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丰国欣，王寅 著

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• 第二语言习得
• 认知语言学
• 协同论
• 语言学
• 心理语言学
• 认知科学
• 二语研究
• 复杂系统
• 动态系统
• 跨文化交流

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040253726

版次：1

商品编码：10635105

包装：平装

丛书名： 认知语言学研究（第2辑）

开本：16开

出版时间：2008-12-01

页数：334

正文语种：中文，英文

内容简介

《第二语言认知协同论》描述了第二语言学习者的习得心理机制，阐述了第二语言习得的认识论，在多学科理论基础上原创性地构建了“第二语言认知协同”论（简称“二语认知协同论”；英文全称为Theorv of Cognitive Integration in Second Lanffuage Acquisition，简称CISLA Theory）这一理论体系，旨在为第二语言习得这种语言心理提供一种理论认识，使这种理论有可能应用于相关领域，并且为第二语言习得研究奠定—种新的理论基础，同时也为普通语言学的研究开拓一个新的视野和领域。
《第二语言认知协同论》适合外语界、汉语界、对外汉语界的教师、硕士研究生和博士研究生阅读，也适合研究人员阅读。《第二语言认知协同论》可作为理论语言学和应用语言学的文献资料。

内页插图

目录

内容摘要
序（一）
序（二）
第一章 国内外研究概况
第一节 第二语言习得研究的基本问题
1.1.1 第二语言习得研究的起始时间
1.1.2 第二语言习得研究的基本概念
1.1.3 第二语言习得研究同周边学科之间的关系
第二节 国内外第二语言习得的研究概况
1.2.1 自觉对比时期：寻找理论基点，形成对比意识
1.2.2 中介系统描写时期：结合对比成果，探索二语本质
1.2.3 习得过程描述时期：吸取个性研究成果，展开共性研究工作
1.2.4 理性分析时期：进行思索与探索，寻找目标与结论
第三节 第二语言习得研究中的语言观
1.3.1 第二语言习得研究文献所反映出的语言观
1.3.2 第二语言习得研究中语言观的贡献

第二章 “二语认知协同论”的理论基础
第一节 “二语认知协同论”的哲学基础
2.1.1 范式的定义及其与通约之间的关系
2.1.2 范式的理论原理
2.1.3 范式的照应：语言可通约性和不可通约性的最终统一
2.1.4 范式理论引起的话题：“二语认知协同论”
第二节 “二语认知协同论”的语言学基础
2.2.1 语言学理论对第二语言习得的影响
2.2.2 Saussure的语言学思想对“二语认知协同论”的启示
2.2.3 Chomsky的语言学思想对“二语认知协同论”的启示
2.2.4 Humboldt的语言学思想对“二语认知协同论”的启示
2.2.5 潘文国的语言学思想对“二语认知协同论”的启示
第三节 “二语认知协同论”论的心理学基础
2.3.1 语言认知心理的形成与“二语认知协同”能力
2.3.2 相互作用论与“二语认知协同论”的构建

第三章 “二语认知协同论”的内核成分
第一节 “二语认知协同论”的本质
3.1.1 “二语认知协同”是第二语言心智技能
3.1.2 “二语认知协同”是第二语言能力
3.1.3 “二语认知协同”体现于第二语言具体活动
3.1.4 “二语认知协同论”内核成分图解
第二节 “二语认知协同论”的内核成分之一：语言本能与能力的协同
3.2.1 语言本能和语言能力的涵义、关系及运作原理
3.2.2 语言本能和语言能力的运作条件：大脑、认知和环境
3.2.3 语言本能的运作形式：思维语
3.2.4 具有本能意义的语言能力运作形式：语言知觉
第三节 “二语认知协同论”的内核成分之二：心理认知模块之间的协同
3.3.1 心理空间的协同
3.3.2 心理模块的协同
第四节 “二语认知协同论”的内核成分之三：语言认知心理的协同
3.4.1 心理表征：表层编码建立深层编码
3.4.2 认知推理：命题真实程度与大脑已有知识的一致性
3.4.3 心理期待图式：通过推理建立刺激信息之间的语义联系
第五节 “二语认知协同论”的内核成分之四：母语与二语的协同
3.5.1 心理语言学视角的概念讨论
3.5.2 母语和二语中概念的异同
3.5.3 陈述性知识和程序性知识的协同
3.5.4 母语正负迁移的协同

