教育社会学概论(第四版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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钱民辉 著

图书标签:

• 教育社会学
• 社会学
• 教育
• 高等教育
• 教育理论
• 社会问题
• 第四版
• 教材
• 学术著作
• 入门

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301287996

版次：1

商品编码：12220505

包装：平装

丛书名： 21世纪社会学系列教材

开本：16开

出版时间：2017-10-01

用纸：胶版纸

页数：388

字数：396000

编辑推荐

　　兼顾社会学和教育学两个学科的知识体系，全面介绍了作为一门独立学科的教育社会学。

内容简介

　　《教育社会学概论(第四版)》介绍了教育社会学的定义、研究对象与学科属性、历史与发展、研究方法与理论取向以及具体的应用研究，既为教育学者、教育实践者和关心教育问题的读者提供了社会学的方法、理论和思考，又为社会学学者提供了从社会学视角研究教育问题的各种示范。教育社会学，透过社会学的想象力，将教育放到一个更为广阔的社会空间中，使人们能够清楚看到教育与社会结构中其他部分之间的联系与互动，以及其与社会整体的关系，更为深入地理解教育及其作用。本书适合作为社会学、教育学以及相关专业的本科教材，也适合对教育问题感兴趣的读者阅读。

作者简介

　　钱民辉，北京大学社会学系教授，博士生导师，北京大学多元文化教育研究中心主任，研究方向为教育社会学、教育人类学、城乡社会学。

目录

目录

第一章 教育社会学入门的几个基本问题

第二章 教育社会学研究对象与学科属性

第三章 教育社会学研究方法

第四章 教育社会学的历史与发展

第五章 教育社会学的理论取向

第六章 教育社会学理论与现代性

第七章 现代性反思与教育社会学研究

第八章 从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系

第九章 教育与社会变迁的关系

第十章 教育与社会分层

第十一章 人口流动与教育

第十二章 学校教育制度的社会学分析
——新马克思主义教育社会学的取向

第十三章 从现代性的视角看多元文化教育的理念与实践
——兼论“多元文化教育意识三态说”

第十四章 中国高等教育体制改革研究

第十五章 政府、市场、大学三角关系研究

第十六章 社会学视野中的教育变革动因分析

第十七章 教育知识社会学： 本土化的思考与建构

2000年以来教育社会学主要出版物

后记

精彩书摘

　　《教育社会学概论（第四版）》：
　　彭玉生提出实证主义视角下的经验研究基本需要遵守“洋八股”的规范。简言之，一项研究从问题出发，综述相关文献和理论，讨论各种不同观点和可能的答案，进而从中整理出假设命题；之后是测量概念，收集数据，设计分析方案；最后分析数据并检验假设，在此基础上进行总结和讨论。其中，一个好的研究问题至关重要，张五常认为问题一般分三类，分别问的是“是什么”（what）、“如何”（how）和“为什么”（why）。如“自主招生”政策的相关规定是一个“是什么”的问题，而自主招生政策的实际操作情况可以看作是一个“如何”的问题，至于为何农村学生在自主招生过程中被录取的概率较小则是一个“为什么”的问题。对于研究问题要进行细致拆分，确定是哪一类问题；还可以给问题加上特性和限制，问题问得越尖细越好。在社会学研究中，不少学者认为“为什么”是一个比“如何”更值得探讨的问题。研究问题不仅要具体和集中，也必须有理论意义。研究问题所指向或内含的理论意义一般来自研究者对前期文献和理论的评述，因此对以往研究文献不能仅仅是整理归纳，也需要“评”，指出前人研究的贡献及缺憾之处。一方面有利于研究者提出有意义的研究问题，另一方面也是为研究定位和确立理论价值，这是二而一的问题。
　　提出研究问题、综述以往理论和研究之后，很重要的一步便是概念的测量与操作化，这也是经验研究不同于理论研究的核心步骤。概念是抽象思维的产物，不可观察。操作化就是要将概念层次和经验层次联系起来的认识论过程。
　　……

