索，不思考、不加工
错误149 为了技术而技术
错误150 信息素养低，学习无方法

精彩书摘

错误2忽视幼儿的主动问好
作为一名幼儿老师，同时又是一名学龄前孩子的母亲，王老师经常会从自己孩子的身上发现自己工作中的一些问题。
前段时间她的女儿还在上小班的时候，一天早上，王老师送孩子入园，站在教室门口迎接孩子的是她女儿很喜欢的张老师。她女儿很愉快地向张老师问好，但张老师正在和另一位家长交流着什么，注意力没有投向她女儿。她女儿站在老师旁边等了一会儿，张老师还是没有注意到她。她女儿回头看了看她，就去放书包了，王老师也没太在意，直接走了。当天晚上，女儿和她躺在床上，女儿突然说道：“妈妈，张老师不喜欢我了，我也不喜欢她算了。”“怎么了，是不是张老师今天没表扬你啊？”“我叫她，她不理我。”哦！早上发生的那一幕立时浮现在王老师的脑海中，孩子当时脸上的表情确实是不开心。原来教师一个不经意的举动就会让孩子有这样的想法呀！王老师发现自己平时也是这样，在晨间接待幼儿时，有时和家长交流或是有其他事情，她也会忽视孩子们的主动问好。
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教师一句温馨的话语、一个温暖的眼神，都传达着对孩子的爱，体现着对孩子的关切和关注。当孩子兴高采烈地来到幼儿园，看到老师，满怀欣喜地打招呼时，教师置之不理，即使是因为正当的理由，也会给孩子造成一种不愉快的心理暗示，导致孩子认为老师不喜欢自己，进而影响孩子一天的心情。
每天朝阳升起的时刻是一天中最具希望的时刻，教师怎样在如此美好的早晨让孩子拥有快乐的心情开始一天的活动呢？
（1）要重视晨间接待的准备工作，专注晨间接待的对象与内容。因为晨间接待的时间相对有限，入园的孩子和家长又比较多，教师应关注大多数幼儿，与家长的交接也只能简单快捷，不能把精力全部放在个别孩子或家长身上，以免影响对其他孩子和家长的接待。也许，大多数教师都遇到过几位家长同时来与自己交流的情况，亦或在自己最忙碌的时候家长来反映幼儿情况，教师不要喋喋不休地与一名家长较长时间地交流而影响其他孩子的晨检，针对幼儿情况确实需要交流的，可与家长预约，让家长早点送孩子来或在自己不当班有充裕时间的时候再交流，或者请家长在孩子离园时与自己进行沟通，也可以采用打电话或带纸条的方式与家长交流。
（2）要对孩子的主动问好给予足够的重视和充分的肯定。即便是当时确实有事在身不便于打招呼，也应做到表情、动作上的回应。尤其是在事后必须主动地与孩子沟通问好，表达出真诚交流的意愿和对当时不能直接回应的歉意，让他们能恢复快乐的心情。
……

