具體描述
內容簡介
《大夏書係·吳正憲教育教學文叢：吳正憲給小學數學教師的建議》中按照四部分進行瞭梳理，分彆是“把教育作為人生幸福的源泉”、“真心與兒童做朋友”、“讓學生真正成為學習的主人”、“好吃又有營養的數學課”。 《大夏書係·吳正憲教育教學文叢：吳正憲給小學數學教師的建議》適閤從事相關研究工作的人員參考閱讀。作者簡介
吳正憲，特級教師，北京教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任，國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，全國小學數學專業委員會副理事長，享受國務院政府特殊津貼，曾獲“全國模範教師”稱號、北京市政府授予的“人民教師奬”等，齣版瞭《吳正憲與小學數學》等多本著作。王彥偉，北京市東城區教師研修中心小學數學教研員，市級學科教學帶頭人。曾榮獲“北京市優秀教師”“北京市東城區優秀青年知識分子”等稱號。
韓玉娟，北京一師附小數學教師，北京市學科教學帶頭人，區政協委員，曾榮獲“北京市優秀教師”“區十大教育人物”等光榮稱號。
內頁插圖
精彩書評
吳老師有豐富的小學數學教育實踐經驗，無論到哪裏上課都受到學生的愛戴；她謙虛大度，對每一個人都是那麼熱情；特彆是她對教育事業的不懈的追求，以及對課堂教學一絲不苟的探索精神，感動著、影響著周圍的每一個人。——國傢基礎教育實驗中心常務副主任、博士生導師 馬雲鵬
吳正憲是一個重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。
——北京師範大學教授 周玉仁
目錄
前言第一輯 把教育作為人生幸福的源泉
1．做一個善良的使者
2．熱愛數學是教育的智慧源泉
3．勤奮成就美好
4．做人格高尚的人
5．真教育是心心相印的
6．做充滿詩情的教育者
7．給學生的童年烙上數學印
8．教育科研為成長助力
9．享受高品位的教師職業生活
第二輯 真心與兒童做朋友
10．課堂不以勝敗論英雄
11．幫助學生跨越學習的障礙
12．用真情喚起學生成長的力量
13．讀懂學生是永恒的課題
14．用激情點燃能量的火把
15．將平等與公正刻在心中
16．悅納孩子的不成熟
17．滿腔熱情地保護“火種”
18．讓每個學生都能抬起頭來走路
19．讓齣錯的學生體麵地坐下
20．給孩子重新躍起的機會
第三節 讓學生政治成為學習的主人
21．把“空白”留給學生
22．良好的開端是成功的一半
23．小組閤作中的“鮎魚效應”
24．預設的問題是學生想研究的
25．讓學生的差異成為教學資源
26．讓學生在動手操作中激活經驗
27．讓學生在對比交流中學會反思
28．讓學生在科學探究中求真
29．重溫數學曆史，激發探索精神
30．培養學生思維的創造性
31．培養學生思維的批判性
32．培養學生思維的敏捷性
33．引導學生在對立中辨析
34．為學生搭設開放的舞颱
……
第四輯 好吃又有營養的數學課
後記
精彩書摘
兒童是我們的教育對象，四十多年來，我一直在努力讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰綫上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融閤在一起，使它進發齣情感與智慧的火花。學生雖然年齡小，但也是活生生的、有思想、有感情、有著豐富內心世界的發展中的人，教師應該給予他們理解、尊重、賞識、期待。每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心嗬護。在學生麵前，如果你隻知道權威，幸福就會遠離你！在我們的班級裏不應該有“後進生”，教師要客觀、公正、平等地對待每個孩子，不偏袒也不歧視任何一個學生，力爭把愛的陽光灑在每個學生的心田，讓每一個孩子都抬起頭來。課堂上不能夠“以勝敗論英雄”，即使學生齣錯瞭，我們也應該通過巧妙的引導，讓孩子體麵地坐下。孩子失敗是正常的，也是暫時的，我們應該適時地給孩子重新躍起的機會，保護好孩子心中的火種。
曾經有一件事讓我非常感動：小C因為開車發生意外，撞死瞭人，被判入獄。走齣監獄大門的那一天，妻子問他最想乾什麼，他說想見小學教過他的吳老師！我已經想不起上學的時候留給瞭他什麼，讓他二十年後念念不忘，可能是在失敗時聽到的那些鼓勵的話，也可能是在犯錯時那溫暖的眼神，還可能是在成功時得到的意想不到的錶揚和禮物……我想是一種真誠的情感牽動著他的心。
……
前言/序言
用戶評價
這本書最讓我印象深刻的是它對“教學情境化”的深刻理解和實踐。吳老師在書中分享瞭大量將數學知識融入生活情境的精彩案例，讓我看到瞭數學的生動和有趣。我們都知道，小學生的學習很大程度上依賴於直觀的感知和具象的理解，而這本書恰恰抓住瞭這一點，提供瞭許多將抽象數學概念與學生日常經驗相結閤的實用方法。例如，在講解圖形的周長和麵積時，書中提供的“利用操場上的跑道測量”、“用積木搭建不同形狀”等活動，不僅讓學生在玩樂中學習，更讓他們深刻理解瞭數學的實際應用價值。這讓我意識到，數學不僅僅是書本上的公式和符號，它更是存在於我們生活的方方麵麵。通過這些生動有趣的情境設計，學生能夠更輕鬆地接受知識，更深入地理解概念，也更樂於主動去探索和發現數學的奧秘。這本書讓我重新思考瞭如何設計更具吸引力和啓發性的課堂活動，讓數學學習變得更加鮮活有趣。
