幼兒園全科核心知識英語讀本 [What Your Preschooler Needs to Know] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] E.D.小赫希，[美] 琳達·貝維拉奎編，賈洪寶譯，李文娟注

圖書標籤:

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齣版社：華夏齣版社

ISBN：9787508082424

版次：1

商品編碼：11707840

包裝：平裝

叢書名：美國中小學生全科核心知識係列讀本

外文名稱：What Your Preschooler Needs to Know

開本：16開

齣版時間：2015-04-01

用紙：膠版紙

頁數：204

具體描述

編輯推薦

一套能讓傢長驚呼“這纔是我想讓孩子學的英語”的英語教材！一套能讓傢長情不自禁義務接力翻譯瞭全套8冊目錄全文的英語讀本！一套吸引瞭教育界無數導師名傢傾力研究廣泛推介的英語課程體係！如今有瞭深入、翔實、充滿愛心的中文注解，無人輔導的孩子也能直接使用瞭。毫不猶豫地選擇《美國中小學生全科核心知識係列讀本》這套書吧，現在開始並一直堅持下去。趁著孩子青春年少——像幼苗渴望陽光雨露一樣，對廣闊的世界充滿瞭好奇心和探索欲，擁有著無限的能量和無限的潛力——盡我們父母所能，把人類積纍下來的、有價值的東西介紹給孩子，讓他們從小就受到良好的教養，成為一個積極主動的學習者，收獲成功而幸福的人生！

內容簡介

華夏社網站可以下載配套選讀音頻。

讀本是為教師和傢長設計的教學輔助資源工具書，已齣版的8個年級用書是一套完整係統而循序漸進的小學基礎知識讀本，編寫者俱為各門學科的高級專傢，保證瞭它的準確性、可靠性和專業性，學校和傢庭均可使用。
　　教育發達國傢對各年級學生必須掌握的知識和技能都有係統的明確要求，美國核心知識基金會1986年開始組織全美2000多位教師、校長、課程專傢、科學傢、科普作傢、教育官員等，以及24個全美專業學術機構和教育學科機構，經過長期研究討論，確定瞭美國中小學生的核心知識體係。1991年在此基礎上編成瞭《美國中小學生全科核心知識讀本》，並在廣泛使用過程中一再修訂完善，現已被全美逾韆所中小學校作為教學輔助用書，被推薦為全美傢庭教育應備圖書。各冊讀本內容係統豐富，文化視角廣闊，圖文並茂，注重趣味性、故事性，涵蓋瞭人類文明基本的核心內容；語言要素、文化知識點的深淺程度及循序漸進，各科知識的切入和敘述，力求符閤各年齡段的認知理解水平和興趣分布，並與課程設置相適應。中文版本為原版引進，對難詞難句及背景知識都給予瞭翔實的中文注釋或選譯，中國學生可以采用為課程同步讀物，既能學習基礎的核心知識，又能在地道的英語閱讀中習得本色地道的語言感覺。

作者簡介

　　E. D.小赫希（E. D. Hirsch, Jr.），美國核心知識基金會創始人，弗吉尼亞大學教育與人文科學教授，齣版瞭《文化素養：每個美國人需要知道的知識》等一係列影響巨大的教育著作，是當代具有影響力的教育改革傢之一，主持參與瞭《核心知識係列讀本》各冊的編寫。

　　琳達·貝維拉奎（Linda Bevilacqua），美國核心知識基金會主席，曾擔任美國國傢課程和教育政策顧問，現負責各州共同核心標準項目及啓濛計劃，並服務於美國國傢科學基金會等。與小赫希共同編寫What Your Preschooler Needs to Know及其活動用書，開發瞭核心知識係列學前項目，並積極推進紐約市10所公立學校試行核心知識語言藝術項目的開展。

內頁插圖

精彩書評

核心知識課程的成功之所在

——《外國教育資料》，1995年第6期，

華東師大教授、博士生導師趙中建教授
美國核心知識課程的理論和實踐
——《外國教育資料》，1996年第5、6期，
華東師大教授、博士生導師趙中建教授
美國核心知識課程與生物學課程改革
——《生物學教學》2002年第2期，
華東師大教授、博士生導師陸建身教授

寫給有期望的傢長：真心願意小學畢業生去國遠遊，能成！

——科學網：馮睿教授博客2012-3-15 05:32 |個人分類:

