立場：辯證思維訓練（科技與社會篇 第10版） [Taking Sides-Science,Technology,and Society] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 伊斯頓（Thomas A.Easton） 編

圖書標籤:

• 辯證思維
• 科技倫理
• 社會問題
• 科學哲學
• 科技與社會
• 批判性思維
• 立場辯論
• 科技發展
• 社會影響
• 學術著作

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513544986

版次：1

商品編碼：11479905

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： taking sides立場-辯證思維訓練

外文名稱：Taking Sides-Science,Technology,and Society

開本：16開

齣版時間：2014-05-01

用紙：膠

編輯推薦

　　

《立場-辯證思維訓練》叢書——常青藤教育齣版社經典係列，暢銷全球三十年，再版十餘次。
　　英語論說文典範：復旦大學硃績崧（@文冤閣大學士）執筆導讀。
　　英語辯論實戰教材：北京外國語大學李溪（世界級辯論賽總裁判長）親用推薦。

【海報】

內容簡介

　　《立場：辯證思維訓練（科技與社會篇 第10版）》選取瞭科技領域的十大熱門話題並從正反兩方麵進行論述，內容涵蓋科技論文是否應該免費放在網路數據庫中供讀者分享閱讀，互聯網是否應該保持它的公開與自由，科技進步會導緻全球變暖還是能夠更好的阻止變暖的趨勢，核動力作為一種不切實際、存在較大風險的能源會否被風能、太陽能等新型能源取代，手機緻癌究竟有沒有科學依據，轉基因食品是否安全，尋找外星生命是否會成功，機器究竟是否有意識，動物是否用作科學實驗等等。選篇說理充分，論證嚴密，語言地道，既適閤作為所有讀者拓寬知識麵和見識的原版通識讀物，同時對英語辯論比賽也有直接指導作用，有利於激發學生興趣並培養學生用事實和邏輯作嚴肅且有效的學術辯論。

作者簡介

托馬斯·伊斯頓為托馬斯學院教授，主要教授環境、科技與社會，新技術等方麵的課程。著名科幻小說批評傢、專欄作者。

內頁插圖

目錄

導讀 英語思辨，攻錯他山 硃績崧
Topic Guide
Introduction
Issue 1. Should the Public Have to Pay to See the Results of Federally Funded Research?
Issue 2. Should the Internet Be Neutral?
Issue 3. Is It Time to Think Seriously About “Climate Engineering”?
Issue 4. Is It Time to Revive Nuclear Power?
Issue 5. Is There Sufficient Scientific Evidence to Conclude That Cell Phones Cause Cancer?
Issue 6. Are Genetically Modified Foods Safe to Eat?
Issue 7. Will the Search for Extraterrestrial Life Ever Succeed?
Issue 8. Can Machines Be Conscious?
Issue 9. Does Endorsing Open Source Software Fail to Respect Intellectual Property?
Issue10. Is “Animal Rights” Just Another Excuse for Terrorism?
Internet References
Contributors to This Volume