第四章 “二语认知协同”心理的内部活动环境：心理作用阶段
第一节 非纯粹形式化的“二语认知协同论”
4.1.1 “二语认知协同论”中的“协同”心理机制
4.1.2 “协同”心理机制不是纯粹形式化的过程
4.1.3 “协同”心理机制的工作原理
第二节 话语示范及其认知心理作用
4.2.1 话语示范的语言学和心理学原理
4.2.2 话语示范：作为一种认知心理机制的双效作用原理

第五章 “二语认知协同”心理的外部活动环境：环境作用阶段
第一节 母语和目的语结构转换的涵义及策略
5.1.1 从心理作用阶段到环境作用阶段
5.1.2 句子的本质
5.1.3 句子的结构特征
5.1.4 语言形式的转换及策略
5.1.5 语言逻辑的转换及策略
第二节 母语和目的语结构转换的语境制约
5.2.1 语境制约及其涵义
5.2.2 语境制约下的第二语言理解
5.2.3 语境制约下的第二语言习得
第三节 跨文化的语境制约和语内调节的关系及其相关问题
5.3.1 语境制约和语内调节的关系
5.3.2 两种语言结构转换的理解障碍及其原因分析
5.3.3 克服理解障碍的策略

第六章 “二语认知协同”心理机制的体现
第一节 在句法中的体现
6.1.1 为什么“二语认知协同论”可以解释句法规则
6.1.2 “二语认知协同”心理机制的句法体现
第二节 在翻译中的体现
6.2.1 跨语际翻译的认知协同心理观
6.2.2 “协同”心理机制对翻译主体和客体的定位调整
6.2.3 “协同”心理机制调节下的不可译性
第七章 全书结束语
主要参考文献

精彩书摘

同时在第二语言习得初期，学习者倾向把否定词置于动词之首，不管其母语的否定词是位于动词之前还是动词之后。于是，人们就从这个研究中推导出否定词前置是无标记的，进而推导出无标记结构习得先于有标记结构。从另一个角度来看，无标记结构的习得要比有标记结构的习得容易，这一点得到了Hvltenstam（1977）研究的支持。但是把语言类型普遍性的研究用来解释第二语言习得也是极其有限的。例如，Bardovi Harlig（1987）的研究显示，虽然在通常的情况下，无标记结构要比有标记结构习得要快，但是在高频率输入和反复强调的情况下，学习者往往先习得有标记语言结构。如果这个研究结论成立的话，那就说明语言输入频率和强调程度的作用要大于语言标记的作用。看来，语言标记的作用在第二语言习得过程中是有条件的。根据这一点，人们进一步思考，到底是语言标记还是输入频率决定了第二语言习得顺序？对此，不同的实证研究可能会出现不同的结论。这并不是说，习得顺序完全难以捉摸，也不是说非要在语言类型和输入频率之中分出主次原因，否则就矛盾重重，而是说在不同的条件下，语言类型因素和输入频率因素所起到的主导作用不同而已，因为一种语言习得现象的出现决不是单一的原因造成的。
语言类型学因素对第二语言习得顺序的影响是勿庸置疑的，只是影响的程度不一样。在这个前提下，一些学者开始研究语言类型的普遍性是如何影响第二语言习得的。Ellis（1994）认为，语言类型普遍性对第二语言习得有着直接的和间接的影响。直接的影响指的是学习者带着大脑中固有的标记知识去学习第二语言，在学习者的直觉中，意识到无标记语言特征的可能性要比意识到有标记的语言特征大；间接影响指的是标记特征间接地影响第二语言的习得，即某种因素促使一种语言特征比另一语言特征更具有（或者更不具有）标记性。一般说来，一种语言特征要比另一种语言特征更具普遍性，是有其原因的。如果找到了这种原因，那将有助于我们解释语言类型普遍性如何影响第二语言习得。
许多学者曾经探索过这种原因，我们可以把这种原因分为外部原因和内部原因，分别以沈家煊（1997，1999）和Gass & Ard（1984）的研究为代表。沈家煊（1997，1999）所讨论的标记外部因素其实与语言心理有关。首先，人们在交流过程中不自觉遵守“经济原则”，即在表达时，尽量使用无标记形式，以便达到省力和经济的目的；第二，人们的认知方式常常表现为依赖一些具有认知显著性（salience）的语言形式，因而人们在交际中常常使用这些形式，以便引起对方注意。