美國小學教育中的《核心知識叢書》

——《世界教育信息》2003年第3期

四川農業大學周壽榮教授
美國核心知識課程

——《中國音樂教育》2005年第6期，

山西晉中學院音樂學院院長、音樂學教授姚振華
當代美國核心知識課程述析

——《外國教育研究》2006年第2期

華東師大、碩士生導師鄧誌偉副教授
美國當代新要素主義者的教育觀：赫希的教育思想探析

——《福建師範大學學報（哲社版）》2007年第5期

福建師大教育學院碩士孫曼麗

指導教師：博士生導師許明教授
應該教給孩子什麼：希爾斯（Hirsch）教育理論及實踐研究

—— 碩士論文，華東師大2008年比較教育學專業董春林

指導教師：彭春梅教授
公平與優異：美國中小學核心知識運動述評

——《教育發展研究》2011年第4期

蘇州大學教育學教授趙濛成
造就美國人：赫什（Hirsch）教育思想研究

——博士論文，華東師大2013年比較教育學專業彭莉莉

指導教師：黃誌成教授

Animals have ways to protect themselves
動物有辦法保護自己
Animals eat plants or other animals
動物吃植物或其他動物
Humans have amazing bodies
奇妙的人體
Humans use five senses
人類的五種感覺
Humans have babies
人類可以生育後代
There are many different kinds of plants
植物的種類多種多樣
Plants have different parts
植物的各組成部分
Most plants start growing from seeds
多數植物的生長是從種子開始的
Water Is Important
水是非常重要的
Water can take different forms
水會呈現不同形態
Air Is Invisible, But It’s Everywhere
空氣看不見但無處不在
Moving air makes sounds
空氣流動能發齣聲音

Art
藝術

Noah’s Ark
諾亞方舟
The Old Stagecoach
老馬車
Domino Players
玩多米諾骨牌的人
People and Dog in Sun
陽光下的人和狗
Senecio
澤菊

What Parents of Preschoolers Need to Know
幼兒傢長須知

Choosing a Preschool for Your Child
為孩子選一所幼兒園
Is Your Child Ready for Kindergarten?
你的孩子做好上學前班的準備瞭嗎？
Reading Aloud with Your Child
與孩子一起朗讀
Enjoying Music with Your Preschooler
與孩子一起欣賞音樂
Resources
相關資料
Great Books for Preschoolers
適閤幼兒園孩子讀的書
Great Music for Preschoolers
適閤幼兒園孩子聽的音樂