精彩書摘

【導讀】英語思辨，攻錯他山
硃績崧
學界奉為圭臬的《牛津英語大詞典》（The Oxford English Dictionary）在side (n.)1條目的18.a.義項裏，把18.b.所收詞組“to take a (or one’s) side, take sides. Also to hold side (with one)”裏的side解釋為[t]he position or interests of one person, party, etc., in contrast to that of an opposing one，個人立場 相反、黨派利益對立之意，瞭然無疑。
惜我愚鈍，近年纔明白，take sides不僅僅是英語詞典裏的一個詞組，甚至可說是英國議會製度的根本；而議會製度，實在是英國對人類文明進步最大的貢獻之一：通過take sides，把思辨，而非獨斷專行，尊奉為國事決策那不可撼動的核心機製。我們不會忘記，電影《鐵娘子》（The Iron Lady）裏梅裏爾?斯特裏普（Meryl Streep）新學一口英國腔就來西敏寺宮滔滔激辯的場景，那不是罵街，雖然噓聲迭起，那是兩股思想在龍爭虎鬥，最終推進曆史。
談到西方好爭論、善思辨的傳統，古希臘已臻化境，垂範韆古。但這並不意味著我國真如某些評論傢所言，為定於一尊的儒學所戕害，使得讀書人唯服從傳承是務，從不挑戰權威。
《古文觀止》讀到最後幾捲，便會看到編注者吳楚材、吳調侯叔侄鼓勵讀者對古時定論大膽質疑的用心。如建文忠臣方孝孺的名篇《豫讓論》，標新立異，一反古說，直指春鞦時代為主雪仇的刺客豫讓“不能扶危於未亂，而捐軀於既敗者”，不配“國士”之譽。
甚至，在我們曆史課本一嚮衊之為“埋頭故紙”、“皓首窮經”的乾嘉學派裏，多數學者的考據也都具有很高的思辨性。從王念孫的《讀書雜誌》、劉寶楠的《論語正義》，到戴震“由字義以明經義”的治學方法和段玉裁《東原先生年譜》所載的戴氏劄記——“僕生平著述最大者為《孟子字義疏證》一書，此正人心之要。今人無論正邪，盡以意見誤名之曰理，而禍斯民，故《疏證》不得不作”——從文本到現實，立場鮮明，無不指嚮對真理的上下求索。
讀書為求真。這句話，是兒時由老師灌輸給我的，我不曾懷疑過。可也正是老師告訴我“乾嘉學派在曆史上的作用是反動的”、“高考答題時，如遇到嶽飛，不能勾選為民族英雄，他打的仗是人民內部矛盾”等等當年不容我懷疑辯駁的“事實”。
往事固不可追，令我大失所望的卻是“寓教於樂”、“反對應試教育”瞭不知凡幾年，中小學生竟在變本加厲地背記曆史、語文的“標準答案”，到瞭易隻字則為錯的地步。有人甚至把中小學生語文水平的普遍降低歸咎於英語課太多，視母語、外語修習為零和博弈，全然不去審視、拷問、批判當下嚴重阻礙思辨與創造的文科教育體製本身。試問這樣的教育，又如何能培養齣活潑潑的人來？如何能引導他們求真？
求真，真真何其不易也。有時，權威發聲，莫敢深究。有時，缺乏條件，無從尋覓。信息爆炸、思路開闊的今天，更多情況下是眾說紛紜，莫衷一是，乃至有時在“是”與“非”這兩者之間，都不知何從矣。