前言/序言

《育儿智慧：塑造健康童年的关键指南》 这本书并非一本列举错误的清单，而是致力于为每一位家长、监护人以及所有关心孩子成长的人，提供一套系统、科学且充满人文关怀的育儿理念与实践方法。它旨在帮助我们更深刻地理解孩子的成长规律，掌握科学的养育技巧，从而更有效地引导孩子健康、快乐地迈向人生。 第一部分：理解孩子，走进他们的内心世界 婴儿期（0-1岁）：安全感与依恋的基石 感知世界的初体验： 详细阐述婴儿如何通过五感认识世界。从触觉的抚摸、视觉的追随、听觉的辨识，到味觉与嗅觉的探索，都将一一细致描绘。我们会探讨如何创造一个安全、丰富且充满回应的环境，以支持婴儿感知能力的健康发展。例如，温和的抚触如何促进亲子联结，鲜艳的色彩和柔和的声音如何刺激视觉和听觉的发展，以及为何早期阅读（即使是简单的图画书）也能对婴儿的大脑发育产生积极影响。 情绪的萌芽与表达： 婴儿的情绪虽然简单，却是他们最真实的表达。本书将深入分析婴儿常见的情绪信号，如哭泣的不同含义（饥饿、不适、寻求关注、过度刺激等），以及如何准确解读这些信号并给予恰当的回应。我们将强调共情的重要性，教导家长如何安抚婴儿，建立安全的依恋关系。这包括理解“抱持”的真正含义——不仅仅是身体的接触，更是情感的稳定与支持。 生理发展的黄金期： 睡眠、喂养、排泄等基本生理需求的满足，是婴儿健康成长的关键。本书将提供关于母乳喂养、奶瓶喂养的科学指导，如何识别婴儿的饥饱信号，以及循序渐进地建立健康的饮食习惯。睡眠问题是许多新手父母的头疼之处，我们将详细讲解婴儿睡眠周期，提供建立规律睡眠的策略，以及如何应对常见的睡眠障碍，让宝宝安睡，也让父母得到休息。 早期运动与探索： 从抬头、翻身、爬行到站立、行走，每一个运动里程碑的达成，都是婴儿大脑与身体协调发展的体现。本书将介绍如何通过提供安全自由的活动空间，利用亲子互动游戏，鼓励和支持婴儿的自主运动发展，同时注意保护他们的身体安全。 幼儿期（1-3岁）：独立与探索的萌芽 “我”的意识觉醒： 这个阶段的孩子开始建立自我意识，这是他们迈向独立的第一步。本书将探讨“我”的概念如何形成，以及家长如何在这个过程中给予恰当的支持。例如，允许孩子自己尝试穿衣、吃饭，即使过程缓慢且“混乱”，也是对他们自主性的一种尊重。 语言发展的奇迹： 幼儿是语言的吸收器。我们将深入分析幼儿语言发展的各个阶段，从咿呀学语到简单的句子表达。本书会提供丰富的语言刺激方法，如大量对话、讲故事、唱儿歌、指物命名等，强调高质量的亲子对话对语言能力发展的决定性作用。 情绪的复杂化与管理： 随着自我意识的增强，幼儿的情绪也变得更加复杂，可能会出现固执、发脾气（Terrible Twos）等情况。本书将深入分析幼儿情绪发展的特点，教授家长如何理解和接纳孩子的情绪，如何运用积极的沟通技巧来引导孩子学习情绪管理，而不是简单地压制或惩罚。 社交的初步尝试： 即使是独自玩耍，也是幼儿社交发展的初级阶段。本书将探讨幼儿的社交特点，如“平行游戏”的意义，以及如何引导他们进行简单的合作与分享。 探索世界的边界： 幼儿充满了好奇心，喜欢探索周围的一切。我们将强调为孩子提供安全且适度的探索机会，理解他们“危险”行为背后的好奇心，并以引导而非禁止的方式处理。 学龄前期（3-6岁）：认知、情感与社交的飞跃 思维的“魔术”： 这个年龄段的孩子思维更加活跃，想象力丰富，但也可能出现“具体思维”等特点。本书将阐述儿童思维发展的规律，介绍如何通过游戏、提问、故事等方式，引导孩子进行逻辑思考、分类、排序等认知能力的训练。 规则意识的建立： 随着社会交往的增多，规则和界限变得尤为重要。本书将探讨如何以孩子能够理解的方式，引导他们认识并遵守规则，理解“为什么”需要规则，而非仅仅是强制执行。 情感世界的扩展： 孩子开始发展同情心、分享、合作等更复杂的情感。本书将提供策略，帮助家长引导孩子理解他人的情绪，学会处理人际冲突，培养健康的人际关系。 游戏的力量： 游戏是学龄前儿童学习的主要方式。本书将详细介绍各种有益于孩子发展的游戏类型，如角色扮演游戏、建构游戏、规则游戏等，以及家长如何在游戏中扮演支持者和引导者的角色。 独立性的再深化： 这个阶段的孩子更加渴望独立，渴望自己完成更多事情。本书将鼓励家长给予孩子更多的自主权，如自己准备书包、整理玩具等，培养他们的责任感和生活自理能力。 第二部分：科学育儿，掌握行之有效的方法 沟通的艺术：倾听与表达的智慧 积极倾听： 不仅是听到，更是理解。本书将教授如何放下手机，全神贯注地倾听孩子说话，理解他们话语背后的情感和需求。 