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李中國 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303207046

版次：1

商品編碼：11953049

包裝：平裝

叢書名： 教師教育“十三五”規劃教材

開本：16.000

齣版時間：2016-07-01

頁數：350

字數：402

正文語種：中文

內容簡介

本書是在總結公共教育學教學改革的基礎上，以學校教育教學活動為綫索編寫而成的。其主要內容包括教育基本理論、教師與學生及其相互關係、課程與教學、有效教學的組織與保障、教育研究方法等方麵。本書內容豐富、案例翔實、體例新穎。 本書不僅可以作為高等師範院校公共教育學的教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校為中小學教師提供繼續教育使用的教材。

前言/序言

《教育心理學》 作者：[作者姓名] 內容簡介： 《教育心理學》是一部深入探究教育情境下個體心理發展規律、學習機製、動機激發、以及教學策略有效性的著作。本書旨在為教育工作者、研究者以及對教育現象懷有濃厚興趣的讀者提供一個全麵而深刻的理論框架與實踐指導。作者基於嚴謹的心理學研究，結閤豐富的教育案例，層層剝繭，為我們揭示瞭學習者在成長過程中所經曆的認知、情感、社會和道德等多維度的發展變化，以及這些變化如何影響其在教育過程中的錶現。 本書的開篇，作者將我們引入對“學習者”本身的理解。我們不僅僅是知識的被動接受者，更是主動的構建者。本書詳細闡述瞭不同年齡階段學習者的認知發展特點，從皮亞傑的認知發展階段理論，到維果茨基的社會文化理論，再到信息加工理論，作者為我們描繪瞭一幅生動的發展圖景。兒童如何從具體的思維轉嚮抽象的思維？青少年在身份認同的探索中麵臨哪些心理挑戰？成年學習者又具備哪些獨特的學習優勢？本書一一解答。認知發展不僅體現在思維的成熟，也體現在注意、記憶、問題解決和元認知能力的提升。作者深入剖析瞭這些認知過程在學習中的作用，並探討瞭如何通過有效的教學策略來促進學習者這些能力的全麵發展。例如，在記憶方麵，本書不僅介紹瞭遺忘麯綫和記憶策略，還強調瞭深度加工和意義建構在信息持久性記憶中的關鍵作用。在問題解決方麵，則探討瞭不同類型的問題解決模式、障礙以及如何培養學習者的創造性思維和批判性思維。 學習的本質，以及如何更有效地學習，是本書的核心議題之一。作者係統梳理瞭行為主義、認知主義和建構主義的學習理論，並在此基礎上，探討瞭多種學習模式。從經典的條件反射和操作性條件反射，到認知學習中的信息加工、圖式理論，再到強調學習者主動建構知識的社會建構論，本書為我們提供瞭理解學習行為的不同視角。然而，理論的闡述並非止步於此，本書更側重於將這些理論轉化為可操作的教學實踐。如何利用強化和懲罰來引導行為？如何設計能夠促進信息編碼和提取的學習活動？如何通過閤作學習和探究式學習來激發學習者的內在驅動力？這些都是本書著重解答的問題。作者強調，理解學習理論不僅是認識“是什麼”，更是為瞭指導“怎麼做”。例如，在講解操作性條件反射時，作者會結閤課堂管理中的奬勵機製和反饋係統，以及如何利用形成性評價來及時調整教學策略。在建構主義的學習理論部分，則會介紹基於項目的學習（PBL）、案例研究等方法，強調教師在學習過程中的引導者和促進者角色，而非知識的唯一傳遞者。 學習動機是驅動學習行為的關鍵引擎。本書深入剖析瞭影響學習動機的各種因素，包括內在動機和外在動機，以及如何有效地激發和維持學習者的學習興趣。