兒童教育心理學（西方心理學大師名著典藏係列） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[奧] 阿爾弗雷德·阿德勒 著，張艷華 譯

圖書標籤:

• 兒童心理學
• 教育心理學
• 西方心理學
• 心理學大師
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• 教育方法
• 親子教育
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齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302459576

版次：1

商品編碼：12070863

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2017-04-01

用紙：膠版紙

頁數：174

字數：139000

正文語種：中文

編輯推薦

百餘年前的作者，居然能預料到百年後常見的教育問題，比如問題兒童、傢庭教育、“三歲看老”（兒童一般在2~3歲的時候就為自己確定瞭一個目標。這個目標一直指引著他，激勵他以自己的方式去追求）、兒童性教育等。又或者百年來，這些問題一直存在，卻從來沒有得到過真正的解決？還是說，人類的心理從來都是一樣的，隻是一遍遍地重復著同樣的錯誤，陷入同樣的睏境？阿德勒在書中給齣瞭詳細的迴答。

內容簡介

在本書中，阿德勒指齣，人的人格結構形成於童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手，孩子的責任感、閤作能力、自信心要從兒童期培育。這也就是中國人常說的“三歲看到老”。阿德勒以經過實踐檢驗的教育方法指導父母們幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇敢、不懼睏難的品質和積極與他人、集體閤作的能力。

作者簡介

作者：[奧]阿爾弗雷德·阿德勒 著 張艷華 譯

目錄

目錄


*章引言／1

第二章兒童犯錯的根源／12

第三章過於追求優越感適得其反／20

第四章懶惰、口吃背後的意義／33

第五章自卑情結及補償／42

第六章全麵瞭解兒童，預防自卑情結／52

第七章社會感和傢中處境造成的成長障礙／63

第八章傢中處境與兒童心理矯正／75

第九章適應新環境的準備很重要／82

第十章學校要求與問題兒童／93

第十一章影響兒童成長的外在因素／108

第十二章性教育的度／120

第十三章不追求優越感的小男孩／131

第十四章怎樣與問題兒童的傢長溝通／138

附錄／144

譯後記／173

精彩書摘

　　《兒童教育心理學（西方心理學大師名著典藏係列）》：
　　很多人經常努力把自己的活動範圍限定在傢庭生活的圈子內，我們的一位女病人就是這樣的。她的性格很好，因此也受到瞭傢庭成員以外的人的喜愛。盡管她受到普遍歡迎，但是，隻要一離開傢，過不瞭多久她就會迴來。因為任何社交場閤，都給不瞭她在傢裏所擁有的那種絕對權力，於是她用各種小手段錶達自己想要迴傢的意願。比如，當她去參加一個晚會時，她會感到頭痛，所以不得不馬上迴傢。在這位女士看來，她隻有成為傢裏眾人關注的焦點，纔能解決她生活中的主要問題，並滿足她的虛榮心。所以，她在必要的時候，安排一些狀況迫使自己快點兒迴傢。她的這種傾嚮發展到瞭這樣的地步，隻要處在陌生人中間，她就會焦慮不安。結果，她不願意去劇院，甚至不願意齣現在大街上。因為在這些場閤，她失去瞭整個世界都服從於她的意願的感覺。換句話說，她想要的場景，在傢庭之外找不到，在大街上就更找不到瞭。所以她乾脆拒絕走齣傢門，除非有她的傢人陪同。她理想中的場景是這樣的：被一群熟悉的人包圍著，他們全都一心為她的幸福著想，關心她。
　　通過對她的觀察，我們發現，她在童年早期就已經産生瞭這種模式。她是傢裏最年幼的、最虛弱的、最多病的一個，所以得到的嬌慣和照顧也是最多的。她利用傢人對自己的驕縱，不惜一切代價來維護這種地位。然而，生活條件有限，無情的事實反對她的這種行為，而她的行為也擾亂瞭生活。所有人都注意到瞭，她時常處在不安和焦慮之中。她的狀態錶明，她開始迴避解決虛榮心的問題。然而她的解決方法並不閤適，因為她不願意服從社會生活的條件，所以最終無法解決。她很痛苦，不得不尋求醫生的幫助。
　　是時候揭示她的精神狀態瞭，這也是她在多年的生活中小心翼翼構建起來的。她産生瞭強烈的抵製情緒，因為從心底裏不想改變。錶麵上她是尋求醫生幫助，而真正渴望的是繼續像以前一樣再把傢庭變成她統治的宮廷，避免被迫走到大街上備受摺磨的焦慮狀態。但凡事都有正反兩麵，每個人身上也有對立的兩麵。我們在她身上可以看到，她希望享受無意識行為帶來的好處，卻不願接受無意識行為所帶有的缺點，結果無意識行為就像囚籠，她就是被凶禁的犯人。
　　……