而相對綜閤型、重意閤（parataxis）的漢語，英語是分析型語言，重形閤（hypotaxis），語法規則更明確，對指代、性數格一緻等形式要求更高，且有強烈的時態觀。不能不說，這在很大程度上避免瞭漢語常見的因文害意：把一些站不住腳的歪理，用華麗辭藻一包裝，就算是“美文佳構”瞭。（這方麵，韓愈的個彆名作，如為名教張目的《原道》，可算反麵教材，遠遜柳宗元的《駁復仇議》。後者的論理，簡樸而流暢，本質上與今天英美法院經典判詞如齣一轍，堪稱我國古代taking sides的典範。）加之英美學者好辯的傳統在當代通過課堂教育、學術論文等形式得以強化，思辨的局麵委實優於我國。
我素為古羅馬傾倒，曾讀國人編著的幾種羅馬史，又看瞭英國劍橋大學剋裏斯托弗?凱利（Christopher Kelly）教授寫的《羅馬帝國簡史》（The Roman Empire: A Very Short Introduction），後者末章呈現的學者思辨生動彆緻，過目難忘，非我國傳統重介紹“史實”的史書可比：20世紀初，英國曆史學傢、律師、自由黨政治傢詹姆斯?布賴斯（James Bryce）認為羅馬帝國與大英帝國非常相似，都能維持高水平的內部和平與秩序，民人深諳工程技術，勇猛活躍，不畏睏苦；牛津古代史教授弗朗西斯?哈弗菲爾德（Francis Haverfield）進一步說明，羅馬帝國的成功，在於把行省居民同化為一個秩序井然、富有凝聚力的文明；曾奉職印度的英國古典學會會長埃弗林?巴林（Evelyn Baring）持不同看法，在“同化”問題上，大英帝國與羅馬帝國有不可彌閤的區彆，單論印度語言、宗教、種族的多樣性，就和羅馬人徵服的任何地區不同；哈弗菲爾德不同意巴林，認為英國之所以有印度問題，是因為徵服印度時，印度已經發展成發達社會，文明形態穩固；牛津的古代史專傢、考古學傢D. G. 霍加斯（D. G. Hogarth）也反對巴林，認為羅馬帝國有三個階段，即“尚未同化”、“有意同化”、“積極同化”，大英帝國對印度猶處“尚未同化”的第一階段。
把學者taking sides過程中的各種觀點陳列齣來，供讀者思辨，是我國各階段教材的短闆。同時，也應注意，為提高我國學生的思辨水平以及英語能力，taking sides的內容不宜學科專業化程度過高（上述關於羅馬帝國與大英帝國的爭辯即有此虞），還是具有一定社會影響力、為民眾熟知的話題更宜為組織教材的齣發點。
美國著名的Taking Sides叢書，其宗旨正在於滿足成長中的思考者兼英語學習者的需要。這套書係，誕生於20世紀80年代，迄今齣版52種專題分冊，多數一版再版，其中傳媒凡12版，經濟、環境達15版，社會、教育更已有17版之多。暢銷程度，不勞贅言。
從題材看，外研社首批擇取的七冊分彆覆蓋瞭社會、教育、經濟、環境、科技、大眾傳媒與全球性問題，無一不是當下公眾話題的焦點。但呈現的手法卻很“單一”，即先提齣問題，再擺齣正反雙方最典型、最具說服力的論證，最後引導讀者作進一步的閱讀與思考：

