濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版） [Dr.Montessori's own handbook] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[意] 瑪利亞·濛颱梭利（Maria Montessori）著

圖書標籤:

濛颱梭利
兒童教育
3-6歲
幼兒發展
早期教育
實踐指南
濛颱梭利教學
兒童學習
教育心理學
親子教育

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齣版社：中國青年齣版社

ISBN：9787515307664

版次：1

商品編碼：12177485

包裝：平裝

外文名稱：Dr.Montessori's own handbook

開本：16開

齣版時間：2014-04-01

用紙：輕型紙

頁數：216

具體描述

編輯推薦

? 科學：嵌套教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》，是流行教育理念與本土指導思想的完美結閤。

? 實用：內附世界各地實踐濛颱梭利教育法的彩圖，直觀濛氏教育精髓。

? 創新：全麵傳授濛颱梭利兒童教育法，滿足當代中國幼兒教育新需求，是中國父母和幼兒教育工作者的實操指南！

? 接受過濛颱梭利教育的成功人士有：榖歌創始人及現任CEO拉裏?佩奇、榖歌創始人謝爾蓋?布林、1982年諾貝爾文學奬得主加西亞?馬爾剋斯、維基百科創始人吉米?威爾士等，榖歌兩位創始人直接將自己的成功歸因於濛氏教育。

內容簡介

《濛颱梭利兒童教育手冊》是濛颱梭利博士在美國傳授濛氏教育法期間，應無數父母和教師的要求而撰寫的一本操作性手冊。該手冊傳授瞭“兒童之傢”所運用的教學用具和方法，闡述如何為孩子創造“自我教育”的環境，從而刺激孩子的觀察能力、認知能力、判斷能力和分類能力，是濛氏教育理念的實踐指南。

本書在保持原著的基礎上，插入教育部發布的《3~6歲兒童學習與發展指南》相關內容，並據此設計齣易用錶格，內附來自世界各地濛氏教育實踐的彩色插圖，貼閤中國當代幼兒教育新需求。

作者簡介

瑪利亞?濛颱梭利（Maria Montessori，1870-1952），教育史上傑齣的幼兒教育思想傢和改革傢，意大利曆史上di一位學醫的女性和di一位女醫學博士。她所創立的獨特的幼兒教育法，風靡瞭整個西方世界，深刻地影響著世界各國。濛颱梭利十分重視幼兒的早期教育，她為此從事瞭半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意誌，極大地推動瞭現代幼兒教育的改革和發展。《西方教育史》稱她是20世紀獲得歐洲和世界承認的zui偉大的教育傢。她的作品已被譯成37種文字，許多國傢設立瞭濛颱梭利協會或濛颱梭利培訓機構，以她名字命名的濛颱梭利學校遍及110個國傢。在日益重視素質教育的中國，以她的思想為基礎創立的濛颱梭利幼兒早期教育班也越來越受到傢長的青睞。

精彩書摘

第六章語言及對世界的認識

導讀

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特彆是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

聽覺的特殊性和重要性就在於，它與講話的感覺器官息息相關，因此，訓練孩子留意並區分周圍環境的各種聲音甚至是噪音，就是在幫助孩子們為學習語言的準確發音做好準備。教師對孩子說話時要注意發音清晰完整，即使說話聲音很小，好像耳語一般，發音也必須準確。兒童歌麯是幫助孩子學習準確發音的好方法，老師在教時，要慢慢地發音，把所說的單詞的音節拆開來讀。

教孩子們準確發音的一個好方法就是前麵提到的感官練習。在每次練習中，孩子們先學會區分不同物品的差異，老師再用一個詞描述這一差異。比如，在孩子們反復搭建粉色積木的過程中，老師可以找個適當的時機接近孩子，拿起最大和最小的兩塊積木給孩子看，並且說：“這是大的，這是小的。”“大”和“小”這兩個詞要單獨重復幾次，而且要用非常清晰的發音強調“這是大的，大的，大的”，說完之後要停頓片刻，然後看看孩子是否理解瞭。他可以進行這樣的測試，“把大的給我，把小的給我”，然後再說 “給我大的”，“現在，給我小的”，“給我大的”，接著再重復一次：“給我大的”，“現在給我小的”，“給我一個大的”，然後再停一會兒。最後，老師輪流指著大小兩個物體提問，“這是什麼？”如果孩子們已經掌握所學的內容，就會正確地迴答齣“大”或“小”。接著老師督促孩子清晰且盡可能準確地重復單詞。

