中国教育史纲要（第2版）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王凌皓，刘立德，曲铁华 编

图书标签:

• 教育史
• 中国教育史
• 教育学
• 高等教育
• 规划教材
• 教材
• 历史
• 文化
• 十一五
• 通史

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107270987

版次：2

商品编码：11337148

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：450

正文语种：中文

内容简介

　　《中国教育史纲要（第2版）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》全面反映了中国教育发展的历程，着重介绍了各时期的教育制度、教育思想及著名教育家等，脉络清晰，重点突出，史论结合、论从史出。
　　《中国教育史纲要（第2版）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》注重向学生传授中国教育史基础知识，培养学生教育史学和教育理论素养，提高学生的教育实践能力。

目录

上编
第一章 我国古代的官学
[内容提要][学习目标][关键词]
第一节 我国原始社会的教育
一、我国教育的起源
二、我国学校的产生
第二节 夏、商和西周时期的官学
一、夏、商的官学
二、西周的官学
第三节 秦汉魏晋南北朝的官学
一、秦汉的官学
二、魏晋南北朝的官学
第四节 隋唐五代的官学
一、隋唐的中央官学
二、隋唐的地方官学
三、唐代官学的特点
第五节 辽金宋元明和清代前期的官学
一、辽金的官学
二、宋元的官学
三、明朝的官学
四、清代前期的官学
五、本期中央官学发展的特点
六、本期地方官学发展的特点
[要点小结][思考与练习][拓展性阅读导航]
第二章 我国古代的私学
[内容提要][学习目标][关键词]
第一节 春秋战国时期的私学
一、私学产生与发展的历史条件
二、私学的特点与意义
第二节 汉至明清的蒙养教育
一、蒙养教育机构
二、蒙养教材
三、蒙养教育的原则与方法
[要点小结][思考与练习][拓展性阅读导航]
第三章 我国古代的书院
[内容提要][学习目标][关键词]
第一节 书院制度的起源
一、书院兴起的原因
二、书院教育的制度化
第二节 书院的发展历程
一、宋代书院
二、元代书院
三、明代书院
四、清代书院