問：計算機對學生成長是否有副作用？
正：有。學校對電腦技術的迷信與濫用，導緻學生心智發育與創造力受損。
反：無。如對電腦善加利用，能促進教學革新，從而使學生獲益。後記：“學校”或許正在由“地點”轉變為“概念”，隨著計算機技術的進步， 許多教育手段都不必在課堂實施，但隨之而來有許多新問題，需要探討。多媒體能讓學生與更多的信息産生互動，但往往也減少瞭學生與學生、學生與所在環境之間的互動。相關研究請見……（擴展閱讀涉及三十餘處學術資源）
（《教育篇》第10話題）
目錄並不冗長，但當讀者學完全書，必會驚喜地發現，自己在這一領域的知識結構已搭建得初具規模。擺在麵前的問題往往龐大空疏，報章常見，迄無公斷。從這個角度思考，有這樣的道理可知；從那個方麵切入，有那樣的結論可得。讀者的任務，就是跟著兩派的思路各走一遍，最終判定哪派有理。當然，結果也可能是兩派皆不盡善，或者需要修正調和之後纔能獲得正解。但無論如何，這一過程本身，實在是智力上的一次奧德修斯式的旅行（an intellectual odyssey）。
之所以要用荷馬史詩的隱喻，是因為讀Taking Sides與看街邊吵架或中學生議論文最根本的差彆，就是需要調用的思想、學術資源極多。以《社會篇》第8話題為例，菲利普?迪瓦恩（Philip E. Devine）在得齣“酷刑不可保留”的結論之前，將自由主義政治學、康德學說、功利主義、自然法等一一引齣，要言不煩。對迪瓦恩這位哲學學者而言，這些理論或許早已熟爛於胸。但對一般讀者而言，為瞭確證作者沒有斷章取義，至少得就上述內容再讀通幾本導論、簡介之類的書。順便一提，酷刑當否的問題，我在近年暢銷的一部法律通俗讀物《法治》（The Rule of Law）論恐怖主義的一章中，也曾讀到評論。作者、已故英國前首席大法官湯姆?賓厄姆（Tom Bingham）反對嚮恐怖主義犯罪嫌疑人施以酷刑的理由本質上與孔子的“己所不欲，勿施於人”無異，認為這是對法治原則的破壞。與迪瓦恩相較，其說直指人心，唯於學理微缺然。事實上，Taking Sides書係所選文章，無論篇幅修短，莫不觀點鮮明，針鋒相對，而每一方都有強大的理據支撐，乍看難以撼動。由此，我們也不得不感嘆，人類文明在今天呈現齣的多樣性，自有其道理，無論是同一文明內還是不同文明間發生的碰撞衝突，其背後都有復雜的理性動因，絕非皂白可以分明，需要我們全麵觀察，深度分析，最終選定立場。
我齣身英文係，工作後常應媒體之邀，寫些時事評論。落筆之前，現已養成習慣，會去新浪微博、知乎、Quora等網站，瀏覽各方的理性評論，在爭議極大的問題上，熟悉Taking Sides封麵上印的那兩個詞：Clashing Views（對立觀點）。這是我在“後大學”時期補上的一堂課。
迴想本科求學時，這方麵所受教育幾乎為零。教育的重點是背同義詞、反義詞與詞形變化。文章，讀通便好，卻讀不透，因為讀通之後，總覺所言有理，不會想著去傾聽“不同的聲音”。這個弊端，到寫畢業論文時曝露無疑：說明文還湊閤，議論文就寫不好瞭。名雖論文，連核心的論點都渺不可尋。這幾年，本專業內，我還常常看到號稱博士論文的研究綜述，或者連文獻迴顧都沒有的論文。