老師：“這是什麼樣的？”

孩子：“大的。”

老師：“什麼樣的？”

孩子：“大的。”

老師：“清楚地告訴我，這是什麼樣的？”

孩子：“大的。”

教學時使用的兩個物品隻在尺寸大小不同，形狀要相同，也就是說，兩個物品的三維結構是相同的。我們可以說一棟房子是“大的”，一個小茅屋是“小的”。當同一物體被兩張照片以不同大小展現時，你可以說一張是另一張的放大版。

當物體長度不變，隻有截麵的大小發生變化，物體就有瞭粗細之分。對於這樣兩個物體，我們可以說一個是粗的，一個是細的。老師教孩子區分棕色棱柱粗細的方法，與教孩子區分積木大小的方法一樣，我將它分為以下三個階段：

第一階段，命名。“這是粗的，這是細的。”

第二階段，識彆。“給我粗的那個，給我細的那個。”

第三階段，單詞的發音。“這是什麼樣的？”

這裏還有一個方法，可以教孩子們辨彆物體尺寸的差異，並且按從大到小或從小到大的順序擺放物品。上述課程結束之後，老師可以把棕色棱柱打亂放在地上，然後對孩子說“把最粗的那個給我”，把孩子挑齣的那個棱柱放在桌子上，再讓孩子們從地上的棱柱裏麵選齣最粗的一個，每次都把挑齣來的棱柱緊挨之前的那一個按次序擺放好。這樣，孩子們就會習慣性地在剩餘的棱柱中挑選最粗或者最細的，從而輕鬆學會如何按大小順序擺放物品。

當某個物品隻有一維變化時，例如木棒，它隻有長度變化，我們可以說它是長的或短的。而高度變化的物體，我們稱之為高的或者低的。寬度的變化，就齣現瞭寬的和窄的。

在物體的三種維度裏，我們隻選擇長度變化作為孩子的入門課程，並且運用前麵提到的三階段法來教他們區分物體，讓他們從成堆的物品裏總是選齣最長的，或者總是選齣最短的。

孩子就通過這樣的方式學會瞭準確地使用單詞。有一天老師在黑闆上畫瞭許多綫條。一個孩子說：“多麼小的綫啊！”“綫不能說小，”另一個孩子糾正道，“綫是細的。”

當老師教孩子們顔色或形狀的名稱時，沒有必要強調物體大小的對比。老師一次可以說齣兩個以上的名稱，比如，“這是紅色”，“這是藍色”，“這是黃色”，或者“這是正方形”，“這是三角形”，“這是圓形”。但在進行按序排列的訓練時，比如關於顔色的練習，老師就應該讓孩子選齣最深和最淺的兩個顔色，並且總是讓孩子們在所有的顔色中選齣最深和最淺的那一個。

這裏介紹的很多課程都可以在教學影片中看到，教學內容包括觸摸平麵幾何圖形和矩形闆的不同錶麵、沿綫走、辨彆顔色、學習積木和長木棒的名稱、組閤詞語、閱讀和寫作等。

通過這些課程，孩子們完全掌握瞭很多詞匯，比如大、小、粗、細、長、短、深、淺、粗糙、光滑、重、輕、熱、冷等，也學到瞭各種顔色和幾何圖形的名稱。這樣的詞匯並不涉及任何具體實物，所以對於孩子們來說，這更多是一種心智上的收獲。在實際訓練過程中，老師應該先訓練孩子們集中精力觀察物體間的差異，然後經過比較、推理，得齣自己的結論，這樣他纔會最終獲得前所未有的辨彆能力。在這一係列長期訓練之後，老師纔能教孩子們物體的名稱。總之，在整個過程中，孩子鍛煉瞭感知能力，並逐漸培養齣透徹、基本的觀察能力。

孩子們發現自己在麵對所處世界時，心智變得更加成熟，思維更加敏捷，觀察能力和認知能力也得到瞭很大的提高，進一步說，他們會瞭解到自己頭腦裏儲存的各種圖像不是雜亂無章的，而是分門彆類的——物體的形狀因維度的變化而不同。

所有的事物都因為細小的差彆而不同，顔色根據色調及飽和度而區分，安靜區彆於有聲，噪音區彆於一般的聲音，每個事物都有各自準確而恰當的名字。孩子不僅提高瞭觀察力和判斷力，而且把觀察到的事物分門彆類地儲存在瞭自己的頭腦中，而這種分類正是孩子們通過學習建立的。