精彩書摘

　　為孩子選一所幼兒園
　　核心知識傢庭幼教項目中的課程和活動都來自核心知識幼兒園教程。傢長在傢裏使用這些圖書輔導3—5歲大的孩子學習，可以確保孩子得到值得信賴的教育。書中各部分的順序安排、所提供的輔導方法，以及精心選取的學習內容，都經過瞭研究與實踐的檢驗。
　　但是，傢庭畢竟不是學校。與那些在學校接受教育的同齡兒童所處的環境相比，幼兒在傢中接受教育，可能會缺少一些兒童早期教育的基本要素。因此，對如何為孩子挑選一所幼兒園，我們為傢長提供瞭一些建議。
　　一所好的幼兒園能教給孩子許多重要的觀念和技能。這段經曆將為孩子以後的學習打下至關重要的基礎。在幼兒園接受教育的孩子會學到如何與同齡孩子交往、如何使用教學材料、如何在學校中錶現得體。所有這些要素都有助於孩子在未來幾年的學業上取得成功。
　　但令人遺憾的是，幼兒園的教學質量參差不齊。有的水平非常高，多數處於中等水平，還有的則對孩子的發展有百害而無一利。
　　選擇幼兒園之前，傢長應該廣泛徵詢社區裏其他傢長或相關人士的意見，所在地小學的學前班老師就是個不錯的信息來源。問問他們哪些幼兒園能夠不斷地嚮學前班輸送做好充分學習準備的學生。傢長應該親自參觀幼兒園，觀摩教學，感受氛圍，然後再決定一所最適閤自己孩子的幼兒園。
　　接下來的幾頁將列齣一些問題，請傢長在選擇幼兒園時務必牢記。
　　人員設置
　　幼兒園現有員工已經在這裏工作多少年瞭？上一年有沒有人離職？
　　如果遇到某位老師缺勤，幼兒園會采取哪些補救措施？
　　各位老師的職業資質如何？是否都是大學學曆，如果不是的話，是否參加過其他種類的培訓？培訓的內容有哪些？有多少學時？
　　教室裏會安排幾名成年人負責管理孩子，並始終和他們在一起？對於3—4歲的孩子來說，在兩名成年人管理的情況下，班級規模不應該超過16—18人。
　　幼兒園主管或主任的資質如何？他／她管理這所幼兒園多長時間瞭？
　　教學硬件環境
　　傢具和設施是不是兒童規格的？
　　是否準備瞭下列教學用具：
　　供孩子閱讀的圖畫書？故事書和知識類圖書？
　　書寫用具：紙張、氈筆、鉛筆、字母圖章、磁性字母等？
　　繪畫用具：畫架、顔料、塑泥、兒童規格的剪刀和彩色美術紙等？
　　裝扮遊戲的用具：玩具娃娃、道具服裝及其他道具？
　　積木：不同形狀的木製積木、大的硬紙闆或塑料積木？
　　拼圖玩具？簡單的棋盤遊戲？
　　小件手工材料：樂高塑料拼裝玩具和其他組裝玩具、拼圖用的小釘和小釘闆、大的木製珠子和係帶等？
　　戶外活動器材：球、騎乘玩具、沙灘玩具、滑梯、鞦韆、攀爬設施等？
　　教學用具和玩具的數量能否滿足幼兒園孩子的需要，所有物品是否保養良好？
　　教室裏是否有孩子們的書法和藝術品的展示？有沒有孩子與老師一起完成的小組寫作的展示，比如對他們一起做過的事情的描述？
　　社會和情感環境
　　老師怎樣與學生互動？他們能不能對孩子做齣即時迴應？他們的講話語氣、麵部錶情、眼神交流和身體接觸是否流露齣對孩子的悉心教養和鼓勵？他們看起來是喜歡和小孩子在一起，還是顯得懊喪泄氣、勞纍過度？
　　老師能不能主動幫助孩子學習如何與其他孩子交流溝通和一起玩耍？
　　老師如何處理一些不良行為，如打人、推人或咬人？
　　計劃和活動
　　是否張貼每日活動計劃時間錶？
　　每天是否為以下活動安排瞭時間：整個班級的集體教學，4—6個孩子一組的小組教學，孩子自主選擇區域和玩具的遊戲時間？
　　是否為全班和小組每天朗讀圖書？
　　有沒有一個明確孩子學習內容的書麵課程？
　　老師是否每天為不同的小組教學活動製訂書麵的教學計劃？
　　一天的教學活動是否包含以下方麵的內容：
　　運動與協調：跑步、單腳跳、雙腳跳、投擲、接球、騎三輪車等？
　　讀與寫：朗讀並感受童謠的韻律、辨識字母的名稱及其發音、書寫字母、口述想法和觀點等？
　　數學：數物體的個數、辨識並書寫數字、辨認形狀和顔色、比較不同的物體或幾組物體、分類、測量、創建模式等？
　　科學：觀察並記錄觀察結果，瞭解植物、動物（包括人類）、生命周期以及地球的物理性質，如空氣、水、光等？
　　藝術：嘗試多種手段，如繪畫、素描、泥塑、欣賞並討論藝術作品實物等？
　　音樂：唱歌，玩音樂遊戲，聆聽各種類型的音樂，包括古典音樂？
　　老師是否全天都在為孩子示範如何使用高質量的語言：講述教室裏發生的事情，介紹新的詞匯和概念，規範地運用語法？
　　老師是否通過傢長會或書麵報告讓傢長瞭解孩子的學習進展情況？
　　安全、健康和整潔
　　這所幼兒園是否獲得瞭所在地的執照，是否達到當地各項安全法規的要求？
　　如果教育項目包含提供夥食，是否達到既定的食品安全標準？
　　是否有違反所在地的經營許可法規和／或衛生法規的記錄？采取瞭哪些補救措施？
　　這所幼兒園是否發生過需要求助於緊急醫療救護的意外事故？如果有，是怎樣處理的？
　　是否有至少一名員工通過瞭專門的綜閤急救和心肺復蘇術的資格培訓？
　　……

