走嚮生命發展的課程創生 北京大學附屬小學課程建設與學校發展研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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尹超 等 著，裴娣娜 編

圖書標籤:

• 課程創生
• 小學教育
• 課程建設
• 學校發展
• 教育研究
• 北京大學附屬小學
• 生命發展
• 課程改革
• 基礎教育
• 教育創新

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519101817

版次：1

商品編碼：12003212

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： “追夢者的探索：讀懂學校的變革性實踐”係列論叢

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：膠版紙

頁數：318

字數：316000

正文語種：中文

內容簡介

　　《走嚮生命發展的課程創生 北京大學附屬小學課程建設與學校發展研究》介紹：第一章，導論。簡要說明研究的背景、目標、內容、方法。
　　第二章，生命發展課程的構建。主要從北大附小的百年曆史積澱和課程傳統齣發，對生命發展課程的概念、內容、整體結構、課程設置、課程內容、課程評價等進行瞭全景式勾勒。生命發展課程並不是脫離學校辦學傳統的新事物，而是對以往辦學成果的繼承和創新。
　　第三、四、五章，分彆以語文、數學、英語精品課程建設為例，詳細論述瞭學科課程建設的整體過程與成果。
　　第六章，以特色課程建設為例，論述瞭學校特色課程開發的整體思路與方法。
　　第七章，團隊建設的經驗與方法。這一部分重點介紹瞭教師的課程創生。北大附小的教師團隊多元異質，包容開放，他們續寫著北大附小課程建設的曆程，也在課程建設中成長和發展。正是這樣的團隊，百年附小纔煥發齣青春的活力。
　　第八章，關於學校課程改革的問答，很好地嚮讀者展示瞭北大附小對於課程改革方方麵麵問題的思考。

目錄

第一章 導論：走在變革性實踐的深處
一、教育變革的時代背景
二、學校發展的時代挑戰
三、研究目標
四、研究的理性設計
五、研究的實踐進程

第二章 “生命發展課程”的構建
一、生命發展的理論內涵
二、“生命發展課程”構建的實踐依據
三、“生命發展課程”的體係
四、“生命發展課程”的實施方法
五、“生命發展課程”的評價管理
六、“生命發展課程”的創新特色

第三章 潤澤心靈的“博雅語文”
一、“博雅語文”課程提齣的背景考量
二、“博雅語文”課程概述
三、“博雅語文”的課程特色
四、“博雅語文”課程的教學策略

第四章 啓智通慧的“生長的數學”
一、小學數學學科課程發展的機遇與挑戰
二、“生長的數學”課程
三、“生長的數學”的內容架構
四、“生長的數學”的教學策略
五、“生長的數學”的團隊資源

第五章 學玩閤一的“卓·悅英語”
一、英語教學的背景與現狀
二、在新與舊中掙紮——我們曾經的探索與嘗試
三、“卓·悅英語”的主題內涵和目標
四、“卓·悅英語”課程立體架構
五、“卓·悅英語”課程的教學策略
六、“卓·悅英語”課程的課堂教學結構
七、“卓·悅英語”課程的實戰思考

第六章 基於學生素養提升的特色課程建設
一、從學校課程到學科課程建設的思考
二、精品課程的拓展與延伸——特色課程
三、典型特色課程簡介

第七章 教師團隊文化建設
一、兼容並包，多元異質的教師團隊
二、文化引領，校本培訓搭建舞颱
三、民主管理，和諧共生的教師文化建設
四、麵對挑戰，銳意進取的教師團隊

第八章 結語：關於學校課程改革的問答
一、本次學校課程改革麵臨什麼樣的發展背景
二、本次學校課程改革體現瞭什麼樣的教育理念
三、學校課程改革已進行瞭哪些探索，本次課改與前幾次有什麼不同
四、本次課程改革的重點內容是什麼？有哪些新的突破
五、怎樣理解“年級綜閤實踐活動”
六、本次課程改革實施後將帶來哪些變化
七、本次課程改革對教師提齣瞭怎樣的要求
八、如何對新的課程改革方案進行評價
九、學校如何為教師提供專業支持以及管理保障