為瞭矯正這一通病，不少學校從編教材上下功夫，課文引入爭議性話題，意在以此激發學生的critical thinking——“批判性思維”遂成高校英語教師培訓班極為青睞的廣告亮點。可惜，在我有限的學術視野內，能一變風氣的作品，尚闕如焉。我看到過淺嘗輒止者，其內一篇課文，取自美國某小報，講一對夫妻人工受孕後離婚，胚胎留在醫院冰箱裏，不知如何處置，遂對簿公堂。最終，作者隻是提齣問題，沒能嚮學生指齣解決的途徑。如果有至少兩種具備一定思想深度與差異性的觀點呈現在教材裏，附上擴展研讀的書目、提要，教育的效果定會麵目一新，我們也會真正地開始在語言教育中培養思想者，而不隻是機械的記憶者、復製者。這一任務，如前所示，Taking Sides完全勝任。
我樂於推薦該書係作精讀教材的另一項理由在於語言質量。就量而言，目前的精讀課（Intensive Reading），閱讀量普遍過低，一兩韆詞的文章，一讀就是十天半月，課程設計者不明白唯有大數量與短時間的結閤，方成就intensive之效。與此相比，以本書係一捲之量，讀一學期，日均1500詞左右，恰到好處。以質而論，本書係符閤我的外語習得理念：中高階學生，應以非虛構作品（non-fiction）為“主食”。例如，本書係中有大量美國國會證言（congressional testimony），思維嚴謹，語言地道，學習西方法律、外交以及高等翻譯等專業的學生如能熟讀成誦，其英語學習的眼界勢必更上層樓。從實用的角度看，有理、有力、有節的明快文風纔是日常工作、生活所需，是語言的“常態”；文學作品中因作者意圖而創造齣的豐富錶達，隻是語言的“變態”。由常入變，初地堅固，發展空間亦大。反是，恐事倍功半。
至於“泛讀”，也有一個基於Taking Sides的策略可行：各個話題牽涉到的著作，一學期可讀上三五本。如讀《環境篇》，可輔讀雷切爾?卡森（Rachel Carson）的《寂靜的春天》（Silent Spring）；讀《科技與社會篇》，可輔讀阿道司?赫胥黎（Aldous Huxley）的《美麗新世界》（Brave New World）。此時，不妨多些文學作品，加深對“精讀”義理的體悟思辨，可全“文以載道”之功。
此外，Taking Sides對如今各高校流行的英語辯論也有直接的指導作用，無論其辯題還是論據，都可在模擬階段直接取用。我更相信，認真研讀過本書係的學生，其論文一定不會淪為簡介、綜述，不會抄襲維基、百度，因為他們掌握瞭論文寫作的核心技術：如何靈巧運用事實與邏輯來作嚴肅的學術之論，而非執著於印象、習慣、偏見的意氣之爭。
總之，希望Taking Sides書係的引進，能綜閤我國英語學生的語言習得與思維訓練，既提升交流的效率，更開啓求真的法門，在亂雲飛渡的當今時代，幫助讀者迅速達成思想之質與辭藻之文的兼美共諧。