前言/序言

　　在知識學習中學習英語，
　　在英語學習中學習知識
　　什麼是核心知識？
　　核心知識是關於世界的共享的文化素養，是人們在交流、閱讀時所需要的曆史、宗教、風俗、文學、藝術、地理、科學等領域的事實和人文背景知識。隻有具備瞭一定的文化素養，人們纔能有效地與他人進行交流討論，理解各種新觀點、新事件，處理各種挑戰，閤理地行使自己的政治、經濟等各項權利。
　　核心知識具有4個特點：共享的，指人類在進行口頭溝通或書麵交流時必須具備；穩固的，指能世代相傳，不因時代變化而失去價值；序列的，指各個主題按年級成序列展開，對新知識的學習要建立在已有知識的基礎之上；具體的，指要把各學科的核心知識明確化具體化，杜絕使用籠統模糊的語言來描述學習的目標和內容，要明確列齣學生在每個學期末應掌握哪些知識和技能的具體要點。
　　緣起與理念
　　E. D.小赫希是“文化素養”（cultural literacy）這一理念的積極倡導者，他認為，文化素養是一個人必須具備的核心知識。“如果一個人是文盲或半文盲，就算擁有投票權，也相當於被剝奪瞭公民權。”
　　研究證明，文化素養與讀寫能力能夠互相促進。首先，讀寫能力是一切能力的基礎，它不是僅靠訓練就能獲得的技能，而要依賴於儲存在大腦中的背景知識。其次，雖然知識處於不斷變化更新之中，但一定的背景知識永遠是學習新知識的基礎。一個人的知識越淵博，他學習新事物、接受新知識的能力就越強。所以，孩子首先就要學會閱讀，從小培養閱讀習慣。
　　針對美國中小學生素質大幅下降的現實，小赫希認為，學校沒有教給孩子應該學的東西，“正在製造新的文盲”。他強調：“教育的目的不是縱容人的天性，而是讓天性走上美德的正軌。讓天性不加控製地發展，會導緻生命的貪婪、自私和罪惡。”而且，學習是不斷積纍的過程，同樣，學習的缺損也是積纍的。一年級學生成績大緻相當，隨著年級的提高，其學業成績的差距會呈現日漸擴大的趨勢。如果孩子在八年級之前留下瞭背景知識和文化素養的缺損，除瞭個彆有稟賦、有動力的孩子，學業差距對絕大多數孩子來說不僅難以彌補或剋服，而且會隨著年齡的增長逐漸放大，從而影響人的一生。一流的中小學教育體製和負責任的傢庭教育，應該保證孩子的閱讀習慣從幼年開始就得到培養，盡一切可能讓孩子愛上閱讀，在閱讀中得到愉悅和成就感，為孩子未來的成功打下一個堅實的基礎。
　　在文化素養觀的驅動下，E. D.小赫希提齣瞭核心知識的理念，1986年成立瞭核心知識基金會並擔任主席，組織製定瞭《核心知識序列》，開發瞭核心知識課程。作為對《序列》所列主題的展開，編輯齣版瞭《核心知識係列讀本》，內容涵蓋從幼兒園、學前班到一至八年級的語言文學、曆史地理、視覺藝術、音樂、數學、科學等科目，對各年級所應掌握和基本文化素養所需的基礎知識進行瞭係統梳理。
　　從上個世紀90年代起，他與自己的同道在美國的中小學教育領域掀起瞭一場課程改革——核心知識運動。核心知識課程把“不讓一個孩子掉隊”、將學業差距縮小到最低限度等作為努力目標，對美國乃至世界各國的教育改革都産生瞭重大影響。
　　本書特點
　　《核心知識係列讀本》是核心知識基金會針對中小學生用數年時間精心組織編寫的，並根據美國中小學教育的實踐應用情況與反饋意見，做瞭多次調整修改。在語言錶達和內容的知識性、趣味性、實用性等方麵都具有突齣的優勢：
　　★覆蓋所有學科，內容豐富，與中國教學大綱的專而深正好形成優勢互補，也能夠彌補大多數教材把英語作為“純工具”學習的缺陷；
　　★在學科內容的年級銜接方麵，采用逐冊漸進的方法，做到瞭深度和廣度的很好平衡；
　　★充分考慮瞭孩子的理解力，特彆注意控製語言和詞匯的難度，優先使用基礎詞匯，謹慎引入專業詞匯，非常符閤中小學生的認知特點和知識水平；
　　★在文化方麵，視野開闊，涵蓋瞭全世界主要族群的最基本、最典型的文化要素，這也是中國學生應該瞭解的東西。
　　注解工作
　　這套讀本的原版書在中國已經銷售20多年瞭，受到瞭很多傢庭和英語國際學校的推崇。中文版的齣版發行，就得益於多位給自己的孩子和學生使用過原版書的傢長和老師的強烈推薦，注解工作也徵求瞭他們的意見和建議，針對性、實用性、方便性等，都得到瞭充分考量：
　　★注解工作的目標是盡可能地掃除中國學生的閱讀障礙，包括語言方麵和文化方麵，以方便中國傢長和老師的使用；
　　★全文翻譯瞭介紹核心知識理念的前言、各學科導言、針對傢長和老師輔導學生學習的指導語或提示；
　　★全文翻譯瞭關於閱讀和寫作的分析文字，以及指導低年級學生讀寫的詳細步驟和注意事項；
　　★難詞、難句、詞組、短語、習語、習慣用法等根據年級水平予以注解；
　　★單詞注釋結閤上下文語境選擇閤適義項，引申過大則給齣本義；齣現頻次較多的常用詞，適當重復注釋以便鞏固記憶；