教育的社会镜像：理解社会变迁与个体成长 教育，作为一项承载着社会期望、塑造个体未来的基石性事业，其背后蕴藏着深刻的社会结构、权力关系与文化价值的互动。本书并非一本关于具体课程内容或教学方法的指导手册，而是一次对教育现象进行社会学审视的深刻探索。我们试图穿透教育表象的迷雾，揭示隐藏在其肌理之中的社会力量如何塑造着教育的发生、发展及其最终的意义。 一、 为什么需要社会学视角来理解教育？ 乍看之下，教育似乎是个体在学校环境中学习知识、掌握技能的单纯过程。然而，社会学提醒我们，个体并非孤立存在，他们的学习经历、成就高低，乃至教育体系本身的运作逻辑，都深深地烙印着社会环境的痕迹。 教育的社会根源： 任何教育体系的建立与运行，都不是凭空产生的。它受到一个社会经济结构、政治体制、文化传统以及历史变迁的深刻影响。例如，一个高度分化的社会，其教育体系往往也呈现出复杂的多层次结构，而不同的社会阶层则可能面临截然不同的教育机会与资源。教育，从其目标设定到内容选择，再到评估方式，无不折射出社会主流价值观和精英阶层的意愿。 教育的社会功能： 教育不仅仅是为了传授知识，它更肩负着重要的社会功能。从宏观层面看，教育是社会再生产的重要机制，它将上一代的社会结构和文化模式传递给下一代，维持社会秩序的稳定。同时，教育也是社会流动和社会变革的重要驱动力。通过教育，个体有机会提升社会地位，打破出身的限制，而教育内容的革新和教育理念的演进，也可能成为推动社会进步的催化剂。 教育中的社会不平等： 这是教育社会学研究中最为核心也最令人关注的议题之一。教育资源在不同群体之间的分配是否公平？不同社会背景的个体在接受教育过程中所面临的机会和挑战是否存在显著差异？这些问题直接关系到社会公平与正义。本书将深入剖析家庭背景、社会阶层、性别、种族、地域等多种社会因素如何与教育机会发生关联，以及这些关联如何进一步固化或缓解社会不平等。 教育的微观互动： 除了宏观的社会结构分析，教育现象还体现在微观的课堂互动、师生关系、同伴交往等日常场景中。这些看似细小的互动，同样受到更广泛的社会规范、权力动态和文化习俗的影响。例如，教师的期望、学生的群体认同，甚至教室中的座位安排，都可能在无形中塑造着学生的学习体验和自我认知。 二、 教育的社会学视野：关键的理论脉络 理解教育的社会学含义，需要我们借鉴和梳理一系列重要的理论视角。这些理论提供了分析和解释教育现象的框架与工具，帮助我们更深刻地认识教育与社会之间的复杂关系。 功能主义视角： 这一视角强调教育在维持社会稳定与功能方面的作用。教育被视为一个重要的社会机构，其主要功能包括：社会化（将社会成员培养成合格的公民，使其掌握社会规范和价值观）、技能培训（为社会提供劳动力市场所需的专业人才）、社会选择与分配（根据个体的能力和表现，将其分配到不同的社会角色和职业岗位）、以及促进社会整合（通过共同的学习经历，增强社会成员的归属感和凝聚力）。尽管功能主义视角有力地解释了教育的积极作用，但其对教育中存在的不平等和冲突的关注相对不足。 冲突论视角： 与功能主义不同，冲突论更加关注教育中的权力斗争、资源分配不均以及社会不平等。该视角认为，教育体系往往是服务于占统治地位的社会群体的利益，通过教育的“合法化”和“正当化”，来维护其特权地位。例如，文化再生产理论（如鲍尔斯和金提斯的“再生产理论”）指出，学校的组织结构和课程内容往往与资本主义生产方式相匹配，培养出符合等级制度的劳动力。同时，符号暴力理论（如布尔迪厄的观点）则强调，教育体系通过推广特定阶层的文化和语言，将其他阶层的文化视为“低劣”，从而实现对弱势群体的压制。 符号互动论视角： 这一视角将焦点放在教育过程中的微观互动和意义建构。它关注个体在教育情境中如何通过符号（如语言、手势、表情）进行交流，以及这些互动如何影响个体的自我认知、身份认同和学习行为。例如，标签理论（labeling theory）解释了当学生被贴上“好学生”或“差学生”的标签后，他们可能会内化这些标签，并按照标签所暗示的行为模式来表现自己，从而影响其学业成绩。教师的期望效应（Pygmalion effect）也是符号互动论的重要应用，即教师对学生的积极期望可能促使学生表现得更好，反之亦然。 批判教育学视角： 这一视角继承了冲突论的批判精神，并进一步关注教育在促进社会变革和解放方面的潜力。