格林斯潘心理育儿（5-12岁） [Playground Politics: Understanding the Emotional] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

适读人群 ：5-12岁
　　每个孩子的行为方式都有它存在的理由，纠正表面的不如了解背后的
　　享誉世界的儿童发展心理学家斯坦利·格林斯潘经典作品
　　获得儿童精神医学研究高荣誉了解小学阶段孩子的读本
　　六个性格迥异的学龄儿童的真实成长故事爱与接纳比智力开发更重要
　　与孩子建立温暖互信的关系，为青春期打下坚实的基础

内容简介

　　全世界知名的儿童发展专家斯坦利·格林斯潘博士总结自己几十年的研究和临床经验，针对儿童心理成长关键的三阶段，提出父母支持儿童心理健康发展的五步骤原则，帮助父母面对儿童发展可能出现的棘手状况，并给予实操性非常强的解决方案。
　　他强调父母给予孩子充分的亲密有爱的情绪互动体验，让孩子顺利通过并奠定情感发展的里程碑，为孩子的未来打下坚实基础。
　　为什么不爱交朋友，喜欢自己待着？为什么容易发怒，甚至打人骂人？为什么讨厌学习却爱玩游戏？为什么没办法专注和认真下来？为什么爱撒谎不说实话？为什么不再跟爸爸妈妈说心里话了？
　　五步骤了解小学阶段孩子的心事
　　定制地板时间，父母学习放下自己，以孩子为主导，创造一个轻松自由的相处环境。
　　进入解决问题时间，与孩子对等的搭档解决问题。
　　感受和理解孩子的观点，孩子们的种种行为背后总有充足的理由。
　　将挑战化整为零，那些小小的进步，将给他带来一点一滴的自我满足感、自信和成功。
　　定下规矩，规则与认同及鼓励孩子同等重要。

作者简介

　　斯坦利·格林斯潘医学博士（Stanley I. Greenspan, M.D.）
　　享誉国际的儿童发展专家。美国乔治华盛顿大学精神病学、行为科学及小儿科临床教授，也是华盛顿精神分析协会的儿童心理分析指导专家，发展和学习障碍跨学科研究所主席，心理健康研究中心前主要负责人，国家心理健康协会婴幼儿临床发展项目主管。
　　格林斯潘博士获得了很多美国国内和国际奖项，包括美国精神医学会颁发的儿童精神医学研究最高荣誉。他的著作数量超过38本，并且被翻译成12种以上文字在全世界传播。

目录

序言
第一章 小学阶段的心理发展
第一阶段（5～7 岁）：关注自我主张
——我的世界我主宰
第二阶段（8～10 岁）：关注同伴关系
——世界由其他孩子组成
第三阶段（11～12 岁）：自我评价相对客观
——我内在的世界
奠定基石：回顾早期情感发展的里程碑
支持儿童心理健康发展的五步骤
第二章 孩子们的竞争与对抗
5 岁之前的早期阶段
5～7 岁“我的世界我主宰”阶段
8～10 岁“世界由其他孩子组成”阶段
11～12 岁“我内在的世界”阶段
案例：乔伊的故事
第三章 自信和同伴关系
培养自信
友谊的根源
案例：梅拉尼的故事
第四章 学习的真正基础——情感能力
学习的基础
学校里“最基本的知识”
早慧的孩子和大器晚成的孩子
按成绩分班教学的弊端
学校怎样帮助孩子
父母怎样帮助孩子
案例：杰拉尔德的故事
第五章 学习中的挑战
学习困难的类型
孩子们怎样应对学习中的挑战
父母和老师应该怎样提供帮助
理解注意力障碍
日常饮食
案例：马修的故事
第六章 平衡幻想与现实
幻想和逻辑的根源
区分现实和幻想时遇到的问题
案例：蒂娜的故事
第七章 性和青春期
性行为的根源
和孩子讨论性的问题
单亲父母
性犯罪
案例：珍妮丝的故事
第八章 健康养育孩子的五项原则
地板时间
解决问题时间
感受和理解孩子的观点
将挑战化整为零
定下规矩
后记 学龄儿童心理成长三阶段对应的情感发育里程碑