下编
主要参考文献

前言/序言

《中国教育史纲要（第2版）》深入梳理了中国教育发展的脉络，以史为鉴，审视过去，启迪未来。本书并非孤立地罗列史实，而是力求展现中国教育在不同历史时期所扮演的角色、面临的挑战以及演变的逻辑。 本书的叙述从中国古代的教育萌芽讲起，探寻从氏族社会到早期国家形态下，教育功能的初步显现。我们会看到，在那个时代，教育更多地与祭祀、部落首领的培养以及知识技能的传承紧密相连。接着，本书将目光投向春秋战国时期，这是一个思想文化空前繁荣的时代，也是中国教育史上的一个重要转折点。诸子百家争鸣，各家学说不仅影响了后世的政治思想，也深刻塑造了教育的理念和模式。从孔子的“有教无类”到墨家的“兼爱非攻”，再到法家对制度化教育的关注，这些思想的碰撞与融合，奠定了中国古代教育的基本框架。 进入秦汉帝国时期，统一国家的建立对教育提出了新的要求。中央集权制度下的教育，开始承担起选拔人才、巩固统治、传播文化的重任。“独尊儒术”政策的确立，使得儒家思想成为教育的主流，也造就了中国历史上第一批科举制度的雏形。本书将细致分析这一时期官学与私学的发展状况，以及教育内容和教学方法的变化。 魏晋南北朝时期，虽然社会动荡，但思想文化的交流与融合却更加活跃。玄学兴起，佛教传入，对教育的理念和形式都产生了新的影响。门阀士族在教育中的地位，以及私人讲学、书院的兴起，都成为这一时期教育的显著特征。 隋唐宋元时期，是中国古代教育发展的黄金时期。科举制度的完善和发展，极大地改变了人才选拔的机制，为社会阶层的流动提供了新的通道，也促进了教育的普及和发展。印刷术的发明更是为知识的传播提供了前所未有的便利。本书将重点剖析这一时期官学体系的构建，如国子监、太学等机构的功能，以及书院制度的成熟，如白鹿洞书院、岳麓书院等，这些书院不仅是学术研究的重镇，也是思想交流的平台。同时，本书也会探讨不同地域、不同民族之间的教育交流，以及对教育内容和评价体系的影响。 明清时期，教育在继承前代传统的基础上，也显现出新的特点和问题。八股取士制度的僵化，在一定程度上束缚了思想，但也使得教育的规范化达到新的高度。资本主义萌芽的出现，对教育提出了新的需求，但传统的教育模式依然占主导地位。本书将深入分析这一时期的教育政策，以及民间教育的发展，特别是商业教育、技艺传承等方面，并审视这一时期教育在回应时代挑战方面的不足。 进入近代，面对西方列强的冲击，中国教育经历了剧烈的变革。从洋务运动中的“师夷长技以制夷”到维新变法时期对西方教育制度的学习，再到辛亥革命后教育改革的不断推进，中国教育逐渐走向现代化。本书将详细梳理这一时期教育制度的引进与改造，包括新式学堂的建立、教育学思想的引入、教育法律法规的制定，以及教育内容从传统经学转向科学技术知识的转变。同时，也会关注不同教育流派的争鸣，以及教育与社会变革之间的互动关系。 民国时期，是中国教育探索与发展的重要阶段。在内忧外患的背景下，各种教育思潮涌现，教育制度几经变革。从强调国民教育到关注职业教育，从提倡实用主义到反思教育的本质，民国时期的教育探索为我们留下了宝贵的经验和深刻的教训。本书将分析这一时期各类学校的设立与发展，如大学、中学、小学以及各类专业学校，并关注教育理念的演变，如杜威实用主义教育思想在中国的传播与影响，以及教育公平、教育资源的分配等问题。 新中国成立后，特别是改革开放以来，中国教育事业取得了举世瞩目的成就。本书将系统阐述新中国教育的发展历程，从新中国成立初期的教育恢复与建设，到社会主义建设时期的教育探索，再到改革开放后的教育现代化战略的实施。重点将放在党的教育方针的制定与演变，教育体制的改革与创新，教育规模的扩大与质量的提升，以及教育与国家经济社会发展的紧密联系。本书还将关注教育的普及化、素质教育的推进，以及教育信息化、国际化等新趋势，并探讨新时期中国教育面临的机遇与挑战。 《中国教育史纲要（第2版）》不仅是一部教育史著作，更是一面镜子，映照出中华民族在教育探索道路上的艰辛与辉煌。通过对历史的回顾与反思，本书旨在帮助读者理解中国教育的深层结构、内在逻辑以及发展规律，从而为当下和未来的教育改革与发展提供有益的启示和借鉴。本书致力于呈现一个清晰、系统、深入的中国教育发展图景，帮助读者建立起对中国教育史的宏观认识和深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