批判教育学家，如伊万·伊利希（Ivan Illich）和保罗·弗莱雷（Paulo Freire），对传统的学校教育模式提出了深刻的质疑，认为其可能成为压制和灌输的工具。他们主张解放性教育，强调教育应激发个体的批判性思维，鼓励他们质疑权威，认识和改变压迫性的社会结构。 三、 教育的社会场域：学校、家庭与社会 教育并非仅限于学校的围墙之内，它是一个由多重社会场域相互交织、相互影响的复杂系统。 学校作为社会机构： 学校是教育最主要的发生地，其内部的组织结构、规章制度、课程设置、师资配备以及评估方式，都受到社会宏观环境的影响。学校的功能不仅仅是知识传递，它还承担着培养社会规范、塑造公民意识、甚至进行社会选择的功能。在学校内部，存在着各种隐性课程（hidden curriculum），即学生在学习显性课程的同时，也在习得与学校文化、权力关系、社会期望相关的非正式知识和行为准则。 家庭的教育角色： 家庭是影响个体教育经历的首要因素。家庭的社会经济地位、父母的教育水平、家庭的文化资本（如书籍、艺术品、语言习惯）以及父母对子女的期望，都对子女的教育成就产生深远影响。例如，拥有较高文化资本的家庭，其子女往往更容易在学校环境中获得优势，因为他们所具备的知识和技能与学校所强调的“主流文化”更加契合。家庭教育方式，如亲子阅读、课后辅导，以及对子女在学校表现的关注程度，也直接关系到子女的学习动力和学业表现。 社会文化与教育： 更广阔的社会文化环境，包括媒体、社区、非政府组织等，都在以各种方式影响着教育。媒体对教育话题的报道、对某些教育模式的推广，都可能塑造公众对教育的认知。社区的支持体系，如图书馆、课外活动中心，为学生提供了额外的学习机会。非政府组织则可能通过提供奖学金、教育援助项目，来弥补教育资源的不足，促进教育公平。此外，社会整体的价值观、对知识和人才的重视程度，也会反过来影响教育政策的制定和教育资源的投入。 四、 教育变迁与社会发展：动态的互动 教育与社会并非静态的对应关系，而是在持续的互动中不断发展演变。 教育的社会化功能在变迁： 随着社会的发展，教育所承担的社会化功能也在发生变化。传统社会中，教育更多地侧重于传承既有的文化和价值，而现代社会则更加强调培养个体的批判性思维、创新能力以及适应复杂社会变化的能力。 教育机会的均等化与分化： 历史上，教育机会的不均等是普遍现象。然而，随着社会进步和教育改革，许多社会都在努力推进教育机会的均等化，力图让更多人获得受教育的权利。但与此同时，教育体系内部的分化也在加剧，例如，高等教育的普及带来了不同类型院校和专业之间的差异，使得教育选择本身也成为一种社会分化的体现。 教育对社会发展的影响： 教育不仅受到社会的影响，它本身也是推动社会发展的重要力量。高素质的人力资源是经济增长和社会创新的基石。教育普及和质量提升，有助于提高国民整体素质，促进科学技术的进步，推动社会文明的进步。 结语： 本书的目标并非为读者提供一个关于教育的“标准答案”，而是邀请大家一同踏上一次社会学的旅程，用一种更宽广、更深刻的视野来审视教育这一既熟悉又陌生的现象。通过理解教育的社会根源、社会功能、社会不平等以及教育与家庭、社会之间的复杂互动，我们希望能帮助读者更好地理解教育现象背后隐藏的社会力量，认识到教育的社会性，并思考如何在一个不断变化的社会中，构建一个更加公平、更加优质的教育未来。这不仅是对教育本身的理解，更是对我们所处社会的一次深刻洞察。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的几个章节，感觉像是打开了新世界的大门。我原本以为教育就是知识的传递和技能的培养，但这本书彻底颠覆了我的认知。它深入浅出地阐述了教育如何不仅仅是学校里发生的事情，更是与社会结构、经济发展、政治权力紧密相连的复杂过程。我特别喜欢作者关于“教育作为社会再生产机制”的论述，它详细分析了家庭背景、社会阶层如何通过教育机会的不平等，将代际的社会地位传递下去，这让我对自己曾经的一些“努力就能成功”的朴素认知产生了深刻的怀疑。书中大量的案例和理论引用，使得抽象的社会学概念变得具体可感，不再是冷冰冰的学术术语。我开始意识到，我们所处的社会环境，以及社会本身存在的种种不平等，是如何通过教育这个看似公平的渠道，被不断复制和强化的。这本书提供了一种全新的视角来审视教育，让我不得不停下来思考，作为教育的参与者，我是否也在无形中成为了这种社会再生产的推手。