前言/序言

丰国欣同志的博士论文《第二语言认知协同论》在2006年就完成了，后经两年半的修改，终于尘埃落定，即将由高等教育出版社出版。听到这个消息，我感到由衷地高兴。当国欣提出要我作序时，我欣然答应，因为这是一次学习的机会，我最感兴趣的是，他把协同论引进二语认知理论研究的勇气。当时我怕力不从心，理解不透，写不到位。国欣同志是我关注了+多年的年轻学者，记得早在1998年，当时我还是《外语与外语教学》杂志的主编，那年我先后收到了国欣同志的两篇关于英语写作过程研究的文章，仔细阅读后，感觉他跳出了一般写作技巧分析的层面，从社会文化和认知心理的角度审视英语作为第二语言的写作活动，带有鲜明的认知科学色彩，并从写作这个具体的切入点来观察学习者的第二语言认知心理，这在一定程度上丰富了写作学研究的内涵。这样研究英语写作，在当时外语学界颇具新意，因此给我留下了较深的印象。也就是从那时起，我们相互认识了。在随后十多年的交往过程中，我们经常在一些全国性的学术会议上，讨论一些学术问题，我也经常在国内一些外语杂志上看到他常有新作发表，相互的了解渐渐加深了，我看到他学术上的进步和成熟，从心里感到宽慰。国欣同志的学术研究给我总体印象是，基础扎实、知识面较宽、视野开阔、思维灵活、富有思辨能力。
国欣的这些学术素养集中体现在这部新作《第二语言认知协同论》中。我通读了全书之后，感到创新点较多，受篇幅的限制，无法一一列举，只能把对我来说最有收获的地方提出来和大家分享，或许对读者有所帮助。
第一，该书引导读者从认识论的角度来看待第二语言习得研究这个学科，这在国内外同类研究中尚未见到。