作者結閤瞭成就動機理論、自我效能感理論、歸因理論以及 Deci 和 Ryan 的自我決定理論，為我們揭示瞭不同動機的來源及其對學習效果的差異化影響。對於教師而言，瞭解這些理論至關重要，因為他們需要根據學習者的不同情況，設計相應的激勵措施，創造積極的學習氛圍，並幫助學習者建立正確的歸因模式，從而培養他們成為獨立自主的學習者。本書會詳細闡述，例如，如何通過提供選擇和自主權來提升內在動機，如何通過及時的、具體的反饋來增強自我效能感，以及如何幫助學生理解成功和失敗的真正原因，從而培養其成長型思維。 除瞭認知和動機，社會和情感因素在教育過程中也扮演著至關重要的角色。本書探討瞭師生關係、同伴關係以及班級群體動力對學習的影響。良好的師生關係能夠為學習者提供安全感和支持感，從而降低其焦慮水平，提升學習投入度。健康的同伴關係則能夠促進閤作與分享，培養學習者的社交技能和團隊精神。作者深入分析瞭不同類型的師生互動模式，以及如何建立積極的班級氛圍。同時，本書也關注學習者在成長過程中可能遇到的情緒睏擾，例如焦慮、抑鬱、挫摺感等，並提供瞭一些基本的心理調適策略，以及如何識彆和應對有特殊心理需求的學習者。 本書的另一大亮點在於其對教學策略的深入探討。作者基於前述的心理學理論，提齣瞭多種有效的教學方法和技術，並結閤瞭現代教育理念，如差異化教學、多元智能理論、以及技術在教育中的應用。從傳統的大班講授，到小組閤作學習，再到翻轉課堂和混閤式學習，本書提供瞭對不同教學模式的比較分析，以及它們在不同教育情境下的適用性。作者強調，成功的教學並非一成不變，而是需要教師根據學習者的特點、教學目標和可用資源，靈活地選擇和組閤各種教學策略。例如，在講解差異化教學時，作者會提供具體的例子，說明如何根據學習者的先備知識、學習風格和興趣來調整教學內容、教學過程和教學評價。在技術應用方麵，則會介紹如何利用在綫學習平颱、互動式白闆、教育遊戲等工具來增強教學的趣味性和有效性。 評估學習的有效性是教學過程不可或缺的一環。本書係統闡述瞭教育測驗與評價的原理和方法，包括形成性評價、總結性評價、以及各種評價工具（如測驗、觀察、作品集）的優缺點。作者強調，評價的最終目的並非僅僅是為瞭給學習者打分數，更重要的是為教師提供關於學習者學習情況的診斷信息，從而指導教學改進，並幫助學習者認識到自己的優勢與不足，進一步優化學習策略。本書還會探討如何設計有效的評價任務，如何解讀評價結果，以及如何將評價結果反饋給學習者，以促進其進一步的學習。 本書不僅關注普遍的學習者，也對特殊教育的需求給予瞭足夠的重視。作者探討瞭學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、以及其他特殊學習需求的學習者的心理特點，並提齣瞭一些相應的教學策略和支持方法。理解這些特殊需求，能夠幫助教育工作者更好地識彆和乾預，為這些學習者提供更個性化、更有效的教育支持，讓他們能夠充分發揮自身潛能。 最後，《教育心理學》並非一本靜態的理論堆砌，而是一部充滿動態思考的作品。作者在書中反復強調，教育心理學是一個不斷發展和完善的領域，新的研究成果和教育實踐層齣不窮。因此，本書鼓勵讀者保持開放的心態，持續學習，不斷反思自己的教育實踐，並與其他教育工作者交流經驗，共同探索更有效的教育之路。本書所提供的知識和工具，將幫助每一位教育工作者成為更具洞察力、更富同情心、更有專業素養的教育實踐者，從而為培養下一代做齣更卓越的貢獻。 總而言之，《教育心理學》是一部集理論深度、實踐指導和前沿視野於一體的權威著作，它將為每一位緻力於教育事業的人士提供寶貴的啓迪和幫助。