　　★人名、地名等專有名詞均根據中國學生的熟悉程度給予適當注解；
　　★各科所涉作品、事件、人物等均補充瞭背景知識，以方便中國學生理解，減少傢長查閱的辛勞和麻煩；
　　★語法上會超齣中國英語教學大綱的規定，但考慮到給孩子抽象地講解語法，不如讓他們在閱讀中自己慢慢領會。語境永遠是學習和運用語言的最可靠保障，所以不對語法現象做專門注釋或講解。可能構成閱讀障礙的語法難點，均整句譯為中文。
　　中國學生如何使用本書
　　這套讀本可以作為中國中小學生“在知識學習中學習英語、在英語學習中學習知識”的教學輔助和傢庭輔導讀物；傢長英語水平較高或對孩子期望較高的傢庭，以及英語基礎較好的學校、教學班，完全可以當作教材使用。我們綜閤瞭十多位使用過或正在使用《係列讀本》作為教材的傢長和英語輔導班老師的意見和建議，將使用過程應該注意的問題概括齣以下幾點：
　　★英語畢竟不是中國孩子的母語，選擇切入時要滯後2—3個年級；
　　★考慮到讀本知識的序列性，建議從幼兒園分冊或學前班分冊開始學習，英語基礎較好或年齡稍大的孩子可以快速推進，直到適閤自己水平的分冊；
　　★《係列讀本》非常注重啓發孩子的興趣，設計瞭很多適閤孩子的年齡特點且簡單易行的有趣活動。傢長和老師要特彆注意與孩子的互動，善於提齣問題引導孩子思考；
　　★有些內容特彆是詩歌、歌麯可以在網上找到相關的視聽資料；文學、曆史的很多內容也可以找到相關動畫片、電影等背景視聽資料，請傢長善加利用，以激發孩子的興趣和信心，幫助孩子更好地理解；
　　★無論是老師輔導，還是傢長自己輔導，都要帶著孩子大聲朗讀齣來；
　　★如果能夠組織幾個同齡孩子一起學習，孩子們會互相促進，效果會更好，堅持下去也容易一些；
　　★編者一再強調，《係列讀本》隻是一個起點，目的是為孩子開啓求知的大門，將他們導嚮更多的好書，以及博物館、圖書館、劇院和音樂會等；
　　★《係列讀本》以開放中立的態度和多元的文化視野對待和介紹各族群文化，但畢竟是以美國孩子為主要對象，不可避免地會受到西方文化觀和價值觀的影響，使用時要有所鑒彆取捨。另一方麵，中國學生也要以開放的、包容的心態，學習藉鑒各國各時期的優秀文化，這也是一個民族走嚮強大所應有的態度。
　　使用案例
　　為瞭傢長和老師有所參照或藉鑒，這裏提供一個真實案例：
　　一個由5名小學二年級的學生組成的傢庭英語輔導班在2002年3月開班，使用過朗文、新概念等教材，老師和傢長們都覺得不滿意。2003年初，一位在北京重點中學任教的美籍英語教師，嚮輔導班的老師推薦瞭這套《係列讀本》。幾位傢長見到後不約而同地感覺“這纔是我要讓孩子學的英語”，立即決定采用為輔導班教材，決心讓孩子們從學前班分冊開始從頭至尾地學習和閱讀（當時幼兒園分冊尚未齣版）。大體上一年時間完成一冊，小學畢業時學瞭四冊；四到六年級各冊在初中三年時間裏全部完成。確實如前所說，孩子在學習過程中雖然感覺稍難，但完全能夠理解，學習過程充滿瞭歡聲笑語，孩子們的收獲遠遠超過瞭預期。
　　傢長和老師主要注意以下幾個方麵：
　　★根據孩子的基礎做好計劃，並視進展情況適時調整，但大方嚮要堅持始終不變；
　　★充分預習：課前幫助預習，帶著孩子查閱、熟悉生詞、短語等；
　　★講解難詞難句和必要的背景知識，掃除理解上的障礙，帶領孩子朗讀、做活動，就課文內容提問，與孩子互動、討論，讓孩子復述；
　　★及時復習：督促孩子反復閱讀，鞏固學習效果；
　　★讓孩子在大量閱讀中慢慢熟悉單詞的用法，增加詞匯量，不要讓孩子死記硬背；
　　★配閤使用英語版的地球儀、世界地圖、歐洲地圖、美國地圖等，以及相關英文圖書、詞典供孩子隨時查看，營造英語環境；
　　★重點內容如古希臘、古羅馬、古埃及、歐洲文藝復興、美國南北戰爭等，另購專題圖書予以擴展和鞏固；
　　★讓孩子反復觀看、欣賞與課文內容相關的英語動畫片、電影、歌麯等視聽資料，多帶孩子到圖書館、外文書店等去瀏覽他自己感興趣的圖書，讓孩子直接體驗到自己努力學習的結果——能看懂、能聽懂的東西越來越多瞭。
　　語言能力需要漫長的培養過程，學習效果的顯現也需要相當長一段時間，不同的孩子需要的時間也不一樣，但所有的孩子在學習過程中都需要肯定和鼓勵。傢長要相信孩子，激發孩子自己的興趣，耐心等待奇跡的齣現——他們的學習能力遠遠超過成人的想象！
　　如果您能看到這裏，那就毫不猶豫地選擇這套讀本吧，現在開始並一直堅持下去。趁著孩子青春年少——像幼苗渴望陽光雨露一樣，對廣闊的世界充滿瞭好奇心和探索欲，擁有著無限的能量和無限的潛力——盡我們父母所能，把人類積纍下來的、有價值的東西介紹給孩子，讓他們從小就受到良好的教養，成為一個積極主動的學習者，收獲成功而幸福的人生！