第二语言认知协同论：一部深入探索语言学习奥秘的学术力作 概述： 《第二语言认知协同论》并非一本简单的语言学习指导手册，而是一部融汇了认知科学、心理学、语言学等多学科理论的学术专著。本书聚焦于第二语言习得过程中，个体内部各种认知机制如何相互作用、协同增效，从而最终实现高效学习的复杂过程。作者以严谨的学术视角，运用前沿的研究方法，剖析了从信息输入、加工、储存到提取、运用的全链条式认知活动，旨在揭示第二语言习得背后深层的心理机制，并为语言教育实践提供深刻的理论指导。本书的出版，标志着对第二语言学习的理解进入了一个更具系统性、整合性的新阶段，为研究者、教育者及所有致力于第二语言学习的个体提供了宝贵的知识财富。 核心理论基石： 本书的理论基石建立在对人类认知功能及其在语言学习中的作用的深刻洞察之上。作者并非孤立地看待某一认知能力，而是强调了其“协同”性。这意味着，学习者并非仅仅拥有独立的记忆力、注意力或推理能力，而是这些能力在特定任务（即语言学习）中，如何以动态、灵活的方式相互连接、相互支持，形成一个有机的整体。 信息加工理论的深化： 基于信息加工理论，本书详细阐述了第二语言学习者如何接收、编码、储存和提取语言信息。作者尤其关注信息在工作记忆和长时记忆之间的流动，以及不同类型信息（如语音、词汇、语法）在加工过程中的差异。本书突破了传统信息加工模型的局限，引入了“注意力的过滤与激活机制”，解释了为何学习者在面对海量语言输入时，能够有选择地关注和处理最关键的信息。例如，在听一段陌生的外语时，学习者的注意力是如何聚焦于未知词汇或句式，同时忽略已知部分的？这背后涉及了自下而上（数据驱动）和自上而下（概念驱动）的注意力调控，以及情绪和动机对注意力分配的影响。 认知心理学的整合： 本书广泛借鉴了认知心理学的多项重要理论。 工作记忆模型： 借鉴巴德利（Baddeley）的工作记忆模型，作者详细分析了语音循环（Phonological Loop）、视觉空间写字板（Visuospatial Sketchpad）、情景缓冲器（Episodic Buffer）以及中央执行器（Central Executive）在第二语言学习中的具体作用。例如，在背诵新单词时，语音循环承担着短期储存发音的任务；而在理解一段复杂的句子时，中央执行器则负责协调词汇、语法和语境信息，形成连贯的意义。本书着重探讨了这些子系统的协同运作，强调了它们之间的相互制约与促进。 长时记忆的编码与提取： 深入探讨了显性记忆（declarative memory）和隐性记忆（procedural memory）在语言学习中的角色。词汇的语义和用法更多地储存在显性记忆中，而句法的自动化运用则更多依赖于隐性记忆。作者在此基础上，提出了“记忆巩固的协同效应”，即通过多种学习策略（如听、说、读、写、背诵、应用）的交替使用，能够有效激活不同类型的记忆通路，从而加深对语言知识的理解和掌握。例如，反复听一段对话（强化显性记忆），然后尝试用新学的词汇造句（激活隐性记忆），这种交替练习能够显著提升单词的留存率和使用熟练度。 学习策略与元认知： 本书强调了学习策略和元认知在第二语言学习中的关键作用。学习者并非被动地接受信息，而是主动地选择、监控和调整自己的学习过程。作者将学习策略分为认知策略（如复述、做笔记）、元认知策略（如计划、监控、评估）和情感策略（如自我激励、减轻焦虑）。本书着重分析了不同策略组合的协同效应，以及元认知能力如何帮助学习者优化策略选择，从而更有效地解决学习中遇到的问题。例如，一个元认知能力强的学习者，在遇到生词时，不仅会尝试猜测词义，还会主动记录下该词，并规划何时复习，以及使用何种方法来巩固记忆。 语言学理论的认知化解读： 作者将传统的语言学理论，如乔姆斯基的生成语法、斯瓦特和马丁的语用学，以及功能语言学等，置于认知科学的框架下进行重新审视。本书并非对这些理论进行简单的介绍，而是着力分析这些语言规则和原则如何在学习者的大脑中被表征、被加工。例如，对于语法的学习，本书并非停留在形式规则的罗列，而是深入探讨了语法的具身性（embodiment）以及语法规则如何与具身认知（embodied cognition）相结合，形成对语言结构和意义的深刻理解。句法结构的学习，不再是抽象的符号操作，而是与实际情境、动作、感觉等信息紧密相连。 协同机制的精细剖析： 《第二语言认知协同论》的核心价值在于其对“协同”机制的精细剖析。作者认为，第二语言学习的效率和效果，并非简单地取决于个别认知能力的强弱，而是取决于这些能力之间相互协调、相互促进的程度。 注意力与记忆的联动： 注意力是信息加工的“门槛”，而记忆则是信息的“仓库”。本书详细阐述了注意力如何引导信息进入工作记忆，以及工作记忆的容量和加工能力如何影响信息被有效编码进长时记忆。更重要的是，作者提出了“记忆提示的协同激活”，即当学习者在回忆某个词汇时，不仅仅是简单的搜索，而是会调动与之相关的语音、语形、语义、语用以及甚至发生该词汇的情境等多种信息，形成一个多维度的激活网络，从而大大提高提取的效率和准确性。 情感与认知的相互影响： 长期以来，情感因素在语言学习中的作用被低估。本书将情感置于认知协同的核心位置，论证了积极的情感（如兴趣、自信、好奇）如何促进注意力的集中，增强记忆的编码效率，并激发更深层次的认知加工。反之，消极的情感（如焦虑、恐惧、沮丧）则会阻碍注意力的发挥，削弱工作记忆的功能，甚至导致学习者回避语言输入，形成恶性循环。本书提出了“情感调控的认知策略”，即通过学习者主动调整自身的情感状态，来优化认知过程。例如，通过积极的自我对话来减轻对犯错的恐惧，从而更勇敢地尝试使用新学的语言。 语言输入的“多模态协同”： 作者强调，第二语言的学习并非仅仅是“听”和“读”的被动接受，而是需要整合来自不同感官模态的信息。例如，在学习新词汇时，同时接触到词汇的发音（听觉）、拼写（视觉）、意义（概念）以及使用该词汇的语境（情境），这种多模态的输入能够形成更丰富、更牢固的认知表征，从而促进记忆的巩固和提取。本书详细分析了不同模态信息的交叉验证和相互强化机制。 