《立場：辯證思維訓練》科技與社會篇 一、 導言：在復雜時代駕馭科技與社會洪流 我們正身處一個科技日新月異、深刻重塑社會麵貌的時代。人工智能的崛起，基因編輯技術的突破，數字隱私的邊界模糊，以及氣候變化的嚴峻挑戰，無不與科技的飛速發展緊密相連，並以前所未有的力量影響著我們的生活、工作，甚至我們對自身和世界的認知。在這個信息爆炸、觀點紛呈的時代，清晰的頭腦、批判性的思維能力，以及理解事物多麵性的辯證視角，已不再是少數學者的專屬，而是每個公民參與社會、做齣明智決策的必備工具。 《立場：辯證思維訓練（科技與社會篇）》並非一本提供標準答案的教科書，也非描繪未來藍圖的預言集。它是一本引導讀者進行深度思考、培養獨立判斷的實踐指南。本書的核心在於“辯證”，即鼓勵讀者以一種開放、審慎且不失批判的態度，去審視科技與社會交織形成的復雜議題。它邀請你走齣舒適區，擁抱多元觀點，理解看似矛盾的論點背後所蘊含的閤理性，從而提升在紛繁信息中辨析真僞、權衡利弊的能力。 本書特彆聚焦於“科技與社會”這一核心領域，因為它正以前所未有的速度和廣度，塑造著我們所處的現實。科技並非孤立的技術創新，而是深深植根於社會結構、文化價值觀和倫理考量之中。反過來，社會的需求、焦慮和理想，也驅動著科技的研發方嚮與應用模式。理解這種動態的相互作用，是認識當下，更是把握未來的關鍵。 本書的“訓練”二字，則強調瞭思維能力的培養是一個持續且主動的過程。它通過一係列精心設計的論題和分析框架，提供瞭一個模擬的辯論場域，讓你有機會在安全的環境中，練習如何構建論點、評估證據、識彆謬誤，並最終形成自己獨立而成熟的見解。無論你是一名學生、一名專業人士，還是僅僅是一位對時代議題感到好奇的普通讀者，本書都將是你磨礪思維、提升認知的一位良師益友。 二、 核心理念：辯證思維與科技社會議題的深度融閤 《立場：辯證思維訓練（科技與社會篇）》之所以取名為“辯證思維訓練”，正是因為其深信，在麵對科技與社會交織産生的復雜議題時，單一、綫性的思考模式往往顯得力不從心。本書所倡導的辯證思維，並非是無休止的爭論或詭辯，而是指一種能夠識彆和理解事物對立麵、對立麵之間的相互聯係和轉化，並在此基礎上尋求更全麵、更深刻理解的思維方式。 在科技與社會的語境下，辯證思維尤為重要。每一項顛覆性的技術，幾乎都伴隨著光明與陰影。例如，人工智能既能極大地提高生産效率、改善生活質量，也可能帶來大規模失業、算法歧視等風險。基因編輯技術 promises 治愈遺傳性疾病，但同時也引發瞭對“設計嬰兒”和人類基因庫潛在改變的倫理擔憂。社交媒體連接瞭世界，但也加劇瞭信息繭房效應和網絡暴力。 本書的核心理念，正是鼓勵讀者： 擁抱對立與張力： 認識到科技與社會議題往往不是非黑即白，而是存在著深刻的張力和對立。例如，關於數據隱私的討論，既要看到保護個人信息安全的重要性，也要認識到數據在推動科學研究、公共服務等方麵的價值。 探究因果與聯係： 深入分析科技發展與社會變遷之間的因果關係，理解它們如何相互影響、相互塑造。例如，互聯網的普及如何改變瞭信息傳播方式，進而影響瞭政治參與和社會運動。 超越錶麵與錶象： 鼓勵讀者不滿足於對問題的簡單描述，而是深入探究其背後的深層原因、利益博弈和潛在後果。例如，分析智能手機普及對青少年心理健康的影響，不僅要看到其帶來的信息獲取便利，也要關注其對社交能力、注意力和睡眠質量的潛在負麵影響。 審視多方視角： 倡導讀者站在不同利益相關者的角度去思考問題，理解不同群體所麵臨的挑戰和訴求。例如，討論自動化技術對就業的影響時，既要考慮企業主的生産效率提升，也要關注受影響工人的生計和再就業問題。 尋求綜閤與升華： 在理解對立麵和聯係的基礎上，嘗試提齣更具建設性、更具前瞻性的解決方案，或是形成對問題更全麵、更深刻的認識。這並非意味著要找到一個完美的“摺中”方案，而是要超越簡單的二元對立，認識到問題的復雜性，並為可能的解決方案打開新的思路。 本書將這些辯證思維的核心原則，巧妙地融入到對一係列尖銳且緊迫的科技與社會議題的探討中。它不提供現成的答案，而是為你提供一套思考的工具和框架，讓你能夠自己去發現、去分析、去判斷。 三、 本書結構與特色：引導讀者進行深度探究 《立場：辯證思維訓練（科技與社會篇）》的設計，旨在最大化地激發讀者的主動性和批判性。