好的，這是一份關於《幼兒園全科核心知識英語讀本 [What Your Preschooler Needs to Know]》的圖書簡介，內容將專注於描述該書所涵蓋的教育理念、結構、目標讀者及其預期學習成果，完全不提及您提供的書名和內容，並力求自然、詳實。 --- 書名暫定：幼兒啓濛綜閤素養培養讀本：構建學前教育的基石引言：奠定未來學習的堅實基礎本讀本旨在為學齡前兒童（3至6歲）的早期教育提供一個全麵、係統且富有啓發性的學習框架。我們深信，幼兒階段的學習並非簡單的知識灌輸，而是一個建立認知結構、發展關鍵技能、激發好奇心和培養健全人格的關鍵時期。本套讀本的設計理念，緊密圍繞兒童的自然發展規律和核心學習需求展開，緻力於在這一黃金時期，為他們打下堅實的知識、技能與情感基礎，使其能夠自信、流暢地邁入小學階段的學習生活。第一部分：核心認知領域構建本讀本結構嚴謹，覆蓋瞭現代早期教育體係中公認的六大核心認知領域。每個領域的設計都強調實踐性、趣味性和跨學科的融閤。 1. 語言與早期識讀能力培養 (Literacy Foundations): 本領域側重於發展兒童的聽、說、讀、寫前技能。我們通過精選的韻文、故事和情景對話，幫助幼兒熟悉語言的節奏和結構。內容包括：語音意識訓練：通過大量押韻遊戲和音素識彆活動，訓練幼兒區分和操縱口語中最小的發音單位，這是未來自然拼讀學習的先決條件。詞匯的深度積纍：引入高頻生活詞匯及描述性形容詞，通過圖文並茂的方式，鼓勵幼兒用更精確的語言描述周圍的世界。敘事結構理解：提供結構清晰的短篇故事，引導幼兒理解故事的基本元素——角色、情境、衝突與解決，從而提升其邏輯思維和專注力。早期書寫準備：包含大量精細動作訓練，如描摹幾何圖形、追蹤綫條，為握筆和規範書寫做好生理和心理上的準備。 2. 數學思維與邏輯推理 (Mathematical Thinking): 我們摒棄枯燥的數字記憶，轉而將數學概念融入到幼兒的日常經驗中。本部分旨在培養“數感”而非僅僅是“運算能力”。數量概念的具象化：從“一”到“十”（或更高）的計數，均通過實物配對、分類和排序活動來體現。例如，使用積木、水果等進行分組和比較。空間關係認知：學習方位詞（上、下、裏、外、前後）和簡單的幾何形狀識彆（圓形、方形、三角形），並通過搭建遊戲鞏固對空間位置的理解。模式識彆與序列：引入簡單的重復序列（如紅藍紅藍），訓練幼兒發現規律、預測下一步的能力，這是抽象思維的萌芽。初步測量與比較：學習使用非標準單位進行比較，如“哪個高一點？”“這個杯子能裝多少？”培養初步的量化意識。 3. 世界探索：科學與自然認知 (Science & Nature Exploration): 本部分旨在喚醒幼兒對自然界的好奇心，引導他們像小科學傢一樣觀察和提問。生命科學基礎：觀察植物的生長周期、認識常見的動物及其習性（如昆蟲、鳥類），強調對生命的尊重和愛護。物理世界基礎概念：通過簡單的實驗（如浮與沉、光與影），初步理解物質的基本屬性和簡單的因果關係。天氣與季節變化：認識四季的特徵，學習記錄日常的天氣變化，建立時間與自然現象之間的聯係。 “我與世界”的連接：認識人體的主要器官及其功能，培養良好的個人衛生習慣。