语言输出的“认知反馈循环”： 语言输出（说和写）不仅仅是知识的运用，更是对学习过程的强化和调整。本书深入探讨了输出过程中产生的“认知反馈”，即学习者在尝试表达时，会主动调用记忆中的语言知识，并根据实际表达效果进行自我评估和修正。这种“输出-反馈-修正”的循环，能够有效地暴露学习者在知识掌握上的不足，并促使他们进行更深层次的认知加工，从而不断优化语言能力。例如，在一次对话中，学习者发现自己无法准确表达某个意思，这会促使他在事后主动去查找相关的词汇和句型，从而深化理解。 研究方法与前沿视角： 为了支持其理论，《第二语言认知协同论》采用了多种前沿的研究方法，确保了研究的科学性和严谨性。 实验心理学与神经科学的融合： 本书部分研究借鉴了实验心理学的控制实验设计，通过精心设计的任务来操纵特定的认知变量，并测量学习者的表现。同时，部分章节可能涉及到脑成像技术（如fMRI、EEG）的应用，以揭示第二语言学习过程中大脑活动的变化，从而为认知过程提供生理学上的证据。例如，通过比较学习者在接触新词汇和复习旧词汇时的大脑活动模式，来探究记忆编码和提取的神经机制。 计算语言学与建模： 运用计算模型来模拟第二语言学习者的认知过程，并检验理论的有效性。这些模型能够捕捉不同认知因素之间的复杂交互作用，并预测学习者的行为表现。例如，构建一个工作记忆模型，模拟学习者在不同干扰程度下对新词汇的记忆表现。 质性研究与案例分析： 结合质性研究方法，通过对不同学习者进行访谈、观察等，深入理解学习者的主观体验、学习策略和认知发展过程。大量的真实案例分析，为理论的应用提供了生动的例证。 对语言教育的启示： 《第二语言认知协同论》的价值不仅体现在其理论的深刻性，更在于其对语言教育实践的深远影响。本书为语言教师和课程设计者提供了全新的视角和方法论。 教学策略的设计： 教师可以根据书中揭示的认知协同机制，设计更有效的教学策略。例如，强调多模态输入，将听觉、视觉、动觉等多种感官刺激结合起来，以促进学习者对语言知识的全面理解。重视输出训练，并鼓励学生进行自我反馈和修正。 个性化学习的指导： 认识到学习者个体差异的显著性，本书为实现个性化学习提供了理论依据。教师可以根据学生不同的认知优势和劣势，指导他们选择和运用最适合自己的学习策略，并帮助他们发展元认知能力，成为更自主的学习者。 评估方式的创新： 传统的语言评估方式往往侧重于对孤立知识点的考察。本书的理论则鼓励发展更全面、更具生态效度的评估方式，例如，通过任务型评估来考察学习者在真实语境中的语言运用能力，以及评估其认知策略的运用情况。 学习者赋能： 最重要的是，本书旨在赋能学习者，让他们认识到语言学习的内在规律，掌握有效的学习方法，并培养积极的学习态度。通过理解“协同”的力量，学习者可以更主动、更自信地投入到第二语言的学习之中，最终实现跨文化的交流与理解。 结论： 《第二语言认知协同论》是一部具有里程碑意义的学术著作。它打破了学科壁垒，以前所未有的深度和广度，揭示了第二语言学习的内在机制。本书不仅为语言学习领域的研究者提供了坚实的理论基础和前沿的研究方向，更将为语言教育的革新注入强大的动力，指引着我们走向更科学、更高效、更人性化的语言学习之路。本书的问世，标志着我们对语言学习的认知，正从“学习什么”向“如何学习”以及“学习的内在机制是什么”进行深刻的演进。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事逻辑，坦率地说，初看之下有些挑战性，它不像那些通俗科普读物那样，用简化的比喻来搭建起一座座漂浮的桥梁，而是直接将读者置于一个复杂的概念网络之中。作者似乎深信，真正的理解需要读者主动去“建构”知识，而不是被动地“接收”信息。在探讨核心理论时，引用了大量跨学科的文献，从认知心理学的经典实验到最新的神经影像学发现，脉络清晰但密度极高。我花了整整一个周末，才勉强跟上其关于“信息编码与解码的动态耦合”这一核心论点的阐述。不过，一旦你适应了这种“硬核”的节奏，并开始在脑海中同步构建起作者所描绘的认知模型时，那种豁然开朗的愉悦感是无与伦比的。它要求读者投入的不仅仅是时间，更是心智的全部力量，它拒绝迎合浅尝辄止的阅读习惯，更像是在进行一场智力上的角力，最终的胜利感是属于那些坚持下来的深度思考者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是视觉盛宴，那种沉稳的深蓝色调，配上烫金的字体，透露出一种学术的庄重感，但又不失现代的简洁。我最初被吸引就是因为它的封面——那种抽象的、如同神经元网络又像是语言结构图的纹路，让我对其中可能探讨的复杂性充满了好奇。内页的纸张质量也相当出色，触感温润，即使用钢笔书写也不会洇墨，这对于一个有记笔记习惯的读者来说简直是福音。排版上，作者显然花了大量心思去平衡美观与易读性，字号适中，行距留得恰到好处，即便长时间阅读，眼睛也不会感到疲劳。更值得一提的是，扉页和前言部分那种对研究领域深沉的致敬与谦逊，立刻为全书定下了一种严谨而不失温度的基调。它不仅仅是一本书，更像是一件精心打磨的艺术品，让人在捧读之前就已经感受到阅读的仪式感，仿佛在准备进入一个需要全神贯注的知识殿堂。这种对外在形式的极致追求，往往预示着内在内容的扎实与深刻，让人对即将展开的探索之旅充满期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊喜的是其对未来研究方向的展望部分。它并没有止步于对现有知识体系的梳理与巩固，反而以一种近乎预言家的姿态，指出了数个亟待填补的认知空白地带。这些提议充满了大胆的假设和创新的方法论建议，甚至让我这个非专业研究者都心潮澎湃，想要立刻投入到某种实验设计中去。作者对待未来的态度是开放且充满建设性的，他没有给出任何“终极答案”，而是留下了大量的“思考工具”和“提问框架”，激励读者继续探索。读完最后一页，我没有那种“知识已经穷尽”的满足感，反而是一种强烈的、想要继续前行的驱动力，感觉自己刚刚完成了一次深度潜水，带着宝贵的发现回到了水面，并立刻开始规划下一次的深海之旅。