同理心沟通： 学会站在孩子的角度思考问题，用他们能理解的语言表达，并承认和接纳他们的感受。 正面管教： 强调鼓励、赞美和积极引导，而非批评、指责和惩罚。我们将介绍“有效赞美”和“引导性提问”等技巧。 解决冲突： 教导孩子学习如何表达自己的需求，如何倾听他人的观点，并通过协商找到双赢的解决方案。 行为引导：塑造积极的品格 界限与规则： 如何清晰、一致地设定家庭规则，并以尊重和理解的方式执行。 情绪管理： 帮助孩子认识、理解和表达自己的情绪，并学习健康的应对方式。 独立与责任： 鼓励孩子承担力所能及的责任，培养他们的自理能力和独立性。 解决问题： 引导孩子分析问题，思考解决方案，并尝试自己动手解决。 学习与成长：激发孩子的潜能 阅读的力量： 如何培养孩子的阅读兴趣，选择合适的读物，以及亲子共读的技巧。 游戏的价值： 探索不同类型游戏的益智与情感价值，以及家长如何参与其中。 好奇心的守护： 如何保护孩子的好奇心，鼓励他们探索未知，并提供安全的学习环境。 批判性思维的启蒙： 通过提问、讨论和鼓励孩子表达观点，培养他们的独立思考能力。 身心健康：全面发展的保障 均衡饮食： 提供关于儿童营养需求的科学建议，以及如何培养健康的饮食习惯。 充足睡眠： 讲解儿童睡眠的重要性，以及如何建立规律的睡眠模式。 运动与活力： 鼓励孩子进行户外活动和体育锻炼，促进身体健康和协调发展。 安全教育： 强调家庭和户外安全，以及如何教导孩子自我保护。 心理健康： 关注孩子的情绪变化，培养他们的自信心、抗挫折能力，以及应对压力的能力。 第三部分：家长的成长，与孩子一同进步 自我认知与情绪调适： 认识到家长自身的情绪和压力对孩子的影响，学习自我关怀和情绪管理。 亲子关系的建设： 强调高质量的陪伴，以及如何建立尊重、信任和开放的亲子沟通模式。 持续学习与反思： 鼓励家长保持学习的心态，不断反思自己的育儿方式，并根据孩子的成长调整策略。 建立支持系统： 认识到育儿不是孤军奋战，鼓励家长寻求家人、朋友、专业人士的支持。 《育儿智慧：塑造健康童年的关键指南》将以一种温暖、理解和实用的方式，陪伴家长走过孩子成长的每一个重要阶段。它提供的是一套系统性的指导，而非僵化的规则。我们相信，每一个孩子都是独一无二的，每一个家庭都有自己的节奏。这本书的目的，是赋予您智慧与力量，让您能够更自信、更从容地陪伴孩子，见证他们健康、快乐地成长，最终成为更好的自己。这本书将帮助您发现育儿的乐趣，拥抱孩子成长中的每一个惊喜，并与孩子共同构建一个充满爱与理解的美好童年。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我刚拿到这本书的时候，内心是有些抗拒的，心想，不就是带孩子吗，能有什么大学问？但当我翻开第一章，那关于“规则建立与执行中的误区”时，我立刻被吸引住了。它没有用那些高深的教育理论术语来压人，而是直接切入了我们日常工作中经常遇到的尴尬场景：比如，孩子打破了规则，你到底该如何处理才能既维护了权威性，又不伤害孩子的自尊心？过去我可能只是简单地批评或者忽略，但书中提出的“后果自然法”和“替代行为引导”的概念，让我茅塞顿开。这套方法论是如此的务实，它指导我如何设计一套既有弹性又坚定的家园共育系统。特别是关于“表扬的艺术”那部分，我以前总爱说“你真棒”，现在我明白了，这种泛泛的表扬不如具体的描述更有力量，比如“你用了五种颜色来画这幅画，真有创意！”这种细微的差别，直接影响了孩子自我效能感的建立。这本书的价值，在于它提供了一整套可操作的、可以立即在教室里生效的工具箱，而不是空泛的理论说教。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度远超出了“常见错误”这个标题所暗示的表面性。它触及了幼儿教育最核心的哲学问题：我们到底想培养一个什么样的孩子？作者通过剖析那些看似无伤大雅的错误行为，实际上是在引导我们反思教育的终极目标。我尤其对其中关于“个体差异化忽视”的论述印象深刻。在集体教学中，很容易陷入“平均化”的陷阱，认为所有孩子都应该在同一时间掌握同一项技能。这本书用生动的案例说明，这种模式对“超前发展”和“慢热型”的孩子都造成了无形的伤害。它不仅仅是告诉我们如何调整教学节奏，更是在提醒我们，每一个孩子都是一个独立宇宙。这本书的结构非常适合碎片化阅读，即使只有十分钟的空闲，翻开任意一页，也能立即找到一个可以思考和改进的点。它成功地将复杂的教育心理学知识，转化成了每日可执行的行动清单，是每一位执着于专业成长的幼教工作者的案头必备。