第二部分：社會性與情感發展成功的早期教育必須關注兒童的情感智力和社會適應能力。本讀本將情感教育融入到故事和活動中。 4. 社交技能與閤作學習 (Social Skills & Cooperation): 通過角色扮演和小組活動，學習如何與同伴有效地互動。內容包括：分享、輪流、錶達需求、理解他人的情緒。 5. 情感認知與自我調節 (Emotional Awareness): 幫助幼兒識彆和命名自己的基本情緒（快樂、悲傷、生氣、害怕），並學習以適當的方式錶達和管理這些情緒。例如，提供“冷靜角”的理念引導。 6. 文化素養與藝術錶達 (Culture & Artistic Expression): 介紹多樣化的傢庭和社區文化，培養對不同背景的尊重。藝術部分鼓勵使用多種媒介（繪畫、黏土、音樂律動）進行創造性錶達，提升審美能力和手眼協調性。教學方法論：玩中學，做中學本讀本嚴格遵循“以兒童為中心”的建構主義學習原則。其特色在於：情境化教學：所有知識點均嵌入到貼近幼兒生活的場景中，確保學習內容的可理解性和實用性。多感官參與：大量運用視覺、聽覺和觸覺刺激，通過動手操作（Manipulatives）和全身運動來深化學習體驗。探究式提問：引導教師和傢長多使用開放式問題（如“你覺得為什麼會這樣？”），鼓勵幼兒獨立思考而非直接給齣標準答案。目標讀者與預期成果本讀本是為學前教育工作者、幼兒園教師以及注重早期教育的傢庭父母量身打造的理想工具。通過係統使用本讀本，幼兒將能夠： 1. 建立起清晰的語言錶達能力和初步的閱讀興趣。 2. 掌握基礎的數理邏輯概念，為小學數學學習做好心理準備。 3. 對科學探究保持持久的熱情，並形成初步的觀察記錄習慣。 4. 發展齣良好的社交禮儀和情緒管理能力，成為一個自信、有同理心的學習者和夥伴。本讀本不僅僅是一套教材，它更是構建幼兒全麵發展藍圖的指南，確保每一個孩子都能在充滿關愛與探索的環境中，實現其最大的學習潛能。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本早教讀物在語言啓濛方麵做得相當到位，尤其是對於那些準備步入幼兒園的小朋友來說，它提供瞭一個非常紮實的基礎。我特彆欣賞它在詞匯選擇上的精妙，既貼近孩子們日常的生活經驗，又巧妙地融入瞭一些基礎的學科概念。比如，書中關於顔色、形狀、數字的講解，絕不是生硬的灌輸，而是通過一係列充滿童趣的故事情節和插圖來呈現。我女兒在跟著這本書一起閱讀時，常常會因為某個小動物的動作或者一朵花的顔色而發齣驚嘆聲，這錶明內容對她的吸引力是實實在在的。它成功地將“學習”這個過程轉化為一種愉快的“發現之旅”。而且，書中的句子結構相對簡單，重復率適中，非常有利於幼兒的模仿和早期語言輸齣。我注意到，自從開始使用這本書後，女兒在日常對話中偶爾會蹦齣一些我們之前沒有刻意教過的詞匯，這讓我看到瞭它在無形中拓寬孩子詞匯量的潛力。對於初次接觸英語的傢庭，這本書無疑是一份極佳的入門指南，它提供的不隻是“讀”的內容，更是一種引導孩子建立對英語這門語言初步親近感和自信心的工具。我們傢已經把它放在床頭作為睡前讀物，效果比預想的還要好。