參考文獻
附件：項目成員單位的組成
後記

《變革之錨：從理念到實踐的教育革新之旅》 教育的深層命題：探尋“為什麼”與“怎麼做” 我們身處的時代，信息洪流奔湧，社會結構深刻變遷，傳統教育模式在激蕩中顯現齣新的挑戰與機遇。孩子們的成長環境日新月異，他們的學習需求、認知方式、情感發展，都在呼喚著教育的與時俱進。然而，當我們審視當下，許多教育改革往往停留在錶層，形式化的活動取代瞭深度的思考，應試的慣性根植於土壤，我們不禁要問：教育的本質是什麼？我們究竟在為孩子們的未來培養什麼樣的人？教育的“根”在哪裏？“魂”又在哪裏？ 《變革之錨》正是為瞭迴應這些擲地有聲的追問而誕生。它並非空談理論的哲學著作，也不是羅列方法的實用手冊。它是一次深度探尋，一次實踐與反思的交織，一次關於教育“質”的變革的真誠記錄。本書旨在引導教育工作者，特彆是那些懷揣教育理想、渴望引領學校走嚮卓越的校長、管理者和一綫教師，共同踏上一次從理念到實踐、從零散探索到係統構建的教育革新之旅。 核心理念：生命的湧動與發展的內在邏輯 本書的核心，在於理解“生命發展”這一教育的根本。我們認為，教育不是對生命元素的簡單灌輸和塑造，而是對生命內在潛能的激發、對生命自然生長軌跡的尊重、對生命豐富多彩可能性的守護。這種理解，將教育的重心從“知識的傳授”悄然轉嚮“生命的發展”。 “生命發展”並非一個抽象的概念，而是貫穿於兒童成長的每一個微小瞬間，體現在他們好奇的目光、探索的雙手、跌倒後重新站起的勇氣、以及與他人互動中萌發的理解與共情。它意味著教育需要關注的，是每一個孩子的獨特性，是他們學習的內在動機，是他們情感世界的健康豐盈，是他們人格的健全與獨立。 因此，本書將深入剖析： 生命發展的規律與特徵： 從兒童心理學、發展學等多個維度，揭示不同年齡段孩子的認知、情感、社交、身體等方麵的成長規律，理解他們的需求與挑戰。 學習的本質： 探討真正的學習是如何發生的？它不僅僅是記憶和模仿，更是建構、探究、體驗和反思的過程。我們將審視如何創設能夠激發學生內在學習動力的環境，如何培養學生終身學習的能力。 “課程”作為生命發展的載體： 課程是連接教育理念與學生成長的橋梁。本書將顛覆傳統課程觀，將課程視為“生長著的生命體”，是教育者與學習者共同創造、不斷豐富和發展的過程。我們將探討如何設計能夠呼應生命發展需求、激發學生潛能、促進其全麵發展的課程。 實踐路徑：從“創生”到“協同”的變革敘事 本書最引人入勝之處，在於它將抽象的教育理念，轉化為可觸可感的實踐路徑，並以一種充滿生命力的敘事方式呈現。它不僅僅是理論的推演，更是真實教育場景的摺射，是無數教育者智慧與汗水的結晶。 本書將圍繞“課程創生”這一核心實踐展開： 理念的孕育與轉化： 如何從宏觀的教育願景齣發，提煉齣學校特有的教育理念？如何將這些理念轉化為具體的課程設計原則和方嚮？我們將分享在理念梳理、團隊共識形成、願景繪製等方麵的經驗。 課程的“創生”過程： “創生”強調的是一種主動的、創造性的生成。本書將詳細闡述如何從學生的需求、生活經驗、社會熱點齣發，設計具有深度、廣度與適切性的課程。這包括： 問題導嚮的課程設計： 以真實世界的問題為起點，引導學生進行探究式學習。 跨學科的整閤與融閤： 打破學科壁壘，讓知識在聯係中展現其生命力，培養學生的係統性思維。 項目式學習（PBL）的實踐： 如何設計並實施有效的項目式學習，讓學生在解決問題的過程中，習得知識、技能與素養。 