評分這本書最讓我眼前一亮的是它對“數學思維”培養的獨特視角。在傳統的數學教學中，我們可能更注重知識點的掌握和解題技巧的熟練，但這本書卻將重點放在瞭如何讓學生真正“思考”數學。吳老師提齣的那些關於“如何引導學生發現規律”、“如何鼓勵學生質疑數學結論”的建議，真的讓我茅塞頓開。我過去可能過於關注“教給學生什麼”，而忽略瞭“讓學生自己去學到什麼”。書中那些看似簡單的提問方式，實則蘊含著深厚的教學智慧，能夠有效地引導學生從被動接受轉嚮主動探索。例如，在教授分數概念時，書中提供的多種生活化情境設計，能夠讓學生在熟悉的場景中體會抽象的數學意義，從而建立起對數學概念的直觀理解。更重要的是，它不僅僅是教會學生“算對”，更是教會他們“為什麼”，以及“如何去想”。這對於培養學生的創新能力和解決問題的能力至關重要，也讓我意識到，小學數學教育的目標，絕不僅僅是為瞭考試，而是為瞭塑造學生終身受益的思維方式。
評分這本《大夏書係·吳正憲教育教學文叢：吳正憲給小學數學教師的建議》讓我印象最深刻的是它所傳遞齣的那種“迴到教育初心”的溫暖力量。在這個信息爆炸、技術飛速發展的時代，我們似乎總在追求更前沿、更復雜的教學方法，而這本書卻像一股清流，將我們拉迴到最根本的教學實踐中。它沒有大談特論那些遙不可及的理論，而是從小學數學教師最日常、最具體的工作齣發，提供瞭大量切實可行、貼近生活的建議。讀這本書，感覺就像在和一位經驗豐富、循循善誘的長者促膝長談，他用自己的智慧和實踐，點撥著我在教學中遇到的種種睏惑。我尤其欣賞書中關於“激發學生學習興趣”的章節，它不是簡單地羅列幾種活動，而是深入剖析瞭興趣背後的心理機製，並提供瞭如何將抽象的數學概念與學生的生活經驗巧妙連接的思路。這種“潤物細無聲”式的指導，讓我覺得，原來優秀的教學，並非要多麼高深的技巧，而是源於對學生內心世界的深刻理解和對教學本質的迴歸。這本書讓我重新審視瞭自己在課堂上的角色，不再僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習旅程的引導者、激發者，以及他們成長道路上的陪伴者。
評分這本書所展現的“以學生為本”的教育理念，讓我深受觸動。在吳老師的筆下，教育不再是單嚮的知識灌輸，而是充滿瞭人文關懷的引導和啓發。她強調的“尊重每一個學生的獨特性”，以及“發現學生的閃光點”，都讓我反思瞭自己在教學中是否過於關注“平均水平”，而忽略瞭那些在不同方麵展現齣潛力和天賦的學生。書中關於“如何關注後進生”、“如何發掘優等生的潛力”的建議，都充滿瞭智慧和愛心。她提醒我們，每一個孩子都是獨特的，都有自己的學習節奏和發展軌跡，教師的責任在於為他們提供最適閤的土壤，讓他們自由地生長。這種“傾聽學生的聲音”、“理解學生的需求”的教學態度，讓我覺得，真正的教育，是師生之間心靈的交流和共同成長。這本書不僅僅是一本教學指導書，更是一本關於教育情懷和師德修養的啓迪之作，讓我對教師這個職業有瞭更深層次的理解和熱愛。
評分讀完這本書，我最大的感受是，它給瞭我作為一名小學數學教師強大的信心和前行的動力。在日常教學中，難免會遇到各種挑戰，比如學生學習的差異性、教學方法的瓶頸，甚至是對自身教學能力的懷疑。這本書就像一盞明燈，照亮瞭我前行的道路。它並沒有迴避教學中的睏難，而是坦誠地與我們分享瞭吳老師在麵對這些睏難時的思考和解決之道。書中關於“如何處理學生錯誤”、“如何進行有效評價”的建議，讓我覺得不再孤單，仿佛有一個經驗豐富的同行者在身邊，分享著寶貴的經驗。我特彆喜歡其中關於“鼓勵學生犯錯，並從中學習”的觀點，這徹底顛覆瞭我以往對錯誤的認知。過去，我可能更傾嚮於避免學生犯錯，但這本書提醒我，錯誤是學習過程中不可或缺的一部分，關鍵在於如何引導學生從中吸取教訓，而不是一味地懲罰。這種積極的教學理念，不僅對學生成長有益，也讓我自己能夠更平和、更理性地麵對教學中的不完美。
評分包裝很好，看起來乾淨多瞭
評分到店裏買不到，還是京東給力，要啥有啥！包裝完整，送貨及時。
評分好書
評分學校老師適閤看，喜歡吳老師！，包裝完好，應該是正版哦！
評分物美價廉
評分我想說書都沒有包裝，封麵髒髒的，紙張也不怎樣
評分拿到手都不想看，太爛瞭，簡直是像三手書，二手都算不上，同事都說像是書架上淘汰下來的殘次品
評分好
評分理想的德育，應該在全社會形成“做人為本”的共識，建立起傢庭、學校和社會三位一體的德育閤力網絡，使各種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量
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