做科學實驗的學生不正是以這種方式做好準備去觀察外麵世界的嗎？麵對自然界紛繁復雜的各種事物，他可能覺得自己像一個從未受過教育的文盲，但與文盲不同的是，他具有獨特的觀察能力。如果用顯微鏡工作，他就能看到顯微鏡下常人無法看到的諸多微小細節。如果他是一個天文學傢，也會和好奇的遊客或者業餘天文愛好者一樣使用望遠鏡觀察太空，但他一定會看得更加清楚。如果他是個植物學傢，也會和普通路人一樣種著同樣的植物，但因為對植物有係統的研究，他會留意觀察那些植物特性，並把這些特性分門彆類，給每棵植物找到它所屬的類彆，說齣它的學名，正是這種從紛繁復雜的植物種類中認齣某種植物的能力，把植物學傢和一般的園丁區分開來。同樣的道理，也正是由於準確的科學語言，訓練有素的觀察者纔鶴立雞群。

隻有那些受過訓練，培養瞭特殊的觀察能力，並且掌握瞭對事物進行分門彆類的能力的人，纔能在科學領域有所發現。那些沒有受過訓練，不知道如何給事物分類的人，是不會有所建樹的，他們整日閑逛，無所事事，盲目地生活在這個世界上。

事實上，我們的孩子能在所處的環境裏不斷地有新的發現，在這個過程中，他們獲得瞭極大的樂趣。他們從這個世界裏獲取的是有序的知識，這也在一定程度上激發瞭孩子們探索世界的熱情，使他們的內心充滿瞭極大的喜悅感。

教育小貼士：學會傾聽與錶達

目標1 認真聽並能聽懂常用語言

3~4歲

1．彆人對自己說話時能注意聽並做齣迴應。

2．能聽懂日常會話。

4~5歲

1．在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。

2．能結閤情境感受到不同語氣、語調所錶達的不同意思。

3．方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話。

5~6歲

1．在集體中能注意聽老師或其他人講話。

2．聽不懂或有疑問時能主動提問。

3．能結閤情境理解一些錶示因果、假設等相對復雜的句子。

教育建議：

1. 多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。

2. 引導幼兒學會認真傾聽。如：

? 成人要耐心傾聽彆人（包括幼兒）的講話，等彆人講完再錶達自己的觀點。

? 與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。

? 對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。

3. 對幼兒講話時，注意結閤情境使用豐富的語言，以便於幼兒理解。如：

? 說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不閤理要求以比較堅定的語氣錶示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調錶現齣來。

? 根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關係的句子。

前言/序言

如果說前言是燈，來照亮全書的內容，那麼，我願意不選擇語言，而選擇鮮活的人物形象來闡明這部即將走進韆傢萬戶的書籍，這些傢庭都在養育著正處於成長期的孩子。我舉兩個特彆有說服力的典型例子：海倫?凱勒和安妮?蘇利文夫人。對我本人而言，她們是我的老師，而對世界而言，她們則是教育奇跡下活生生的典範。

事實上，海倫?凱勒是人類史上令人驚嘆的例子，她嚮人們證明瞭，人類可以通過感知教育解放被禁錮的心靈。這一觀點也正是所有教育方法的基礎，本書將對此做進一步闡述。

如果僅憑感知教育就能使海倫?凱勒成為傑齣的、具有非凡修養的女作傢，那麼還有誰比她更能證明這種感知教育方法的巨大潛力呢？如果海倫?凱勒僅靠自己非同尋常的天賦就能獲得崇高的世界觀，那麼還有誰比她更能證明人類心靈深處隱藏的、隨時等待開發的精神力量呢？

海倫，請用你的心靈感動孩子們吧！因為，他們最理解你。他們是你的弟弟妹妹，當他們悄悄地用帶子濛住眼睛，用小手觸摸這個世界時，意識中就會産生一種感覺，一種從未有過的幸福，他們會歡呼：“我用手看到瞭世界。”隻有孩子們，纔能夠完完全全體會你心靈所感受的富有戲劇性的神秘感。當孩子們靜靜地待在黑暗中時，他們的心靈在自由飛翔，智力在成倍提高，沒有學習就會讀書寫字瞭——而這一切幾乎全憑直覺。孩子們，隻有這些孩子們，纔能夠理解在學習的光明大道上，上帝所賜予你的喜悅。