这是一本值得反复阅读的书，每一次翻阅都能有新的体会和感悟。它以一种宏大的叙事，将中国数千年的教育史串联起来，展现了教育在中国社会发展进程中的重要作用。书中对各个时期教育内容的演变也进行了详尽的梳理。从早期强调“六艺”的全面发展，到后来的儒家经典教育，再到近代科学技术教育的引入，教育内容的侧重点是如何随着时代的需求而变化的，以及这些变化如何影响了人才的培养和社会的进步。让我印象深刻的是，书中对一些教育理论的批判性分析。例如，在探讨理学在教育中的主导地位时，作者并没有简单地接受其“格物致知”的教育理念，而是深入分析了其强调内省、抑制情感的教育方式，以及这种方式在一定程度上对知识的自由探索和创新精神造成的压抑。这种客观、辩证的分析，让我对中国古代教育的优点和局限有了更清晰的认识。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一幅徐徐展开的中国教育史画卷，其厚重感和信息量都足以令人震撼。它不仅仅是一部“纲要”，而是一次对中国教育历史的深度挖掘和系统梳理。书中对教育与政治、经济、文化之间关系的分析，尤其让我受益。它清晰地展示了教育是如何受到政治体制的影响，如何为经济发展提供人才支持，又如何在文化传承和创新中发挥作用。例如，在分析新中国成立初期教育体系的建立时，作者详细阐述了如何借鉴苏联模式，以及这一模式在中国实践过程中所遇到的挑战和调整。这种对教育在国家建设中的战略地位的强调，让我认识到教育的重要性远不止于个体发展，它更是国家命运的关键。书中对教育公平问题的历史演变也进行了深入的探讨，从古代的“学在官府”到近现代的普及教育，以及其中所经历的曲折和挑战，这些都为我们今天反思教育公平问题提供了重要的历史镜鉴。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，是一次充满惊喜的旅程。它不仅提供了丰富的史料和深刻的见解，更重要的是，它能够引发读者进行深入的思考。书中对教育普及的历程进行了细致的描述。从古代少数贵族才能接受的教育，到唐宋时期科举制度的推广使得士族阶层以外的读书人有了更多机会，再到近现代义务教育的推行，教育的普及程度是如何一步步提高的，以及每一次提高所带来的社会变革。让我感到特别有启发的是，书中对教育的社会功能进行了多维度的分析。它不仅仅是知识的传承，更是价值观的塑造，是社会阶层流动的工具，是民族复兴的驱动力。作者通过大量的史实和案例，展现了教育在不同历史时期所承担的丰富而复杂的功能，这让我对教育的意义有了更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，在于它提供了一种全新的、更具批判性的视角来审视中国教育的历史。它并非简单地罗列史实，而是试图去挖掘那些隐藏在教育变革背后的深层动因和逻辑。比如，在分析明清时期的八股取士制度时，作者并没有直接批判其扼杀创造力，而是深入探究了这一制度是如何在特定历史条件下应运而生，并一度成为巩固统治、选拔人才的重要工具。同时，作者也清晰地指出了其在适应社会发展方面所存在的局限性，以及最终被历史所淘汰的必然性。这种辩证的分析方法，让我不再将历史事件简单地贴上“好”或“坏”的标签，而是能够更客观地理解其产生的背景和影响。更让我感到惊喜的是，书中对于一些“边缘”的教育形式和群体也给予了足够的关注。例如，在探讨古代的民间教育时，作者详细介绍了像私塾、家塾以及一些行业性的培训方式，这些虽然不如官学那样声名显赫，但在一定程度上维系了知识的传承和社会功能的实现。书中对这些“隐性”的教育力量的挖掘，极大地丰富了我对中国古代教育形态的认知，也让我看到了教育的生命力和适应性可以有多么顽强。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的感受，是它对于中国教育史的“人性化”解读。它没有将教育史描绘成一堆冰冷的制度和政策，而是将无数鲜活的人物、他们的思想、他们的努力、他们的困惑，都融入了历史的长河之中。我特别喜欢书中对教育方法革新的描绘。从古代的口传心授，到后来借鉴西方的课堂教学，再到现代的启发式、探究式学习，教育方法的演变不仅仅是技术层面的改变，更是教学理念的深刻变革。书中对不同时期教育环境下，教师的角色和责任的探讨，也让我印象深刻。他们是如何在有限的资源和环境下，尽力去启迪学生的，他们的坚守和奉献，都让我感受到了教育的温度。这本书让我看到了，教育不仅仅是国家机器的运行，更是无数个体在追求知识、启迪智慧的过程中所付出的努力和创造。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，仿佛走进了一个浩瀚的知识殿堂，每一个章节都像一位智慧的长者，娓娓道来中国教育跌宕起伏的历程。这本书给我最大的感受，是其内容的丰富性与体系的完整性。作者以时间为轴线，又以主题为脉络，将数千年的教育史梳理得井井有条。从先秦的“有教无类”理想，到汉代的“独尊儒术”格局，再到唐宋的学术繁荣与书院兴起，以及晚清民国教育的西化与革新，直至新中国成立后的社会主义教育探索，几乎涵盖了中国教育史上的每一个重要里程碑。让我尤其赞叹的是，书中对各个时期教育理论的阐述，不仅仅是引经据典，更是结合了当时的社会背景和政治需求，深入分析了这些理论的形成原因及其对教育实践的影响。比如，在探讨墨家的教育思想时，作者清晰地勾勒出墨子“兼爱非攻”的理念如何体现在其教育实践中，以及这种强调实用技能和集体主义的教育模式在古代社会所扮演的角色。这种将理论与实践相结合的叙事方式，让抽象的教育理论变得生动而富有现实意义。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本书时，我以为会看到一本枯燥的学术论著，但事实证明我错了。它是一本充满了智慧和洞察力的历史画卷，将中国教育的方方面面都展现得淋漓尽致。书中对于教育与社会发展的互动关系进行了深刻的探讨。它不仅仅关注教育本身，更强调教育如何影响社会，又如何被社会所塑造。例如，在分析清末新政时期教育改革的紧迫性时，作者清晰地阐述了西方列强的侵略和民族危机的加剧，如何促使统治者不得不重新审视教育在国家生存和发展中的作用，并由此推动了一系列旨在培养新式人才的教育改革。这种将教育置于更广阔的社会历史背景下进行考察的视角，让我对教育的战略意义有了更深刻的认识。此外，书中对教育资源的分配、教育公平的实现等议题也进行了深入的探讨，这些问题在今天依然具有重要的现实意义，通过历史的视角来审视，更能引发我的思考。