评分☆☆☆☆☆

这本书的案例分析部分，虽然篇幅相对克制，但其选择的典型性和代表性令人印象深刻。他没有堆砌大量数据图表来炫耀研究的广度，而是聚焦于几个精心挑选的、具有高度解释力的情境。比如，在讨论不同学习阶段的错误模式转化时，作者提供的几个跨文化对比案例，简洁有力地揭示了深层认知机制的共性与表层习得策略的差异。这些案例的描述性语言非常生动，即便是那些高度理论化的章节，也能从中找到具体的现实投射点，这极大地帮助我将抽象的概念锚定在可感知的经验世界中。我特别喜欢那种“在故事中见理论”的叙述方式，它打破了纯理论论述的枯燥感，让知识的传递过程也变成了一种富有张力和感染力的体验。

评分☆☆☆☆☆

从历史脉络回顾的角度来看，作者对既有研究范式的批判性审视尤为精彩。他没有简单地复述前人的贡献，而是像一位精明的考古学家，深入挖掘了那些被主流学界长期忽视或误读的支流思想。特别是他对于早期行为主义在语言习得解释上的局限性，进行了极具穿透力的剖析，逻辑之严密，论证之充分，让人拍案叫绝。这种批判不是为了否定，而是为了开辟新的视野。书中对某些关键术语的界定，也体现了作者极高的学术审慎度，他会花费数页篇幅去澄清一个看似简单的概念在不同理论框架下的细微差别，这种对精确性的执着，在如今追求快速传播的学术风气中，显得尤为珍贵和难得。我感觉自己像是在接受一场顶尖的学术研讨会，与一位深谙领域历史的导师进行着高强度的思维碰撞。

评分☆☆☆☆☆

王教授的书，建议语言学专业的研究生、高校教师读一下，肯定会收获很多！

评分☆☆☆☆☆

还不错，纸张什么的都很好

评分☆☆☆☆☆

我很喜欢这本书，很厚实，纸质很好，就是贵了点。。。

评分☆☆☆☆☆

作者的功力有一定深度才能写出这本好书。相信读此书对各种概念的理解有很大的帮助，提高自己学习能力。

评分☆☆☆☆☆

很有用的书淘淘更欢乐

评分☆☆☆☆☆

写得不错，很喜欢这书——值得一读，推荐购买，另外京东的服务及配送也不错的。头天买，第二天就送到了。

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十分实在，质量很好，印刷不错，内容也可以，便宜而且也快

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一直想买，买到后又为来得及看。

评分☆☆☆☆☆

觉得还可以，写得也还不错！很值得一读。