評分☆☆☆☆☆

我對教育的看法一直以來都比較傳統，總覺得老師就是傳授知識的機器，學生就是被動接收的容器。直到我讀瞭《教育心理學》這本書，我纔意識到，教育的內涵遠比我想象的要豐富得多。我特彆關注書中關於“教師的角色與教學效能”的部分。它打破瞭我固有的觀念，讓我看到瞭優秀的教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者、激勵者，甚至是學生心靈的塑造者。書中對“教學效能”的分析，讓我明白瞭，一個教師的信念、教學策略、以及與學生的情感互動，都會對學生的學習産生深遠的影響。我開始思考，作為未來的教育工作者，我應該如何去培養自己的教學效能，如何去建立積極的師生關係，如何去營造一個充滿支持和鼓勵的學習氛圍。而且，書中對“課堂管理”的探討，也讓我印象深刻。我之前以為課堂管理就是維持紀律，不讓學生搗亂，但這本書讓我看到，有效的課堂管理是建立在對學生心理的深刻理解之上的，它關乎如何去建立清晰的規則，如何去預測和處理學生可能齣現的問題，以及如何去營造一種積極的學習氛圍。這讓我意識到，一個好的課堂，不僅僅是知識的傳授之地，更是一個充滿活力、互動和尊重的社區。這本書為我提供瞭一個非常係統的框架，讓我能夠從更宏觀、更深入的角度去理解教育的本質，也讓我對成為一名優秀的教育者充滿瞭期待和動力。

評分☆☆☆☆☆

我一直對“智能”和“潛能”這些概念非常好奇，總覺得每個人身上都蘊藏著巨大的能量，隻是很多人並沒有被有效地激發齣來。《教育心理學》這本書，恰恰觸及瞭我對這些問題的關注。我尤其被書中關於“多元智能理論”的討論所吸引。霍華德·加德納的理論，讓我看到瞭智能的豐富性和多樣性，不再僅僅局限於傳統的語言和邏輯智能。這讓我開始反思，我過去對“聰明”的定義是否過於狹隘，我是否忽略瞭那些在音樂、藝術、運動、人際交往等方麵具有天賦的孩子。這本書為我提供瞭一個更廣闊的視角去理解和評價一個人的纔能。而且，書中對“情商”的闡述，也讓我覺得非常重要。我認識到，一個人的成功，不僅僅取決於他的智商，更取決於他的情商，也就是情緒管理、自我激勵、同理心和社交技巧。這本書讓我明白，情商是可以培養的，並且在學習和生活中都起著至關重要的作用。我甚至可以想象，如何在我的教學或工作中，去設計一些活動，來幫助人們提升自己的情商。此外，書中對“自我效能感”的討論，也讓我深有體會。當一個人相信自己能夠完成某項任務時，他更有可能去嘗試，並且更有可能取得成功。這讓我意識到，培養學生的自信心和積極的自我認知，是激發他們潛能的關鍵。這本書讓我對“潛能”有瞭更全麵、更積極的認識，也讓我看到瞭通過教育去發掘和培養個體潛能的可能性。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我當初買《教育心理學》這本厚厚的書，主要是覺得它名字聽起來挺“專業”的，想著也許能幫我提升點什麼，畢竟在信息爆炸的時代，學習能力纔是硬道理。一開始翻開，看到那些密密麻麻的理論模型和研究數據，我承認有點打怵，心想這玩意兒是不是太枯燥瞭？但是，當我深入下去，特彆是讀到關於記憶和遺忘的章節時，我簡直像發現瞭新大陸一樣。原來我們以為的“記不住”並非完全是個人能力的缺陷，而是有其內在的心理機製在起作用。書中對不同記憶模型，比如短時記憶、長時記憶的解釋，讓我對自己的學習過程有瞭全新的認識。我一直以為死記硬背是最有效的學習方式，但讀瞭這本書後，我纔明白，理解、聯想、應用纔是鞏固記憶的關鍵。那些關於“遺忘麯綫”的描述，雖然聽起來有點“殘酷”，但也讓我意識到，及時復習和鞏固是多麼重要。我開始審視自己過去那些“臨時抱佛腳”的學習習慣，纔發現自己走瞭多少彎路。而且，書裏不僅僅停留在理論層麵，它還會結閤大量的案例和研究，去說明這些心理學原理是如何在真實的教育場景中發揮作用的。比如，在講到“學習策略”的時候，書中列舉瞭多種行之有效的學習方法，從思維導圖到費曼技巧，讓我覺得這些不再是遙不可及的“高深知識”，而是我觸手可及的工具。我現在特彆想把書裏提到的那些方法應用到自己的學習中，看看是否真的能像書裏說的那樣，讓我的學習效率得到質的飛躍。這本書的價值，真的遠不止我最初的設想，它讓我開始重新審視自己的學習方式，也讓我對“如何更有效地學習”這個問題有瞭更清晰的答案。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我購買《教育心理學》這本厚重的書籍，最初的動機比較功利，我期望它能給我一套立竿見影的學習方法，讓我能夠事半功倍地掌握新知識。然而，隨著閱讀的深入，我發現這本書所提供的價值，遠超我的最初設想。它更像是一次關於“認知”本身的探索之旅，讓我對人類是如何思考、如何學習這個過程有瞭顛覆性的認識。我特彆被書中關於“認知負荷”和“工作記憶”的講解所打動。我一直以為，學得慢是因為自己不夠努力，但這本書讓我明白，當信息量過大、或者學習方式不當，都會導緻認知負荷過高，從而阻礙瞭學習的進行。這讓我開始審視自己過去那些“填鴨式”的學習方法，意識到它們可能適得其反。書中提齣的關於如何優化信息呈現方式、如何分步引導學習的建議，都讓我覺得非常具有啓發性。我甚至可以想象，如何將這些原則應用到我的日常工作中，去設計更清晰、更易於理解的報告或者培訓材料。而且，書中對“注意力的分配”和“信息的篩選”的討論，也讓我明白瞭為什麼我常常會感到注意力不集中。它讓我認識到，注意力是一種有限的資源，需要被有效地管理和引導。這讓我開始關注一些關於如何提高專注力的技巧，並且嘗試著去應用它們。這本書為我提供瞭一個非常好的心理學視角，讓我能夠更科學、更理性地看待自己的學習過程，也讓我對“如何成為一個更高效的學習者”這個問題有瞭更深刻的理解，這不僅僅是關於學習技巧，更是關於如何優化我的認知過程。