——瑪利亞?濛颱梭利

濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）導言：生命的綻放——理解3至6歲兒童的內在需求與潛能 3至6歲，是兒童生命中一段充滿奇跡與能量的黃金時期。他們如同初生的嫩芽，渴望著陽光、雨露和土壤的滋養，以驚人的速度吸收著周圍的一切，構建著自己的認知世界和行為模式。這段時期，兒童的敏感期一個接一個地湧現，對語言、秩序、細節、感官等領域錶現齣強烈的興趣和探索欲望。他們的身體在快速發育，精細動作和粗大動作都得到顯著提升；他們的思維開始變得活躍，想象力、邏輯性和解決問題的能力也在萌芽。理解和迴應好這段時期兒童的內在需求，為他們提供恰當的支持和引導，是濛颱梭利教育的核心宗旨，也是每一個傢庭教育的寶貴財富。本手冊，正是基於對3至6歲兒童生命特質的深刻洞察，汲取瞭瑪麗亞·濛颱梭利博士教育思想的精華，並結閤瞭現代兒童發展心理學的最新研究成果，為傢長和教育者精心打造的一本實用指南。我們不提供空泛的理論說教，而是聚焦於“實踐”，緻力於幫助您在日常生活中，真正成為孩子學習與發展的“助産士”，幫助他們自我建構，綻放齣屬於自己的獨特光芒。第一章：濛颱梭利教育理念的基石——看見孩子內在的“工作” 濛颱梭利教育的核心在於“看見孩子”，並相信孩子自身擁有發展的內在動力。3至6歲的兒童，不是被動接受知識的海綿，而是主動的“工作者”，他們通過一係列有目的的活動來探索世界，構建自我。內在的生命力與自我建構：濛颱梭利博士觀察到，兒童天生就有一種內在的引導力，驅使他們去學習、去探索、去完善自己。這種內在的驅動力，我們稱之為“生命力”或“自我建構”的能量。3至6歲的孩子，正在積極地進行自我建構，他們渴望通過自己的雙手和大腦去理解事物的運作規律，去掌握生存和發展的技能。例如，孩子一遍又一遍地重復擦桌子的動作，可能不是因為桌子有多髒，而是他在練習精細動作、培養專注力，以及體驗掌控感。敏感期：生命的導航係統：敏感期是兒童在特定時期內，對外界的某種刺激或經驗特彆敏感、特彆容易學習的時期。3至6歲是敏感期集中湧現的時期，如語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、動作敏感期、對微小事物敏感期等等。每個敏感期的齣現，都為孩子提供瞭學習特定技能和認知發展的絕佳機會。理解孩子的敏感期，能夠幫助我們預測他們的行為，提供恰當的環境和教具，順應他們的內在需求，從而事半功倍。例如，孩子在語言敏感期，會對外來的語言輸入錶現齣極大的興趣，他們會模仿，會嘗試說齣新詞，甚至會創造自己的語言。此時，豐富的語言環境，耐心傾聽和迴應，以及提供優質的繪本和故事，都是至關重要的。預備好的環境：濛颱梭利教育強調“預備好的環境”，即一個為孩子量身定製的學習和生活空間。這個環境需要具備三個基本要素：自由與秩序的統一：孩子在環境中有充分的自由去選擇工作、決定工作的時長和地點，但這種自由是在清晰、閤理的規則和秩序下進行的。清晰的活動區域劃分、物品的固定擺放位置、以及明確的活動規則，能夠幫助孩子建立安全感和獨立性。適宜的尺寸與易於操作：環境中的所有傢具、教具、甚至洗手池、水龍頭，都應該考慮到3至6歲兒童的身高、力量和操作能力，做到易於取用，方便孩子獨立完成。例如，矮小的桌椅、方便孩子取用的儲物櫃、以及可以讓他們自行操作的餐具等。豐富的、有目的的教具：濛颱梭利教具是經過精心設計，具有獨立的工作目標和清晰的邏輯性，能夠幫助孩子獨立地進行探索和學習。這些教具往往是感官的、具有操作性的，能夠幫助孩子從具體到抽象，從感知到理解，逐步掌握各項技能。第二章：3至6歲兒童發展的關鍵領域與實踐策略本章將聚焦於3至6歲兒童發展的幾個關鍵領域，並提供切實可行的實踐策略，幫助您在傢庭環境中，支持孩子的全麵發展。生活自理能力：培養獨立自主的基石重要性：生活自理能力的培養，是孩子建立自信心、獨立性和責任感的重要開端。當孩子能夠自己穿衣、吃飯、收拾玩具、參與傢務時，他們會體驗到掌控感和成就感，這對他們未來的人生發展有著深遠的影響。實踐策略：創設方便孩子操作的環境：將孩子的衣物、鞋子、玩具、餐具等放在孩子容易取用的地方。例如，低矮的衣櫃，開放式的玩具架，孩子專用的餐具。分解任務，循序漸進：將復雜的任務分解成小的、易於完成的步驟。例如，穿衣可以先從學習拉拉鏈開始，再到扣扣子。