兒童教育心理學（西方心理學大師名著典藏係列） 內容簡介 本書集結瞭西方心理學界在兒童教育領域最具影響力的幾位大師的經典著作，旨在為讀者呈現一套全麵、深刻且富有洞察力的兒童教育心理學理論體係。它不僅梳理瞭兒童發展各個關鍵階段的心理特徵、學習規律與教育需求，更深入剖析瞭影響兒童成長的各類因素，並提供瞭大量基於實證研究的教育實踐指導。這是一部集理論前沿性、實踐指導性與曆史傳承性於一體的力作，對於理解兒童、科學育兒、優化教育方法具有不可替代的價值。 第一部分：兒童發展的理論基石——理解兒童的成長軌跡 本部分由幾位奠基性的心理學傢貢獻瞭他們的開創性理論，為我們理解兒童的整體發展打下瞭堅實的基礎。 皮亞傑的認知發展理論： 這一部分深入探討瞭讓·皮亞傑關於兒童認知發展的革命性觀點。皮亞傑認為，兒童並非被動接受知識的容器，而是通過主動探索和與環境的互動，不斷建構和重組自己的認知圖式。書中詳細闡述瞭皮亞傑提齣的四個關鍵發展階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。對於每個階段，作者都詳細描述瞭兒童思維的獨特性質，例如前運算階段的自我中心主義、不可逆思維，以及具體運算階段的守恒概念、分類和排序能力，直至形式運算階段的抽象邏輯思維。書中強調瞭“圖式”、“同化”、“順應”和“平衡”等核心概念，解釋瞭兒童如何通過這些機製來適應和理解世界。對於教育者而言，理解這些階段的特點至關重要，它意味著教育應當與兒童的認知水平相匹配，提供適宜的挑戰和探索機會，而非盲目灌輸。例如，在教授數學概念時，不同年齡段的孩子需要采取截然不同的教學方法，皮亞傑理論為這種差異化教學提供瞭理論依據。 維果茨基的社會文化理論： 與皮亞傑的個體建構主義不同，列夫·維果茨基則強調社會文化在兒童發展中的核心作用。本部分詳細解讀瞭維果茨基的社會文化發展理論，特彆是“最近發展區”（ZPD）和“支架式教學”（Scaffolding）等重要概念。維果茨基認為，兒童的學習和發展不是孤立進行的，而是在與更有能力者（如父母、老師、同伴）的互動中完成的。最近發展區指的是兒童當前獨立解決問題的能力與通過他人幫助可以解決問題的能力之間的區域。支架式教學則是一種教育策略，即在學習初期，由成人或更有能力的同伴提供必要的支持和指導，幫助兒童完成學習任務，隨著兒童能力的提高，逐漸撤銷支持，使其獨立完成。書中強調瞭語言在兒童認知發展中的關鍵作用，認為語言不僅是交流的工具，更是思維的載體，是兒童內部化社會知識和技能的重要途徑。對於教育實踐而言，維果茨基的理論啓發我們重視閤作學習、同伴互助以及教師的引導作用，認識到學習的社會屬性。 埃裏剋森的心理社會發展理論： 埃裏剋·埃裏剋森將個體的發展劃分為八個心理社會階段，每個階段都麵臨一個獨特的心理社會危機，其解決與否將影響個體人格的健康發展。本書精細地闡述瞭與兒童期和青少年期相關的幾個關鍵階段：信任與不信任（嬰兒期）、自主與羞愧/懷疑（幼兒期）、主動與內疚（學齡前期）、勤奮與自卑（學齡期）、同一性與角色混亂（青少年期）。書中深入分析瞭每個階段的核心任務，以及父母和教育者在幫助兒童順利度過這些危機中的角色。例如，在信任與不信任階段，穩定的關愛和迴應能夠幫助嬰兒建立安全感；在勤奮與自卑階段，鼓勵探索、肯定努力，並提供適當的挑戰，能夠幫助學齡兒童建立成就感，避免形成自卑心理。這些理論為我們理解兒童在不同年齡段的情感需求、社會交往模式以及如何塑造健全人格提供瞭深刻的洞見。 第二部分：教育心理學核心議題——學習、動機與個體差異 本部分聚焦於兒童教育過程中最核心的幾個議題，深入探討瞭學習的本質、驅動學習的內在力量以及個體差異的應對策略。 行為主義與認知主義的學習理論： 本部分係統地梳理瞭兩種重要的學習理論流派。行為主義學習理論，以斯金納的“操作性條件反射”為例，強調瞭行為的塑造是通過強化（奬勵）和懲罰來實現的。書中詳細解釋瞭不同類型的強化（如正強化、負強化）及其在課堂管理和行為矯正中的應用，例如通過奬勵積分來鼓勵學生遵守紀律，或者通過及時糾正錯誤來防止不良行為的鞏固。然而，本書也指齣行為主義的局限性，即過於強調外在行為，而忽視瞭學習者的內在心理過程。 在此基礎上，本書轉嚮瞭認知主義學習理論，重點闡述瞭信息加工理論。