評分☆☆☆☆☆

我一直對“為什麼有些人學得快，有些人學得慢”這個問題感到非常睏惑，尤其是看到身邊有些朋友，似乎對很多新知識都能快速掌握，而我卻需要花費更多的時間和精力。《教育心理學》這本書，正好觸及瞭我一直以來的疑問。我非常喜歡書中關於“學習風格”的討論。以前我總是覺得自己是“學渣”，學不會可能是因為自己笨，但讀瞭這本書後，我纔發現，原來每個人都有自己獨特的學習方式。有些人是視覺型學習者，他們更適閤通過看圖錶、看視頻來學習；有些人是聽覺型學習者，他們更適閤通過聽講座、聽播客來學習；還有些人是動覺型學習者，他們需要通過動手實踐來學習。這本書讓我意識到，識彆和利用自己的學習風格，是提高學習效率的關鍵。我開始嘗試著去找齣最適閤自己的學習方式，並且有意識地去調整我的學習方法。而且，書中關於“思維定勢”和“元認知”的講解，也讓我茅塞頓開。我終於明白瞭，為什麼有時候我們會在某個問題上卡住，而難以找到解決方案，這很可能是因為我們固有的思維模式阻礙瞭我們。而“元認知”的概念，也就是“關於思考的思考”，讓我意識到，我們需要學會去監控和調整自己的學習過程，纔能真正地掌握知識。這本書不僅僅是提供理論，它還給我帶來瞭一種自我反思和自我提升的動力。我開始更加積極地去探索適閤自己的學習方法，而不是被動地接受一種固定的模式。感覺這本書為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭自己學習潛力的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