评分☆☆☆☆☆

这本关于幼儿教师常见错误的指南，对于任何初入职场或是经验尚浅的教育工作者来说，简直就是一本“避雷宝典”。我记得我刚开始带班的时候，总觉得自己经验丰富，但随着时间的推移，一些看似微不足道的小事，却在不知不觉中成为了影响孩子成长的隐患。比如，我过去常常忽略了对孩子情绪的即时反应，总觉得等他们平静下来再说，结果反而让他们觉得自己的感受不被重视。这本书的描述，让我清晰地认识到，在面对幼儿的哭闹或兴奋时，及时且恰当的共情是多么重要。它不仅仅是告诉你“不要怎么做”，更重要的是深入剖析了为什么某些做法是错误的，以及正确的替代方案是什么。它像一位经验丰富的前辈，坐在你身边，用最接地气的方式点醒你那些不经意间的“教育失误”。我特别喜欢书中对于“有效沟通”的阐述，它让我明白了，和三岁的孩子说话，语速、音调甚至是身体姿态都蕴含着巨大的学问，绝非简单的“好好说话”那么肤浅。这种细致入微的指导，远超出了我预期的教育参考书的范畴，更像是一本实战手册。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，最大的感受是“如释重负”中带着一丝“后怕”。很多我们习以为常的做法，在专业的视角下，竟是潜在的教育陷阱。比如，在处理群体游戏中的冲突时，我过去常常扮演“裁判”的角色，直接做出裁决，现在我意识到，这种做法剥夺了孩子自己解决问题的机会。书中提倡的“引导式仲裁”，要求教师退后一步，提供思考框架，让孩子们自己找到和解的路径，这听起来难度更高，但实践下来，效果立竿见影。孩子们的“社交技能”在这些小小的“放手”中得到了极大的锻炼。这本书的语言风格非常亲切，没有居高临下的感觉，更像是身边一位资深的同事在耳边轻声提醒：“嘿，那个你可能没注意到，但对小明来说很重要。”它不卖弄知识，只专注于解决问题。对于那些希望快速提升自己专业素养，同时又不想被晦涩理论淹没的同行来说，这本书是性价比极高的选择。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排结构非常巧妙，它不是简单地罗列错误，而是构建了一个完整的、从心理认知到行为管理的全景图。我特别欣赏它在处理“家园合作”这一敏感议题时的坦诚与深入。很多年轻教师都害怕与家长沟通，尤其是当需要指出孩子的问题时，往往选择逃避或过度美化。这本书则提供了大量关于如何进行“建设性反馈会议”的脚本和注意事项。它清晰地指出，家长不是你的对立面，而是你教育战线上的盟友。通过书中提供的具体情景模拟，我学会了如何用“我观察到……”代替“你的孩子总是……”，这种措辞上的转变，极大地改善了我与几位难缠家长的关系。此外，书中对“环境创设”的错误分析也极其到位，我过去总以为教室布置得越丰富越好，但这本书让我明白了，过度刺激的环境对专注力较弱的孩子来说，反而是干扰源。这种对细节的关注度，体现了作者深厚的实战经验。

评分☆☆☆☆☆

挺不错的一本书。

评分☆☆☆☆☆

不错?

评分☆☆☆☆☆

用来教育小宝宝

评分☆☆☆☆☆

全国幼儿教师培训用书：幼儿园生活活动指导

评分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好

评分☆☆☆☆☆

第四章

评分☆☆☆☆☆

非常适合非常喜欢非常好

评分☆☆☆☆☆

第四章

评分☆☆☆☆☆

——代序言