评分☆☆☆☆☆

这是一本厚重且内容翔实的著作，对于任何想深入了解中国教育发展脉络的读者来说，都绝对是一次值得的投资。从古至今，教育作为国家发展的基石，其演变过程本身就折射出社会思潮、政治格局以及经济水平的变迁。作者以宏大的视角，将中国教育史置于整个中华文明史的大背景下进行审视，细致梳理了从先秦时期的蒙学教育，到唐宋时期科举制度的成熟，再到近现代教育体系的建立和改革，每一个重要阶段都被赋予了深刻的解读。尤其让我印象深刻的是，书中对于不同时期教育内容的侧重点、教学方法的革新、以及教育机构的设置都有详尽的论述。例如，在讲解宋代书院的兴盛时，作者不仅仅停留在罗列名家名院，更是深入剖析了书院在当时作为知识传播和学术研究中心所起到的关键作用，以及其所蕴含的自由探索精神，这与后世官学一统的局面形成了鲜明的对比，也为理解中国古代学术的多元化提供了重要的视角。再者，书中对近现代教育的转型也进行了精彩的描绘，从西学东渐带来的冲击，到新中国成立后教育政策的调整，再到改革开放带来的深刻变革，每一个节点都充满了历史的张力与现实的意义。它不仅仅是一部教育史的通史，更是一面折射出中国社会变迁的镜子，让我对“教育”这个词有了更全面、更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一位耐心的向导，带领我穿越中国教育的历史长河，探寻那一条条蜿蜒曲折、却又从未断绝的教育脉络。它的语言风格严谨却不枯燥，逻辑清晰，引人入胜。让我印象深刻的是，书中对不同时期教育制度演变的分析。例如，对于从早期私学到官学的转变，再到后来书院的兴起，作者都进行了详尽的梳理，并分析了每一次转变背后的社会、政治和文化动因。在探讨近现代教育体系的建立时，书中对西方教育思想的引入、教育模式的移植以及本土化调整的过程进行了深入的剖析。我尤其欣赏书中对教育政策制定者和实践者的关注，他们如何面对时代变迁，如何在新旧观念的碰撞中做出选择，这些都让历史人物鲜活起来，也让教育史更具人情味。书中对不同地域、不同民族的教育状况也给予了应有的关注，打破了以往将教育史视为汉族中心论的局限，展现了中国教育的多样性和包容性，这一点对于我理解中华民族的文化融合和发展至关重要。

评分☆☆☆☆☆

对于我这样一位对教育史略知一二的读者来说，这本书无疑是一次深刻的“补课”。它以一种严谨而不失趣味的方式，将那些零散的知识点串联起来，形成了一幅清晰而完整的中国教育发展图景。书中对于历史人物教育理念的梳理，尤其让我受益匪浅。我曾经对孔子的“仁”和“礼”在教育中的应用模糊不清，但通过这本书，我理解了“仁”如何体现在“因材施教”的教学理念中，而“礼”又如何成为维护教育秩序和道德规范的重要基础。同时，书中对其他思想家，如孟子、荀子、王阳明等人的教育思想也进行了细致的解读，让我看到了中国古代教育思想的多元性和深刻性。更让我欣喜的是，书中并没有回避历史的争议和复杂性。例如，在讨论科举制度的弊端时，作者并没有简单地将其视为一种落后的选拔机制，而是分析了其在当时维护社会稳定、促进阶层流动等方面所起到的积极作用，同时也深刻剖析了其后期对知识创新和人才培养的负面影响。这种 nuanced 的分析，让我对历史有了更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

通高等教育“十一五”国家级规划教材：现代教育论（第3版）通高等教育“十一五”国家级规划教材：现代教育论（第3版）

评分☆☆☆☆☆

全书分 4个题目：“什么知识最有价值？”“智育”“德育”和“体育”。第一论题是书的核心部分。斯宾塞批评了以往的教育只重虚饰而不重实用，在儿童身体、道德和智慧的训练上弊病太多。他主张教育的目的应切合实际需要,从多方面为人的物质与精神生活作准备,认为“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责”。他把“完满生活”分为直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐等 5种活动。他提出，为这些活动作准备的最有价值的知识是科学知识。

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