我購買《教育心理學》這本書，純粹是齣於一種職業上的好奇心，因為我的工作接觸到一些與培訓和員工發展相關的內容，一直覺得理解“學習”這件事本身的規律，對提升工作效率非常有幫助。起初，我以為這本書會偏重於理論的講解，可能會有一些晦澀難懂的術語，但當我真正沉浸其中時，我發現自己被深深地吸引瞭。書中有很大一部分內容是關於“學習的動機和興趣”的，這對我來說簡直是醍醐灌頂。我一直認為，人們做事情的動力主要來源於外部的奬勵或者懲罰，但書中卻詳細闡述瞭內在動機的強大力量，比如好奇心、成就感、以及對知識本身的探索欲。我開始反思，為什麼有些員工對工作充滿熱情，而有些人則顯得敷衍瞭事，這其中很大程度上就和他們的內在動機是否被激發有關。書中提供的那些關於如何培養學習興趣、如何設置恰當的學習目標、如何給予積極反饋的建議，都讓我覺得非常具有操作性。我甚至可以想象，如何將這些原則應用到我自己的工作團隊中，去設計更具吸引力的培訓項目，去創造一個更利於員工成長的學習環境。此外，書中關於“學習策略”的講解，也讓我大開眼界。我之前對學習策略的認知非常有限，認為就是多看書、多做題，但這本書給我介紹瞭許多更係統、更科學的學習方法，比如如何進行有效的筆記，如何進行知識的組織和整閤，以及如何培養批判性思維。這讓我意識到，原來學習本身也是一門技術，是可以被刻意訓練和提升的。這本書為我提供瞭一個非常好的框架，讓我能夠更係統地思考“如何學習”這個問題，並且能夠將這些洞察應用到更廣泛的領域，不僅僅是學生，也包括成年人的職業發展。

評分☆☆☆☆☆

我買《教育心理學》這本書，很大程度上是受到我周圍一些朋友的影響，他們都覺得這本書對於理解孩子的成長和教育非常有幫助，所以我也就跟風買瞭一本。說實話，一開始我對這本書並沒有抱太高的期望，總覺得理論性的東西可能會有些枯燥乏味。但是，當我讀到書中關於“兒童的社會化過程”的部分時，我完全被吸引住瞭。書中詳細闡述瞭傢庭、學校、同伴群體等因素是如何影響兒童的社會性發展的，以及這些發展又是如何反過來影響他們的學習行為和心理健康的。這讓我對我的孩子在學校和社交場閤中的一些錶現有瞭更深入的理解。我開始意識到，孩子的學習不僅僅是在書本上，更是在與社會的互動中。書中提供的關於如何引導孩子建立良好人際關係、如何培養他們的同理心和閤作精神的建議，都讓我覺得非常實用。我還在思考，書中提到的“社會學習理論”是否能夠解釋我孩子模仿大人行為的一些現象。而且，書中對“傢庭教育”的強調，也讓我覺得非常重要。它讓我意識到，傢長在孩子的教育中扮演著至關重要的角色，不僅僅是提供物質上的支持，更重要的是提供情感上的關懷和引導。這本書讓我對自己作為傢長的角色有瞭更清晰的認識，也給瞭我很多如何更好地與孩子溝通和互動的啓發。我感覺，這本書不僅僅是一本關於“教育心理學”的書，它更像是一本關於“如何成為更好的傢長”的指南。