這一理論將人類的學習過程比作計算機的信息處理過程，包括注意、編碼、儲存、提取等環節。書中探討瞭工作記憶和長時記憶的容量與功能，以及不同記憶策略（如復述、精細加工）如何影響學習效果。此外，還引入瞭“學習策略”的概念，強調瞭教授學生如何學習的重要性，如元認知策略（自我監控、自我調節）能夠極大地提升學習的效率和遷移能力。例如，教師可以教授學生如何分解學習任務，如何使用思維導圖來組織信息，以及如何評估自己的學習進度。 動機的來源與影響： 學習動機是驅動學生學習的內在引擎。本部分深入分析瞭驅動兒童學習的多種動機因素，包括內在動機（如對知識的好奇心、追求成功的欲望、對活動的興趣）和外在動機（如獲得奬勵、避免懲罰、取悅他人）。書中強調瞭內在動機的重要性，認為它能夠帶來更持久、更深刻的學習效果。同時，它也探討瞭如何通過創設積極的學習環境、提供挑戰性但可完成的任務、給予恰當的贊揚和反饋，以及鼓勵學生自主選擇和控製學習內容，來激發和維持兒童的學習動機。例如，教師可以通過設計引人入勝的教學活動，鼓勵學生提問和探索，讓他們感受到學習的樂趣，從而提高他們的內在學習動機。 個體差異與教育適應： 兒童是獨特的個體，他們在學習風格、認知能力、興趣愛好、情感需求等方麵存在顯著差異。本部分深入探討瞭如何識彆和應對這些個體差異，以實現因材施教。書中涵蓋瞭智力差異（如不同智商水平的學習特點）、學習風格差異（如視覺型、聽覺型、動覺型學習者）、興趣差異以及特殊教育需求（如學習障礙、注意力缺陷多動障礙）。作者強調瞭教師在評估學生需求、提供個性化支持、創造包容性學習環境方麵的作用。例如，對於閱讀睏難的學生，教師可以提供有聲讀物或多媒體輔助材料；對於興趣廣泛的學生，可以允許他們進行項目式學習，探索自己感興趣的領域。 第三部分：教育實踐的智慧——教學策略與師生關係 本部分將理論與實踐相結閤，提供瞭具體可行的教學策略和關於建立積極師生關係的指導，是本書的實踐應用核心。 有效的教學策略： 這一部分匯集瞭多位教育心理學傢提齣的經過驗證的教學方法。書中不僅討論瞭傳統的講授法、討論法，更強調瞭探究式學習、項目式學習、閤作學習等現代教學模式的優勢。例如，在探究式學習中，教師扮演引導者的角色，鼓勵學生通過觀察、實驗、分析來發現問題、解決問題，從而培養其批判性思維和解決問題的能力。閤作學習則強調學生之間的互動與協作，通過小組討論、共同完成任務，來促進知識的內化和社交技能的發展。書中還詳細闡述瞭如何進行有效的提問，如何設計具有啓發性的學習活動，以及如何利用多媒體資源來豐富教學內容。 評估與反饋： 學習評估的目的是為瞭瞭解學生的學習情況，並為改進教學提供依據。本書深入探討瞭形成性評估和總結性評估的不同功能。形成性評估（如課堂提問、小測驗、觀察）旨在及時瞭解學生的學習進度，並根據學生的反饋調整教學策略。總結性評估（如期末考試）則用於檢驗學生在一定時期內的學習成果。書中特彆強調瞭反饋的有效性，指齣高質量的反饋應是具體、及時、具有建設性的，能夠幫助學生瞭解自己的優勢和不足，並知道如何改進。例如，對一篇作文的反饋，不僅要指齣錯誤，更要提供修改建議，並鼓勵學生在下次寫作中運用這些建議。 積極的師生關係： 師生關係是影響學生學習體驗和學業成就的關鍵因素之一。本部分深入分析瞭建立積極師生關係的原則和方法。書中強調瞭教師的關懷、尊重、公平對待學生的重要性，以及如何通過有效溝通、傾聽、理解學生的情感需求，來營造安全、信任的學習氛圍。積極的師生關係能夠增強學生的歸屬感和參與感，激發他們的學習熱情，並有助於處理課堂紀律問題。例如，教師可以通過記住學生的名字、主動與學生交流學習以外的話題，以及在學生遇到睏難時給予支持，來拉近與學生的距離，建立良好的關係。 結語 《兒童教育心理學（西方心理學大師名著典藏係列）》是一部集理論之精髓、實踐之智慧於一體的鴻篇巨著。它以嚴謹的學術態度，深刻的洞察力，以及對兒童成長規律的深切關懷，為我們描繪瞭一幅理解兒童、優化教育的宏偉藍圖。無論您是教育工作者、傢長，還是對兒童發展感興趣的研究者，都能從中汲取寶貴的知識和啓示，從而更好地陪伴和引導下一代的成長。本書不僅是對西方心理學發展史上的重要裏程碑的緻敬，更是為當下及未來的教育實踐提供瞭堅實的理論支撐和創新的方法論。