精彩书摘

　　情绪概念
　　接下来孩子开始学习在脑海形成图像或者意象，将他们的愿望、需求和情绪转化成概念。他们会说“我要那支笔”，而不只是伸手抓笔，这就是在使用符号。当他们说：“给我那个东西”，“我很高兴”，或者“我生气了”，他们开始用想法或者概念（“我很生气”）来替代动作（拳打脚踢），我们看到能力开始在体现。他们不仅仅在体验情感，也是在体验情感概念，因此他们可以把概念转化为语言，或是玩假扮游戏。孩子运用概念，组织语言来传递他们的感受、需求及打算。
　　这项能力带领他们进入一个全新的挑战世界：他们开始学习把大脑、身体及情感合而为一来运用。在上小学之前掌握这种交流能力很关键，只有这样，他们才能既能明白他人的言语，也可以用语言来表达自己的想法。情绪概念是前提，以此为前提，孩子们得以理解人际关系，知晓操场上进行的活动，也能听懂老师讲的故事，明白数学原理，以及清楚观点争辩时内在的基本逻辑。
　　在孩子玩假扮游戏时，我们能看到孩子在使用情绪概念。例如，他们会想象娃娃们在拥抱、打架，想象自己在为探险者寻找火箭船。这种幻想和想象的能力很大程度上为将来的创造性打下了基础。当孩子被要求编故事，或者去理解其他孩子的感受，或者去理解老师讲的故事的意思时，其实他们就是被要求在运用想象力的基础上进行创造性思维。
　　许多孩子包括很多成人使用这方面的能力持续存在障碍。他们把感觉和想法等同于行动：“如果我这么想，我就这么做。”他们可能会避免假想的游戏，或者说出心中的感受。他们害怕，一旦承认这种想法，他们就会采取行动。通常情况下，我都发现，难以控制挑衅行为的孩子通常在表达自己的感受及组织语言表达情绪想法方面有困难。他们会直接采取行动，用打、咬、推等动作来释放他们的感受。有时孩子的内心焦虑和冲突也会导致这一障碍。而有些孩子根本不具备首先选择表达情绪的能力。他们还没学会在脑海形成感受及想法来延后或衡量行动。他们不能鉴定并归类自己的情绪及感受，因此也就不能在这些情绪上面停留太久，因此他们无法想出不同的方式表达自己。不能鉴定自己情绪和意图的孩子通常只会想到用行动来处理问题。这类孩子在面临具有挑战性的情况时，更倾向于使用挑衅的方式来处理应对。
　　这个阶段，孩子会联结一切“属于我的”概念和一切“非我的”概念。以这种方式，他们开始区分内在的虚幻世界和外在的现实世界。他们能够使用“我与非我”的概念来控制冲动、保持专注及计划未来。“如果我对别人做了坏事，我也许会伤害到他，而且我可能会受到惩罚。”他们开始明白，世界是以这种逻辑方式进行运作的，行动会导致后果。
　　要在学校表现突出，孩子们要有考虑后果的能力，即要能想到今天的行为如何影响到将来，因为上学读书主要就是为将来做准备。晚上的作业对他们没什么意义，除非他们意识到其结果是知识增加，分数提升，父母老师给予表扬，并且自我感觉很好。他们要有能力忍受挫折，坚持完成任务，并且预先考虑结果。
　　具备了情绪思考能力，孩子会学到把他们目前的行为关联到将来。于是他们懂得了按照时间的维度组织他们的世界。“如果我现在不乖，10分钟后或者明天我会受到惩罚。”或者“如果现在我好好学习，明天我就会感觉很好，因为我开始知道怎么阅读了。”
　　……

前言/序言

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