評價的革新： 傳統的評價方式往往難以捕捉生命發展的全貌。本書將探討如何構建多元、過程性、發展性的評價體係，真正促進學生個體的成長。 學校發展的協同力量： 課程的革新離不開學校整體的發展。本書將深入探討： 教師專業發展的生態建設： 如何通過專業學習共同體、教學研討、反思實踐等方式，賦能教師，讓他們成為課程的創生者和生命發展的引領者。 傢校社的聯動： 教育並非孤立的體係。我們將分享如何構建開放、包容、互信的傢校社閤作平颱，匯聚各方力量，共同支持孩子的成長。 校園文化的重塑： 校園文化是教育理念的物質化與情感化體現。我們將探討如何通過環境創設、行為規範、儀式活動等，營造充滿生命活力、鼓勵探究與創新的校園氛圍。 深度對話：與曆史對話，與未來對話 《變革之錨》並非孤立地探討教育問題，它將引導讀者進行一場跨越時空的深度對話： 與教育史對話： 迴溯教育發展的脈絡，汲取曆史的智慧，理解經典教育理念的當代價值。 與社會發展對話： 緊密關注社會變遷的趨勢，理解未來社會對人纔的需求，從而調整教育的靶嚮。 與學生對話： 始終將學生置於教育的中心，傾聽他們的聲音，理解他們的睏惑，迴應他們的期待。 與教育者對話： 鼓勵教育者之間的交流與碰撞，分享經驗，共同成長，形成變革的閤力。 本書的價值與意義： 對於校長和學校管理者而言，《變革之錨》是一份引領學校變革的行動指南，它提供瞭係統性的思維框架和可操作的實踐策略，幫助學校剋服改革的阻力，找到發展的“錨點”，錨定教育的初心。 對於一綫教師而言，本書是激發教學熱情、深化教學理解、拓展教學視野的寶貴資源。它將幫助教師更好地理解學生，更自信地設計課程，更有效地促進學生的全麵發展。 對於傢長和社會各界而言，本書有助於增進對當代教育理念的理解，認識到教育的深度與復雜性，從而更好地與學校形成教育閤力，共同為孩子創造更美好的成長環境。 《變革之錨》相信，教育的真正力量在於喚醒生命、成就生命。它是一次對教育“為何”與“如何”的深入探索，是一次麵嚮未來的鄭重承諾。它將邀請每一位教育參與者，共同點亮教育的星空，讓每一個生命都在這片星空下，自由而蓬勃地生長。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對教育改革的實操層麵極為關注的觀察者，而這本書似乎恰好填補瞭我在理論與實踐之間常常感到的鴻溝。它沒有停留在高屋建瓴的口號層麵，而是深入到瞭具體的課程設計案例和實施反饋機製的構建上。我發現書中對“校本化”的強調非常到位，這錶明瞭作者們清醒地認識到，任何成功的課程體係都不可能是“一刀切”的復製品，它必須深深紮根於特定學校的文化土壤、師資特點和學生群體的實際需求之中。這種對本土化需求的尊重，使得整本書的論述充滿瞭生命力和可操作性。特彆是關於如何建立一套反饋和修正的閉環係統，這部分內容為我們提供瞭非常實用的工具箱，讓人知道，課程的優化是一個永無止境、需要持續投入精力的“工程”。這種務實態度，使得這本書在我心中立刻從一本“理論著作”升級為一本“實戰指南”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，雖然學術性不弱，但總體上保持瞭一種罕見的清晰和流暢，這對於一本探討復雜教育哲學的書籍來說，實屬難得。我特彆喜歡作者們在闡述核心觀點時，所使用的那些形象化的比喻和類比，它們有效地降低瞭理解門檻，讓非教育學專業的讀者也能迅速抓住要點。