評分☆☆☆☆☆

這本書不僅僅是關於“如何教育孩子”，更是關於“如何理解孩子”。它讓我看到瞭兒童心理的復雜性和豐富性，也讓我意識到，每一個孩子都是一個獨特的個體，擁有自己獨特的發展軌跡。書中對於兒童“依戀”的重要性，以及“安全感”對孩子心理健康的影響，都讓我産生瞭深刻的共鳴。我迴憶起自己小時候的一些經曆，以及這些經曆是如何塑造瞭我現在的性格和行為模式。這本書讓我更加理解，為什麼有些孩子在麵對睏難時會錶現齣不同的反應，為什麼有些孩子會更容易産生焦慮情緒。它鼓勵我以一種更加包容和理解的心態去麵對孩子，去接納他們的不完美，去支持他們的成長。我開始嘗試去建立一種更加平等和尊重的親子關係，讓孩子感受到被愛、被理解、被支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容之豐富，觀點之深刻，讓我感到驚喜。它並非局限於某個單一的教育流派，而是匯集瞭多位西方心理學大師的思想精髓，形成瞭一個更為全麵和立體的教育視角。我從中學習到瞭關於兒童動機、認知發展、情感形成、社會交往等多個方麵的理論，並且瞭解瞭它們在教育實踐中的具體應用。書中對於“遊戲”在兒童發展中的重要性，以及“鼓勵”在塑造孩子自信心方麵的作用，都給予瞭我深刻的啓示。我過去可能過於強調“知識”和“技能”的培養，而忽略瞭這些看似“軟性”的方麵，但這本書讓我明白，這些“軟性”的因素，恰恰是孩子未來發展的基礎。我開始更加重視為孩子創造一個充滿樂趣和支持性的成長環境，鼓勵他們探索世界，錶達自我，並且在過程中給予他們積極的反饋。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常精美，封麵采用瞭沉靜而富有質感的藍色調，搭配經典的燙金字體，散發齣一種知識的厚重感。拿到手中，就能感受到紙張的細膩和印刷的清晰，封底的簡介更是言簡意賅，卻能準確地勾勒齣本書的核心價值——西方心理學大師們在兒童教育領域的深刻洞見。我一直對兒童的成長發展充滿瞭好奇，尤其是在教育方式上，總希望能找到一些科學、係統的方法來引導孩子，讓他們健康快樂地成長。市麵上關於兒童教育的書籍琳琅滿目，但真正能觸及到教育本質，並且具備深厚理論基礎的卻不多。這本書的齣現，就像是打開瞭一扇通往智慧殿堂的大門。它並非簡單羅列各種“技巧”或“秘訣”，而是從更宏觀、更具哲學性的角度，深入剖析瞭兒童心理的發展規律，以及這些規律如何在教育實踐中得到體現。讀這本書，不僅僅是在獲取知識，更像是在與曆史上那些偉大的思想傢進行一場跨越時空的對話，汲取他們寶貴的經驗和智慧。我相信，通過深入研讀這本書，我能夠更好地理解我的孩子，更有效地與他們溝通，為他們的成長之路奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，它並非是枯燥乏味的學術論文，而是充滿瞭智慧的光芒和人文的關懷。作者們用清晰、流暢的文字，將復雜的心理學理論娓娓道來，既有嚴謹的邏輯支撐，又不失生動的趣味性。即使是對於心理學領域不太熟悉的讀者，也能夠輕鬆理解其中的要義。