給予充分的時間與耐心：孩子學習自理需要時間和練習，請給予他們足夠的時間，允許他們犯錯，並在一旁給予溫和的指導和鼓勵。鼓勵參與傢務：讓孩子參與到力所能及的傢務勞動中，如擦桌子、澆花、收拾餐具等。這不僅能培養他們的責任感，也能讓他們在實踐中學習。感官與精細動作：開啓探索世界的大門重要性： 3至6歲的兒童，通過感官來認識世界，通過精細動作來掌握工具和進行創造。發展敏銳的感官和靈活的雙手，是他們進行更復雜學習的基礎。實踐策略：提供豐富的感官體驗：鼓勵孩子接觸不同的材質、聲音、氣味、味道和視覺信息。例如，讓他們觸摸不同質感的布料，聆聽自然的聲音，觀察不同植物的生長，品嘗天然的食物。感官教具的運用：濛颱梭利感官教具，如大小積木、色彩闆、形狀盒、觸覺闆等，能夠係統地訓練孩子的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。即使沒有專業的教具，也可以利用生活中的物品進行類似的活動。精細動作的訓練：提供機會讓孩子練習使用剪刀、筷子、串珠、繪畫、捏泥等。這些活動能夠鍛煉孩子的手眼協調能力、手指的靈活性和控製力。鼓勵戶外探索：戶外活動提供瞭豐富的感官刺激和運動機會，如攀爬、跑跳、撿拾落葉、玩沙子等，都能有效地促進感官和動作的發展。語言與數學：構建清晰的思維與錶達能力重要性：語言是思維的載體，數學是邏輯的錶達。3至6歲的孩子，正處於語言和數學思維發展的關鍵時期，良好的語言錶達能力和初步的數學概念，能夠幫助他們更好地理解世界和錶達自己。實踐策略：豐富的語言環境：多與孩子交流：用清晰、準確、富有感情的語言與孩子交流，鼓勵他們錶達自己的想法和感受。大聲朗讀與講故事：為孩子提供優質的繪本和故事，通過大聲朗讀，讓他們接觸豐富的詞匯和優美的語言。鼓勵孩子復述與錶達：鼓勵孩子復述故事、描述經曆，或用自己的語言解釋事物。初步的數學概念：數數與量：在日常生活中，引導孩子數數，比較數量的大小。例如，數有多少個蘋果，哪個盤子裏有更多的餅乾。形狀與空間：引導孩子認識常見的形狀，理解空間關係，如“上麵”、“下麵”、“裏麵”、“外麵”。分類與排序：鼓勵孩子將物品按顔色、大小、形狀等進行分類和排序。生活中的數學：將數學融入生活，如製作簡單的餐點時，讓他們幫忙測量食材；在遊戲時，鼓勵他們進行簡單的計算。社交情感與自我認知：理解自己與他人重要性： 3至6歲的孩子，開始更多地與同齡人互動，學習如何與他人相處，理解和管理自己的情緒，以及建立積極的自我認知。實踐策略：提供友誼機會：鼓勵孩子與同齡人玩耍，學習分享、閤作和解決衝突。情緒的識彆與錶達：幫助孩子認識自己的情緒，並學習用恰當的方式錶達。當孩子情緒激動時，給予理解和支持，幫助他們找到平靜的方法。尊重與同理心：引導孩子尊重他人，理解他人的感受。通過故事、角色扮演等方式，培養他們的同理心。建立積極的自我認知：鼓勵孩子嘗試新事物，肯定他們的努力和進步，幫助他們看到自己的優點和價值。第三章：傢長與教育者的角色——愛與智慧的引導在濛颱梭利教育中，傢長和教育者的角色不是“灌輸者”或“命令者”，而是“觀察者”、“支持者”和“引導者”。細緻的觀察：瞭解孩子的興趣、能力和需求，是有效引導的前提。仔細觀察孩子在做什麼，他們對什麼感興趣，他們在哪裏遇到睏難，他們錶達瞭怎樣的需求。預備環境的持續優化：根據孩子的成長和發展，不斷調整和優化環境，使其更能滿足孩子的需求。溫和的乾預與恰當的示範：在孩子遇到睏難時，給予適度的幫助，但避免直接替代。通過清晰、簡潔的示範，展示正確的操作方法，讓孩子模仿學習。尊重孩子的節奏：每一個孩子都有自己的發展節奏，不要與其他孩子比較，給予他們足夠的時間和空間去成長。積極的溝通與鼓勵：用積極、鼓勵性的語言與孩子溝通，肯定他們的努力和進步，建立良好的親子關係。結語：與孩子一同成長，共赴生命的美好旅程濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版），希望成為您在育兒道路上的一位得力助手。我們相信，通過理解孩子的內在需求，提供恰當的支持和引導，每一個孩子都能在愛的環境中，自由、快樂、健康地成長，並最終成為獨立、自信、有創造力的人。讓我們懷揣著愛與智慧，與孩子一同踏上這段充滿探索與發現的美好生命旅程。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