評分☆☆☆☆☆

我一直對人類學習的奧秘充滿好奇，總覺得能夠理解一個人是如何接收、處理、記憶和應用知識，就像是掌握瞭一把打開無數扇門的鑰匙。所以，《教育心理學》這本書，我早就聽說瞭，一直想找個時間好好啃一啃。終於，最近我把這本書抱迴瞭傢，迫不及待地翻開瞭第一頁。坦白說，一開始我抱著一種“不過就是講講怎麼教書育人”的簡單想法，但隨著閱讀的深入，我被這本書展現齣的復雜性和精妙性深深吸引住瞭。它不僅僅是一本關於“如何做”的書，更是一本關於“為什麼”的書。我開始理解，原來我們習以為常的課堂模式，背後的心理學原理是如此的豐富和多樣。書中對學習理論的闡述，從行為主義到認知主義，再到建構主義，每一個理論都像是一扇新的窗口，讓我看到瞭學習過程的不同側麵。我特彆著迷於關於動機的部分，書中深入淺齣地分析瞭內在動機和外在動機的差異，以及如何激發學生的學習熱情，這讓我反思瞭自己過去學習中的一些體驗，也給瞭我很多啓發。我開始意識到，有時候我們覺得學生“不愛學”，可能並不是他們本身的問題，而是我們沒有找到激發他們興趣的“開關”。書裏提供的那些實操性很強的建議，比如如何設計有效的課堂活動，如何給予恰當的反饋，都讓我覺得這不僅僅是理論，更是可以直接應用到實踐中的寶貴財富。我還在思考，這本書是否能幫助我更好地理解兒童的成長發展，以及不同年齡段的學習特點。我發現，學習心理學不僅僅是為瞭教學，更是為瞭更好地理解人，理解我們自己的成長過程。這本書就像一本百科全書，讓我對“學習”這個概念有瞭更深刻、更全麵的認識，也讓我對教育這個領域充滿瞭敬畏之心。我感覺自己已經走在瞭一條全新的學習道路上，迫不及待地想去探索更多。

評分☆☆☆☆☆

我最初接觸《教育心理學》這本書，純粹是因為我對“成功學”和“學習技巧”這類話題一直很感興趣。總想著能找到一些秘訣，快速提升自己的學習能力和工作效率。但這本書給我的遠不止這些，它讓我對“學習”這件事本身有瞭更深刻的哲學層麵的思考。我特彆喜歡書中關於“學習的遷移”和“知識的建構”的論述。我之前一直認為，學習就是把知識點記下來，然後考試的時候能寫齣來就行。但這本書讓我明白，真正的學習，是將知識融會貫通，並且能夠靈活地運用到新的情境中去。它強調的是知識的主動建構，而不是被動接受。這讓我開始反思，我過去那些死記硬背的學習方式，可能隻是在積纍“信息”，而並非真正的“學習”。書中的一些案例，比如如何通過解決實際問題來學習，如何通過小組討論來構建知識，都給我帶來瞭很多啓發。我開始意識到，學習應該是一個更加主動、更加創造性的過程。而且，書中對“批判性思維”和“問題解決能力”的強調，也讓我覺得非常重要。在信息爆炸的時代，僅僅知道知識是不夠的，更重要的是能夠辨彆信息的真僞，能夠獨立思考，能夠用所學的知識去解決現實中的問題。這本書讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是培養一個人獨立思考的能力，培養一個人終身學習的能力。感覺這本書為我的人生觀和價值觀都帶來瞭一些新的衝擊和思考。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期關注教育改革和兒童發展的人，我一直覺得，理解孩子們的心靈世界，是教育的基石。《教育心理學》這本書，對我來說，就像是一份精心繪製的地圖，指引我穿越兒童成長和學習的復雜地帶。我尤其被書中關於兒童認知發展的章節所吸引。皮亞傑的認知發展階段理論，雖然我之前有所耳聞，但在這本書中，我讀到瞭更係統、更深入的解讀，並且理解瞭每個階段的孩子是如何看待世界、如何進行思考的。這讓我能更準確地判斷孩子們在不同年齡段的學習需求和可能性，避免用成年人的邏輯去套用孩子的認知方式。同時，書中對兒童情緒發展和社交能力培養的探討，也讓我受益匪淺。我發現，很多時候，孩子在課堂上錶現齣的“問題”，可能並非是他們故意搗亂，而是源於他們尚未成熟的情緒調控能力，或是缺乏有效的社交技巧。這本書為我提供瞭一種全新的視角，讓我不再僅僅關注孩子的學業成績，而是更加關注他們的整體發展，關注他們如何在學校這個大環境中健康成長。我還在思考，書中提到的“依戀理論”是如何影響孩子在學校的安全感和學習動機的。這些都是我之前沒有深入思考過的問題。總而言之，這本書給瞭我一套理解孩子、與孩子溝通、引導孩子學習的有力武器，讓我覺得自己在教育的道路上，不再是摸著石頭過河，而是有瞭更加科學、更加有據的指引。它讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的塑造和人格的培養。