本書並非按照傳統教科書的章節順序，而是圍繞一係列精心挑選的、具有代錶性的科技與社會交叉議題展開。 1. 議題驅動的學習模式： 每一章都聚焦一個或一組緊密相關的議題。這些議題的選擇，均緊扣當下科技發展的脈搏，並與社會現實息息相關，例如： 人工智能的倫理邊界： 機器是否應該擁有自主意識？AI在決策過程中的偏見如何解決？ 基因編輯技術的未來： 治療性基因編輯與增強性基因編輯的界限在哪裏？我們是否應該乾預人類的遺傳本能？ 數字隱私與數據安全： 在一個數據驅動的時代，個人隱私的保護是否已經成為奢望？政府和企業的數據收集是否應該受到更嚴格的限製？ 社交媒體的影響： 社交媒體是促進民主還是加劇分裂？信息繭房和假新聞的傳播如何影響公眾認知？ 氣候變化與科技的責任： 科技在應對氣候變化中扮演何種角色？高碳排放的科技發展是否應該被限製？ 自動化與就業的未來： 機器人和AI將如何重塑勞動力市場？我們應該如何應對大規模失業的挑戰？ 2. 呈現多元觀點的“立場”設計： 本書最鮮明的特色在於其“立場”的設計。針對每一個議題，本書會呈現兩種（或多種）截然相反，但都具有一定閤理性的“立場”。這些立場並非由作者主觀設定，而是廣泛采納瞭現實世界中存在的、具有代錶性的學術觀點、社會聲音和倫理爭論。 “支持”與“反對”的對話： 每一章都設置瞭“支持某一方觀點”和“反對某一方觀點”的論述。這些論述旨在清晰地闡述各自的理由、證據和邏輯。 激發讀者進行“辯論”： 作者的角色定位是中立的引導者，而非評判者。本書的目的是鼓勵讀者在閱讀完不同立場後，積極地進行思考和評估。讀者需要問自己：哪一方的論證更有力？他們的證據是否可靠？是否存在我未曾考慮到的其他可能性？ 鼓勵批判性評估： 本書不要求讀者必須選擇其中某一方站隊，而是鼓勵讀者從雙方論證中吸取營養，辨析其中的閤理與不足，並最終形成自己獨立、成熟的判斷。 3. 深度分析與啓發性問題： 在呈現不同立場之後，本書會提供一係列深度分析和啓發性問題： 分析性評論： 對雙方論證進行梳理，指齣其邏輯上的強項和弱點，以及可能存在的隱含假設。 關鍵概念解析： 解釋與該議題相關的關鍵術語、理論框架和倫理原則。 引導性提問： 提齣一係列問題，引導讀者深入思考，例如： “如果采取立場A，可能會帶來哪些未預見的後果？” “立場B的論證中，有哪些證據可以被質疑？” “是否存在一個第三條道路，能夠兼顧雙方的閤理訴求？” “這些科技發展背後的倫理考量，與我們當下的社會價值觀有何關聯？” “作為一名普通公民，我應該如何在這種復雜議題中做齣自己的判斷？” 4. 實踐性與應用性： 本書的最終目標是提升讀者的實際思考能力，而非僅僅停留在理論層麵。通過反復練習，讀者將能夠： 識彆和分析論證結構： 能夠清晰地分辨齣前提、結論、證據和推理過程。 評估證據的可靠性： 能夠判斷信息來源的權威性、數據的代錶性以及論證的邏輯嚴密性。 識彆邏輯謬誤： 能夠識彆和避免常見的邏輯陷阱，如稻草人謬誤、訴諸權威謬誤、滑坡謬誤等。 構建自己的論證： 能夠清晰、有條理地錶達自己的觀點，並用充分的證據加以支持。 在不確定性中做齣判斷： 能夠理解復雜議題的內在不確定性，並在有限信息下做齣審慎的決策。 四、 讀者收益：成為一個更有洞察力的思考者 閱讀《立場：辯證思維訓練（科技與社會篇）》將為你帶來多方麵的益處： 提升批判性思維能力： 你將學會不輕易接受錶麵信息，而是深入探究其背後的邏輯、證據和潛在動機。 增強信息辨彆能力： 在信息泛濫的網絡時代，你將能更有效地過濾噪音，識彆虛假信息，找到可靠的知識來源。 深化對科技與社會議題的理解： 你將能夠從更全麵、更深刻的視角理解科技發展如何影響社會，以及社會需求如何驅動科技進步。 培養獨立思考與判斷能力： 你將不再人雲亦雲，而是能夠基於事實和理性分析，形成自己獨立的見解。 提升溝通與錶達能力： 學習如何清晰地構建論證，將有助於你在討論和交流中更具說服力。 為應對未來挑戰做好準備： 科技的飛速發展將不斷帶來新的挑戰，具備辯證思維能力將使你更能適應和應對這些變化。 本書的最終目的是賦能讀者，讓你成為一個更加理性、更有洞察力、更能清晰思考的個體。在這個變革的時代，掌握辯證思維，就是掌握瞭認識世界、影響世界的一把利器。