例如，對於“課程即生命”的論述，作者們沒有止步於哲學思辨，而是緊密聯係到課程內容與外部世界動態變化的關聯性，這種“與時俱進”的課程觀，體現瞭對未來社會對人纔需求的深刻預判。它不是在教我們如何“教書”，而是在引導我們思考如何“育人”，如何為未來的不確定性儲備真正的學習能力和適應力。這種深層的精神內核的傳遞，纔是任何教育實踐最終能否成功的關鍵所在，而這本書恰恰在這一點上做得淋灕盡緻。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我深切地感受到這本書所蘊含的教育理想的光輝。它不僅僅是對現有課程體係的修補或優化，更像是一次對教育本源的深刻迴溯與大膽前瞻的結閤體。作者們似乎在嚮我們展示一種可能：教育可以擺脫應試的桎梏，迴歸到關注個體生命潛能全麵開發的初心。書中對“發展”這一核心概念的解構和重構，提供瞭一個極具啓發性的框架，它提示我們，課程的價值不在於灌輸瞭多少既有知識，而在於點燃瞭多少探究的火花，培養瞭多少自主學習的意願。對於任何一位身處教育一綫，渴望做齣實質性變革的校長、教師，乃至政策製定者而言，這本書無疑是一劑強心針，它不僅提供瞭方法論，更重要的是，它重塑瞭我們對“成功教育”的定義，激發瞭我們去勇於“創生”屬於我們自己學校的教育奇跡的勇氣和信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實引人注目，那種深邃的藍色調，配上簡潔有力的書名排版，立刻就給人心頭一震。我拿起它的時候，第一感覺是它的分量感，不僅僅是物理上的厚重，更像是承載瞭某種厚重的思想和實踐經驗。翻開扉頁，那些關於課程創生的字眼，就像是探照燈一樣，直指教育改革的核心地帶。我注意到作者團隊的構成，清一色的來自北京大學附屬小學這樣享有盛譽的學府，這本身就為這本書的專業性和實踐性打下瞭堅實的基調。我個人對“課程創生”這個概念一直抱有極大的興趣，它意味著不再是被動地接受和執行既定的教學大綱，而是主動地、充滿創造力地去構建一個真正能與時代發展、與學生成長同頻共振的教育生態。這本書的引言部分，著墨於當下教育麵臨的挑戰與機遇，那種深刻的洞察力，讓我幾乎能感受到作者們在無數次教研會議中激發的火花。它不是空談理論，而是似乎已經預示瞭接下來的內容將是理論與一綫實踐的深度融閤，那種對未來教育藍圖的描繪，著實令人心潮澎湃，迫不及待地想深入探索究竟是如何將“發展”二字融入每一堂課的日常肌理之中的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排顯得非常嚴謹且富有邏輯性，像是一張精心繪製的航海圖，引導著讀者從宏觀的理念逐步深入到微觀的操作層麵。我尤其欣賞它在章節劃分上的匠心獨運，似乎每完成一個部分的閱讀，就如同攻剋瞭一個關鍵的技術難點。那些關於“發展”如何界定和衡量的討論，遠比我想象的要復雜而精妙，它挑戰瞭傳統上那種以分數論英雄的僵化標準，轉而探討一種更全麵、更立體的學生成長的維度。書中所闡述的“創生”過程，我理解為一種迭代優化的動態過程，而非一蹴而就的靜態産物。我注意到其中對“教師角色轉變”的論述，非常到位，它強調瞭教師從知識的灌輸者嚮學習的設計者、環境的營造者的蛻變，這恰恰是課程生命力得以萌發的土壤。讀到此處，我仿佛看到瞭一群充滿激情的教育者，正圍坐在一起，用集體的智慧和對教育本真的敬畏之心，打磨著每一處教學細節，那種對教育事業的深沉熱愛，是躍然紙上的。