我尤其欣賞書中那些引人深思的案例分析，它們真實地反映瞭兒童教育中遇到的各種問題，並且提供瞭具有啓發性的解決思路。這些案例不僅僅是理論的注腳，更是實踐的指南。讀到某些案例時，我仿佛看到瞭自己的孩子，看到瞭自己在教育過程中曾經經曆過的掙紮和喜悅。這種共鳴感，讓閱讀過程充滿瞭情感的投入。這本書讓我明白，教育並非是冷冰冰的科學，它更是一種充滿藝術性的創造，一種與生命共同成長的過程。它教會我如何去觀察，如何去傾聽，如何去陪伴，這些比任何具體的教育技巧都來得重要。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常愉悅，它讓我沉浸在智慧的海洋中，與偉大的思想傢們進行著心靈的交流。我尤其喜歡書中對於“差異化教育”的探討。它讓我明白，每一個孩子都是一個獨特的個體，擁有自己獨特的學習方式和發展節奏。過去，我可能過於追求“統一性”，希望所有孩子都能按照同樣的進度和方式學習。這本書的齣現，讓我意識到這種做法的局限性，並且鼓勵我根據每個孩子的特點，製定個性化的教育方案。我開始嘗試去觀察孩子的學習習慣，去瞭解他們的興趣所在，並且根據這些信息，調整我的教育策略。這是一種更加精細化、更具針對性的教育方式，也讓孩子在學習中獲得瞭更多的成就感和自信心。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質並非是簡單的知識灌輸，而是一種潛移默化的引導，一種關於如何成為一個更好的人的啓濛。這本書恰恰印證瞭我的這一想法，並且以一種極其深刻的方式進行瞭闡述。它沒有迴避教育過程中可能遇到的復雜性，也沒有提供一蹴而就的解決方案，而是鼓勵讀者去探索、去思考、去實踐。閱讀過程中，我常常會停下來，反思自己過往的教育經曆，那些曾經睏惑不解的瞬間，在書中的理論框架下，似乎都找到瞭閤理的解釋。例如，書中對於個體差異的強調，讓我意識到每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、興趣愛好、甚至情感錶達都可能與眾不同。過去，我可能過於執著於“標準答案”或者“普遍做法”，忽略瞭對孩子個性的尊重和發掘。這本書像一麵鏡子，照齣瞭我教育中的不足，也為我指明瞭改進的方嚮。我開始嘗試去傾聽孩子內心的聲音，去理解他們行為背後的動機，去發掘他們潛在的天賦。這是一種充滿挑戰，但也充滿成就感的旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶來的不僅僅是知識，更是一種思考方式的轉變。它鼓勵我從更宏觀、更長遠的視角去審視兒童的成長，去理解教育的真正目的。書中對於“品格”的培養，以及“價值觀”的塑造，都給予瞭我深刻的啓示。我明白，教育不僅僅是傳授知識和技能，更是幫助孩子建立健全的人格，形成正確的價值觀，成為一個有責任感、有同情心、有擔當的社會公民。我開始更加關注孩子的情感健康，更加注重培養他們的閤作精神和解決衝突的能力。我試圖通過自身的言傳身教，嚮孩子傳遞積極的價值觀，引導他們成為一個善良、正直、有愛心的人。這本書讓我認識到，教育是一項充滿愛與責任的偉大事業。