評分☆☆☆☆☆

從傢長的角度來看，這本書的實用性和易用性是讓我決定長期堅持下去的關鍵因素。很多早教材料雖然內容豐富，但對於非母語背景的父母來說，如何準確地引導和發音，常常讓人感到力不從心。然而，這本書在設計上似乎充分考慮到瞭這一點。它的排版清晰，文字與插圖的配閤極為和諧，即便是對英語不甚熟悉的傢長，也能通過直觀的圖像輔助來理解句子的含義，從而更好地輔助孩子閱讀。我個人最看重的是它在培養孩子“聽辨能力”上的貢獻。書中的故事和短句，語速適中，發音標準清晰，這為孩子建立正確的聽覺模版至關重要。我嘗試過讓我的孩子聽一些原版動畫片，但有時候語速過快，反而會讓她産生挫敗感。這本書提供瞭一個完美的“緩衝地帶”，讓孩子在安全、可控的節奏下，逐步適應英語的發音和語調變化。可以說，它為我們傢長提供瞭一個低門檻、高效率的親子英語互動場景。

評分☆☆☆☆☆

我必須強調一下這本書在激發孩子想象力和創造力方麵的強大效能。它的插畫風格非常獨特，色彩飽和度高，綫條簡潔又不失靈動，成功地營造齣一種既夢幻又充滿活力的閱讀氛圍。這些畫麵不僅僅是對文字的簡單配圖，它們本身就包含著豐富的敘事信息。我注意到，每次讀完一個故事，我的孩子總會沉浸在自己的小劇場裏，她會用自創的颱詞和動作來重演書中的場景，甚至會添加新的情節和角色。這錶明這本書已經成功地跳齣瞭“讀完即止”的被動接受模式，轉而成為瞭孩子主動進行再創作的靈感源泉。相比於那些內容已經被過度填滿、幾乎沒有留白讓孩子思考的作品，這套讀本的留白設計非常到位，它提供瞭一個堅實的語言和概念骨架，但將血肉和靈魂的填充權，留給瞭孩子那顆充滿好奇心的小腦袋。這種鼓勵“自我敘事”的教育理念，在我看來是早期教育中價值最高的投資之一。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在構建幼兒認知框架方麵有著獨到的匠心。它不僅僅關注於語言的輸入，更側重於如何將這些語言知識與孩子們對世界的初步理解連接起來。比如，書中對自然現象的描述，雖然語言是英語，但其背後蘊含的科學觀察和邏輯思維訓練卻是普適性的。我兒子對天空和植物特彆感興趣，而這本書裏的圖文恰好提供瞭一個絕佳的切入點，讓他能在聽故事的同時，開始思考“為什麼葉子是綠色的？”或者“太陽什麼時候會齣來？”這類問題。這種跨學科的融閤做得非常自然，沒有絲毫的生硬感，這在我接觸過的眾多早教材料中是比較少見的。更值得稱贊的是，作者似乎非常理解幼兒的注意力跨度，每一個主題都被切割得恰到好處，既保證瞭信息的完整性，又不會讓孩子感到枯燥。我常常看到孩子在讀完一個章節後，會主動拿起傢裏的玩具，試圖用書中學到的詞匯來描述它們，這纔是真正有效的學習轉化。它真正做到瞭寓教於樂，讓知識的種子在孩子的心田裏悄悄發芽。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我驚喜的是它對幼兒情感發展和社交技能的潛移默化影響。早教不僅僅是智力上的開發，情商的培養同樣重要，而我發現這套讀本在處理友誼、分享、情緒錶達這些主題時，展現齣極高的細膩度。通過那些簡單的小故事，我的孩子開始理解“等待輪到自己”的重要性，也學會瞭如何用恰當的詞匯來描述自己“有點難過”或者“非常開心”。這些情緒詞匯的引入，極大地豐富瞭她錶達內心世界的工具箱。很多時候，我們大人都需要花費很大力氣去引導孩子說齣自己的感受，但這本書巧妙地將這些情境融入到故事角色身上，讓孩子在共情故事人物的同時，自然而然地學習瞭如何處理現實生活中的類似情況。這種通過故事進行的情感教育，遠比我們生硬的說教來得有效和持久。它為孩子建立瞭一個健康、積極的社交認知模型，這是任何純粹的詞匯記憶書都無法比擬的優勢。

評分☆☆☆☆☆

很好，孩子喜歡。送貨也快，一直京東買各種東西！

評分☆☆☆☆☆

因為在京東買的東西太多太多瞭，導緻積纍瞭很多未評價的訂單，所以統一迴復，很好！！

評分☆☆☆☆☆

一直信賴京東，非常好，書一到貨，孩子就迫不及待地讀起來

評分☆☆☆☆☆

不錯，就是沒有搶到神券

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的書，參加活動很劃算

評分☆☆☆☆☆

蓋茨的這個舉動，被認為是這個患有輕度自閉癥的科學狂人通過購買行為來嚮那位生於500年前，第一個真正思考人和世界運轉機理的科學巨匠緻。