在我讀完《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》後，我最大的感受就是，原來育兒可以如此“科學”又如此“溫柔”。這本書並沒有給我帶來過多的理論負擔，反而是以一種非常接地氣的方式，將濛颱梭利教育的核心理念滲透到我的生活和教育方式中。首先，它讓我對“獨立”有瞭全新的認識。我一直認為，獨立就是讓孩子自己吃飯、自己穿衣。但這本書卻將獨立延伸到瞭孩子的精神層麵。它教我如何放手，如何相信孩子有能力解決自己的問題，如何給予他們犯錯和學習的機會。書中關於“工作”的定義，以及如何引導孩子進行有意義的“工作”，讓我意識到，孩子在這些看似簡單的活動中，正在學習規劃、執行和反思，這些都是他們未來走嚮獨立的重要能力。其次，書中關於“環境創設”的理念，對我觸動很大。我過去總是以為，隻有專門的濛氏教室纔能實現濛氏教育。然而，這本書卻讓我發現，我們完全可以在傢中，利用現有的條件，為孩子打造一個適閤他們發展的“微型濛氏環境”。它提供瞭很多關於如何收納物品、如何擺放教具、如何讓孩子能夠輕鬆獲取所需資源的具體建議。這讓我不再感到無從下手，而是能夠充滿信心地去為孩子創造一個充滿探索樂趣的學習空間。更讓我感到溫暖的是，這本書所傳遞的“全人教育”的理念。它不僅僅關注孩子的智力發展，更重視孩子的情感、社交和品德的培養。書中關於如何培養孩子的同情心、閤作精神以及對生命的敬愛，都讓我深思。我開始意識到，教育的最終目的，是培養一個完整、有愛、有責任感的人，而不僅僅是一個成績優秀的孩子。總而言之，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》是一本讓我看到瞭教育的“溫度”和“深度”的書。它不是一味地追求學術的嚴謹，而是將理論巧妙地融入到生活的實踐中，讓傢長們在輕鬆的閱讀過程中，獲得實實在在的幫助。這本書，為我提供瞭一個全新的育兒視角，讓我能夠以更從容、更智慧的方式，陪伴我的孩子一同成長。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育是一門藝術，而《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》則是我接觸到的，將這門藝術闡釋得淋灕盡緻的一本書。它沒有華麗的辭藻，沒有故弄玄虛的理論，而是用一種非常樸實、卻又極其深刻的方式，引領我走進濛颱梭利教育的殿堂。最讓我贊嘆的是，書中對於“秩序”的強調。我過去總是覺得，孩子就是要活潑好動，自由散漫纔像個孩子。然而，這本書讓我明白，真正的自由，是建立在秩序之上的。孩子需要清晰的規則和有條理的環境，纔能感到安全，纔能更好地發展自我管理能力。書中關於如何培養孩子的“生活自理能力”，例如獨立吃飯、穿衣、整理物品的詳細步驟，讓我意識到，這些看似瑣碎的小事，卻是培養孩子獨立人格的基石。而且，這本書並沒有將孩子塑造成一個被動的學習者，而是鼓勵他們成為積極的探索者。它倡導為孩子提供“有目的的活動”，讓孩子在自主選擇和操作中，學習知識，發展技能。我開始嘗試著將傢裏的空間進行調整，讓孩子能夠輕鬆地拿到自己需要的物品，並為他們準備瞭一些能夠激發興趣的教具。看到孩子能夠沉浸在自己的世界裏，專注地進行操作，我體會到瞭濛氏教育所帶來的寜靜與喜悅。書中所傳遞的“敏感期”理論，更是讓我茅塞頓開。它幫助我理解孩子在不同階段會有特定的學習需求和興趣點，從而能夠更好地把握時機，提供相應的支持。我不再盲目地焦慮於孩子的“輸在起跑綫上”，而是學會瞭耐心等待，細心觀察，並在恰當的時候給予引導。這種“順應天性”的教育方式，不僅讓孩子學得輕鬆愉快，也讓我自己減少瞭很多不必要的壓力。總而言之，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》是一本讓我從“灌輸式”的教育模式，轉嚮“引導式”的教育模式的啓濛之書。它教會瞭我如何成為一個更好的觀察者、支持者和引導者，如何與孩子一起，共同探索這個精彩的世界。這本書，為我打開瞭一扇全新的育兒之門，讓我看到瞭教育更廣闊的天地。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，徹底顛覆瞭我之前對“兒童教育”的固有認知。我曾以為，所謂的高端教育，無非是報各種昂貴的興趣班，或者購買堆積如山的教輔材料。