评分☆☆☆☆☆

这本书刚入手，就被它厚重的封面和严谨的排版吸引了。我是一名刚刚步入教育行业的职场新人，对于教育的理解还停留在比较浅显的层面。最近常常思考，为什么不同社会背景的孩子，在教育资源和结果上会存在如此大的差异？为什么教育体系似乎总是固化了某些社会结构？这些问题一直困扰着我，也促使我开始寻找更深层次的理论解释。《教育社会学概论》这个书名，直接点出了我想要探索的方向。虽然还没开始细读，但仅仅是翻阅目录，我就看到了许多我感兴趣的章节，比如“教育与社会分层”、“教育的意识形态功能”、“教育与社会变迁”等等，这些标题预示着这本书将为我揭示教育背后隐藏的社会力量和运作机制，让我能够更清晰地认识教育在整个社会大系统中的角色和影响。我期待它能为我提供一套系统的分析框架，帮助我理解教育现象背后的社会逻辑，从而在未来的工作中，能以更具批判性和反思性的视角去面对教育实践中的种种挑战。

评分☆☆☆☆☆

我是一名已经工作多年的中学教师，一直觉得自己的教学工作就是传授知识、培养学生。然而，这本书让我深刻地认识到，我所做的远不止于此。书中关于“教育的文化资本”和“教育的仪式功能”的论述，让我开始审视自己日常教学中的一些习惯和做法。我意识到，我无意中可能就在传递着某种特定的文化价值，或者在强化着某些“优势”阶层的特质。例如，在课堂提问、作业批改、甚至鼓励学生的标准上，都可能不自觉地受到社会文化的影响。这本书让我意识到，教育不仅仅是知识的传授，更是一种文化的传递和价值的塑造。它促使我反思，我的教学是否真正做到了公平和包容，是否能够帮助所有背景的学生实现发展，还是在无形中加剧了他们之间的差距。这本书对我来说，不仅仅是一本理论读物，更是一面镜子，让我能够更清晰地看到自己在教育实践中的位置和可能存在的盲点。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验非常流畅，尽管涉及的理论和概念不少，但作者的语言风格却相当平易近人。我尤其欣赏书中对一些经典教育社会学理论的梳理和比较，比如马尔库塞的“技术理性与社会控制”、鲍德里亚的“符号消费与教育”等，作者并没有简单地罗列，而是将它们置于具体的社会背景下进行解读，并指出了它们之间的联系与区别。这使得我不仅理解了理论本身，更能体会到这些理论是如何在现实的教育现象中得到体现的。我特别关注了关于“教育与民族主义”、“教育与全球化”的章节，这让我开始反思，在当前全球化浪潮和民族国家构建的双重作用下，教育在塑造公民身份、维护国家认同方面扮演着怎样的角色。书中分析的案例，从不同国家和地区的教育政策变迁，到课程设置的意识形态影响，都为我提供了丰富的理解素材，让我看到了教育的多元性和复杂性，以及它在塑造国家形象和国际关系中的潜在力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的第三部分，关于“教育的未来发展与挑战”，是我最喜欢的部分。它并没有停留在对现有教育问题的分析，而是放眼未来，探讨了科技发展、社会变迁对教育可能带来的深刻影响。我尤其对书中关于“人工智能与教育”、“终身学习与教育体系重塑”的讨论感到振奋。作者预测了未来教育可能出现的新模式、新形态，以及需要应对的挑战。这让我看到了教育发展的无限可能，也让我开始思考，作为一名教育工作者，我需要具备怎样的知识和能力，才能适应未来的教育变革。书中对“教育公平”在未来社会形态下的新解读，也给了我很多启发。它不再仅仅是资源的分配，而是如何通过技术和创新的方式，让教育更加普惠、个性化，并能够真正促进每个人的全面发展。这本书的价值在于，它不仅让我理解了教育的过去和现在，更引导我思考教育的未来，让我对自己的职业发展充满了新的期待和方向。