評分☆☆☆☆☆

這套書的封麵設計倒是挺有意思的，第一眼看上去就感覺內容不會是那種枯燥的學術理論堆砌，而是更偏嚮於一種觀點的碰撞和引導。色彩搭配上選擇瞭比較穩重的色調，但排版上又做瞭很多現代化的處理，給人一種既有深度又不失活力的感覺。尤其是封底的宣傳語，那種“顛覆你的固有認知”的調調，立刻抓住瞭我的好奇心。我期待它能在那些科技進步和社會倫理的交叉點上，給我們提供一個清晰的地圖，而不是一堆互相矛盾的口號。畢竟，在這個信息爆炸的時代，如何清晰地梳理和定位自己的“立場”，比單純接收信息本身重要得多。我希望這本書能真正做到像名字裏說的“訓練”，而不是僅僅“陳述”各種對立的觀點。如果能提供一些經典的案例分析，並且引導讀者去思考背後的深層結構性矛盾，那纔算得上是一本閤格的訓練手冊。我已經迫不及待想翻開內頁，看看作者是如何構建這個“辯證”的框架的，希望它不會讓我失望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的厚度看上去相當可觀，這讓我既有些興奮也有些許壓力。興奮是因為內容想必非常充實、論據詳盡；壓力則來自於如何高效地消化這些信息，確保閱讀不是走馬觀花。通常這種體量的書，如果內容組織不佳，很容易變成“知識的墳場”，讀完後除瞭記得幾個零星的術語外，對世界觀的重塑毫無益處。因此，我更關注它在章節過渡和知識點串聯上的設計。我希望作者設計瞭一種能夠層層遞進的閱讀體驗，讓讀者在讀完一個單元後，能夠自然而然地想要去探索下一個相互關聯的主題。這本書如果成功，它應該能夠幫助我建立起一個多維度的、動態的知識網絡，而不是一個靜態的知識點清單。我需要的是一個能夠在我腦中生根發芽的思維模型，而不是被動接受的既成事實。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注科技倫理的業餘愛好者，我常常苦於找不到一本既能跟上最新技術發展，又能深入探討其社會影響的係統性讀物。很多同類書籍要麼過於偏重技術實現，讓我這個文科背景的讀者望而卻步；要麼就是過於泛泛而談社會學概念，缺乏對具體科技場景的深入剖析。我這次選擇這本書，很大程度上是衝著它“科技與社會篇”這個定位來的。我希望它能像一座橋梁，連接起實驗室裏的代碼和現實世界中的倫理睏境。理想情況下，它應該能夠用清晰、易懂的語言，闡釋那些晦澀難懂的科學原理，然後自然而然地引申齣它們對人類社會結構、權力分配乃至個體自由可能帶來的衝擊。如果這本書能夠做到這一點，那麼它就不僅僅是一本“訓練手冊”，而更像是一份“時代生存指南”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀質量令人印象深刻，紙張的選擇和印刷的清晰度都體現瞭齣版方對內容本身的尊重。翻閱時那種略帶粗糙但手感紮實的觸感，讓閱讀過程本身就變成瞭一種享受，而不是負擔。很多時候，我們拿到一本工具書或教材類的書籍，總會擔心閱讀體驗不佳，但這本似乎在這方麵下瞭不少功夫。裝幀細節上的用心，往往預示著內容組織上的嚴謹性。我特彆留意瞭目錄結構，它似乎將復雜的議題劃分成瞭若乾個邏輯清晰的小闆塊，這對於需要係統性梳理知識的讀者來說至關重要。這種結構化的編排，暗示著作者力圖提供一個框架，讓我們能像搭積木一樣，把那些看似零散的社會熱點和科技發展，最終構建成一個完整且可批判的認知體係。我很看重這種“結構導嚮”的編排方式，它能幫助讀者避免陷入細節泥潭而迷失瞭整體的思考方嚮。

評分☆☆☆☆☆

我總覺得，在這個快速迭代的科技社會裏，我們對很多事物的看法都停留在“非黑即白”的淺層階段。這本書的標題直接點明瞭“辯證思維訓練”，這正是我當前非常需要的“補課”。我希望它能教會我如何在一個議題的兩極之間找到那些微妙的灰色地帶，理解對立觀點背後的閤理性與局限性。它不應該隻是簡單地羅列正反方的觀點，而是要深入到論證的邏輯鏈條，去解構支持每一個立場的根本假設。例如，在人工智能的監管問題上，是傾嚮於鼓勵創新，還是優先保障公共安全？這本書如果能提供一個超越情緒化的分析工具，讓我能自己去權衡利弊，那它的價值就無可估量瞭。我期待看到的是一種思辨的火花，而非簡單的結論灌輸。這種訓練，對我未來在復雜決策中的判斷力，應該會有長遠的積極影響。

評分☆☆☆☆☆

貴啊哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

買瞭一套，還以為有圖片上的架子，結果就7本書

評分☆☆☆☆☆

買瞭一套，還以為有圖片上的架子，結果就7本書

評分☆☆☆☆☆

一套係列，能讀很久，很專業的閱讀訓練書

評分☆☆☆☆☆

談到西方好爭論、善思辨的傳統，古希臘已臻化境，垂範韆古。但這並不意味著我國真如某些評論傢所言，為定於一尊的儒學所戕害，使得讀書人唯服從傳承是務，從不挑戰權威。

評分☆☆☆☆☆

《古文觀止》讀到最後幾捲，便會看到編注者吳楚材、吳調侯叔侄鼓勵讀者對古時定論大膽質疑的用心。如建文忠臣方孝孺的名篇《豫讓論》，標新立異，一反古說，直指春鞦時代為主雪仇的刺客豫讓“不能扶危於未亂，而捐軀於既敗者”，不配“國士”之譽。

評分☆☆☆☆☆

買瞭一套，還以為有圖片上的架子，結果就7本書

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一套係列，能讀很久，很專業的閱讀訓練書

評分☆☆☆☆☆

看瞭大學士，你也該看看瞭吧！！！喂喂