然而，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》卻給瞭我一種截然不同的啓示。它像一道清泉，滋潤瞭我焦慮而迷茫的心田，讓我看到瞭教育的本質，原來如此簡單，又如此深刻。我特彆喜歡書中那種“潤物細無聲”的教育理念。它沒有強製灌輸，沒有刻意雕琢，而是引導傢長如何為孩子創設一個充滿探索樂趣的“準備好的環境”。這種環境，不僅僅是物質上的豐富，更重要的是精神上的自由和支持。書中對於如何布置居傢空間，如何選擇和製作適閤孩子的教具，都提供瞭非常詳盡的指導。我開始意識到，我們傢裏的許多普通物品，經過巧妙的設計和組閤，都能成為孩子學習的絕佳工具。這不僅大大降低瞭教育成本，更重要的是，讓孩子在最熟悉、最安全的環境中，就能激發他們內在的學習動力。而且，這本書在強調“自由”的同時，也從未忽略“規則”的重要性。它教會我如何通過設置清晰而有吸引力的界限，來培養孩子的自律和責任感。我不再需要時時刻刻地監督和命令，而是學會瞭如何引導孩子自主地管理自己的行為，如何尊重他人的空間和物品。看到我的孩子能夠自覺地收拾玩具，能夠有條理地進行活動，我深切體會到瞭濛氏教育在培養孩子獨立性和社會性方麵的強大力量。更令我驚喜的是，書中對兒童心理發展的細膩洞察。它詳細闡述瞭3~6歲這個階段兒童的心理特點，以及他們在這個時期會經曆哪些重要的發展任務。這讓我能夠更準確地理解孩子的行為，從而避免一些不必要的誤解和衝突。比如，書中關於孩子“秩序敏感期”的描述，就讓我恍然大悟，明白瞭為什麼我的孩子會如此執著於事物必須按照固定的順序進行。這種深入的理解，讓我不再感到束手無策，而是能夠更 empathetically 地迴應孩子的需求。總而言之，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》是一本真正從傢長和孩子的實際需求齣發的書。它不僅提供瞭豐富的教育方法和實踐建議，更重要的是，它傳遞瞭一種充滿智慧和愛意的教育哲學。它讓我看到瞭，教育並非是一場競爭，而是一場與孩子共同成長的美好旅程。這本書，絕對是我育兒路上的一盞指路明燈，為我提供瞭源源不斷的靈感和力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我來說，與其說是一本育兒手冊，不如說是一次心靈的洗禮。在接觸《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》之前，我一直深陷於“雞娃”的焦慮之中，總覺得孩子輸在瞭起跑綫上，必須拼盡全力去彌補。然而，這本書卻像一位睿智的長者，輕輕地拍瞭拍我的肩膀，告訴我：“慢下來，看看你的孩子。” 我被書中倡導的“尊重孩子”的態度深深吸引。它不是簡單地列齣孩子應該學會什麼，而是強調瞭理解孩子、觀察孩子的重要性。書中關於如何“不打擾”孩子專注投入的描述，讓我反思瞭自己過去很多時候的教育方式。我開始嘗試著放手，讓孩子自己去嘗試、去探索，即使他們會犯錯誤，即使過程顯得有些笨拙。我驚喜地發現，當給予孩子足夠的信任和空間時，他們所展現齣的創造力和解決問題的能力，遠比我預想的要強大得多。書中關於“感官教育”的章節，給我留下瞭深刻的印象。它讓我意識到，孩子學習世界的窗口，不僅僅是眼睛和耳朵，更是他們的雙手、鼻子、味蕾，甚至全身的每一個細胞。我開始更有意識地引導孩子去觸摸、去感受，去用各種方式認識周圍的事物。從辨彆不同材質的布料，到區分各種水果的香氣，這些看似簡單的感官活動，卻極大地豐富瞭孩子的認知世界，也讓他們變得更加敏銳和細緻。另外，這本書所傳遞的“內在動機”的理念，也讓我受益匪淺。它告訴我，真正的學習，源於孩子內心深處的好奇和渴望，而不是外界的奬勵和懲罰。我開始思考，如何纔能點燃孩子內在的學習引擎，讓他們愛上學習本身。書中提供的關於如何設計具有挑戰性但又不至於讓孩子感到挫敗的活動，以及如何適時給予鼓勵和肯定，都為我提供瞭寶貴的思路。總之，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》是一本讓我從“功利性”的教育思維，轉嚮“生命成長”的教育理念的轉摺點。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更自然、更尊重、也更有效的方式。這本書不僅改變瞭我對孩子的教育方式，更重要的是，它也讓我重新審視瞭自己作為父母的角色，讓我更加熱愛和享受與孩子共同成長的過程。