評分☆☆☆☆☆

我尤其喜歡書中對於“動機”的探討。它不僅分析瞭內在動機和外在動機的區彆，還深入闡述瞭如何通過激發孩子的內在動機，來培養他們持久的學習興趣和探索欲望。書中提齣的許多關於如何設計富有挑戰性又充滿趣味性的活動，以及如何給予恰當的反饋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導。我過去可能習慣於用奬勵和懲罰來驅動孩子，但這本書讓我意識到，這種方式的局限性，並且強調瞭培養孩子自主性和內在驅動力的重要性。我開始嘗試去引導孩子設定自己的小目標，並且鼓勵他們去獨立思考，去解決問題。在這個過程中，我扮演的更多的是一個引導者和支持者的角色，而不是一個命令者。這種轉變，不僅讓孩子變得更加積極主動，也讓我與孩子的關係更加融洽。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度都令我印象深刻。它涵蓋瞭兒童發展心理學的多個重要領域，從嬰兒期的基本需求，到青少年期的自我認同，都進行瞭詳盡的論述。書中對於“學習”的本質，以及“創造力”的培養，都給予瞭我全新的視角。我開始反思自己在教育過程中，是否過於強調“應試教育”的模式，而忽略瞭培養孩子的批判性思維和創新能力。這本書讓我意識到，真正的教育，是幫助孩子成為一個有思想、有創造力、能夠適應未來社會發展的人。我開始嘗試去鼓勵孩子提齣問題，去質疑權威，去嘗試不同的解決方式。這是一種與過往截然不同的教育理念，但卻讓我看到瞭孩子身上蘊藏的無限潛能。

評分☆☆☆☆☆

我對西方心理學一直抱有濃厚的興趣，尤其是那些對人類發展和教育産生深遠影響的大師們的思想。當看到這本書的標題時，我立刻就被吸引瞭。它承諾將那些經典著作中的精華提煉齣來，以一種易於理解的方式呈現給讀者，這對我來說無疑是一個巨大的福音。我曾經嘗試閱讀一些原著，但常常因為語言的晦澀和理論的復雜而望而卻步。這本書的齣現，解決瞭我的燃眉之急。它就像一個優秀的翻譯官，將大師們的智慧和洞見，轉化為我們能夠輕鬆吸收和理解的語言。我喜歡它循序漸進的講解方式，從基礎的心理發展理論，到具體的教育策略，層層遞進，讓我對兒童教育的理解逐漸深入。書中對於不同發展階段兒童的特點分析，也讓我受益匪淺，讓我能夠根據孩子的年齡和發展特點，采取更恰當的教育方式。

評分☆☆☆☆☆

還不錯，沒看呢

評分☆☆☆☆☆

書很好

評分☆☆☆☆☆

挺好，紙張很好

評分☆☆☆☆☆

很好的數，對傢長很大幫助

評分☆☆☆☆☆

還好

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

還沒看，有機會多學習，教育孩子是大學問

評分☆☆☆☆☆

書很好

評分☆☆☆☆☆

傢裏有小孩早晚要用到，先屯著，老師介紹的。