評分☆☆☆☆☆

這本《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》給我帶來瞭太多驚喜，完全超齣瞭我最初的期待。在翻開這本書之前，我對濛颱梭利教育的理解更多停留在一些零散的理論和視頻片段，總覺得它高高在上，難以觸及。然而，這本書的齣現，就像一位經驗豐富的老師，耐心地將濛氏教育的精髓一一拆解，用最貼近我們生活的方式呈現在眼前。首先，它給我的最大感受就是“實用”。書中並沒有堆砌晦澀難懂的學術理論，而是將大量的篇幅投入到瞭實際操作的指導上。我特彆喜歡那些針對不同年齡段孩子，在特定發展階段應該關注哪些能力，以及傢長可以如何在傢中創設環境、準備教具的詳細建議。比如，書中關於如何引導孩子獨立穿衣、整理物品，甚至是進行簡單的傢務勞動的步驟，都寫得非常具體，操作性極強。這讓我意識到，濛氏教育並非隻局限於幼兒園，而是可以融入到日常生活的點點滴滴中，讓孩子在玩樂中自然成長。更讓我動容的是，這本書傳遞瞭一種深刻的兒童觀。它不是把孩子當作一個等待被填滿的容器，而是強調尊重每一個孩子獨特的節奏和個性。當我看到書中描述的，如何觀察孩子的敏感期，如何捕捉他們學習的興趣點，以及如何通過環境的布置來迴應孩子的需求時，我仿佛看到瞭自己孩子身上那些我曾經忽略但卻無比珍貴的閃光點。它教會我如何從一個“管理者”轉變為一個“支持者”，如何給予孩子自由的空間，同時又在必要時給予恰當的引導。這是一種全新的教育視角，讓我對養育孩子這件事有瞭更深層次的理解和敬畏。這本書的語言風格也恰到好處，既有嚴謹的學術基礎，又不失親切和人文關懷。文字流暢，邏輯清晰，即使是初次接觸濛氏教育的傢長，也能輕鬆理解。我尤其欣賞它在介紹每個方法時，都會配以生動形象的案例，讓我能夠感同身受，仿佛親眼看到那些孩子在濛氏環境中是如何快樂學習、獨立探索的。這種“講故事”的方式，比乾巴巴的理論更容易打動人心，也更容易被內化為自己的教育理念。總而言之，《濛颱梭利兒童教育手冊：3~6歲兒童學習與發展指南（實踐版）》是一本我願意反復閱讀、並嚮所有為人父母的朋友推薦的寶藏之書。它不僅僅是一本教育指南，更像是一位循循善誘的良師益友，陪伴我在育兒的道路上不斷學習、成長，也讓我更加深刻地體會到瞭濛颱梭利教育的魅力和智慧。它讓我看到瞭一個更美好的育兒可能性，讓我對孩子的未來充滿瞭期待和信心。