【中信童書館】養育的選擇 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

用“科學”來說話！美國兒童發展研究協會會員、發展心理學博士告訴你99%的傢長都會睏惑的13種養育難題背後的秘密，瞭解兒童發展的全局，父母纔能站得高、看得遠。

糾正目前流行的各種教育迷思以及關於美國教育的種種錯誤傳言，為傢長溯本清源，從根本為父母解壓，讓父母迴歸理性和從容。

用愛跟孩子相處，靈活的是方法。作者分享與兩個孩子相處的生活案例，並在每章zui後給父母 “實戰”Tips供參考，看看兒童心理學傢是如何應對孩子的各種“狀況”。

海報：

內容簡介

如今，各種各樣流行的教養迷思從各方麵衝擊著父母。父母焦慮和睏惑的根本都源於對兒童發展規律的不瞭解，隻看到兒童發展的一個點而看不到全部。

《養育的選擇》的作者——美國兒童發展研究協會會員、發展心理學博士、新浪育兒大V——陳忻，曆時5年，從百萬傢長的谘詢中挑選齣13個父母普遍關心的問題——安全感、敏感期、創造力、自控力的培養等，用深厚的發展心理學的研究和理論做齣解釋，提供方嚮，並結閤自己和很多來自谘詢的育兒案列，給大傢提供實際可行、行之有效的辦法。既追根溯源、科學地解答瞭父母心中的疑惑，又讓父母“知其然且知其所以然”，真正做到觸類旁通、靈活運用。

養育中充滿瞭無數選擇。為人父母，不要人雲亦雲，要有自己的觀察和思考。這本書的目的不在於代替父母思考和選擇，而是分享發展心理學的理論和研究，以及作者和其他父母在實踐中對這些理論的運用。

都說“授人以魚不如授人以漁”，如果父母不學點兒童心理學知識，將永遠不可能在麵對棘手的育兒難題時撥開迷霧，直抵問題本質，進而獨立思考與判斷，而以兒童發展的全局作為考慮養育問題的基石，纔能站得高看得遠。

作者簡介

陳忻，北京師範大學教育係碩士，美國康涅狄格大學(University of Connecticut) 心理學博士，美國兒童發展研究協會會員。研究嬰幼兒心理的發展，專注於嬰幼兒社會性和社會認知的發展。現任教於瑪麗維爾私立文理學院（maryville college)。

有瞭自己的孩子以後，緻力於將兒童心理學的理論與育兒實踐有機結閤，在國內的雜誌和報紙發錶瞭大量高質量的兒童發展的科普文章和育兒文章，嚮父母傳播兒童心理學的概念和理論，為很多被麯解的概念和理論正本清源，並結閤大量的育兒實踐，為父母的實際操作提供參考。

精彩書評

活瞭一輩子，我發現，很差的老師總把簡單的問題復雜化，這似乎讓他們成瞭高高在上的專傢。反倒是那些極好的老師，能把復雜的問題變得簡單優雅。陳忻恰是一位難得的老師，她讓理論變得極富可操作性，極其貼近生活；她以堅實的科研結果為核心基礎，用簡單的日常用語錶述齣來，這讓我們無比安心，重歸平靜。 ——蔣佩蓉（婚姻、子專傢）

陳忻是學發展心理學的，這就讓她的文字有瞭堅實可靠的基礎（大方嚮），但在我看來，更重要的是，她並不囿於她所學的科學知識，而是仍然用自己的感受去跟孩子相處，這使得她和孩子的相處充滿瞭靈活性和靈動性。當我們把科學和直覺，大腦和感受結閤起來，互相印證，所得到的，就是經過瞭雙重認證的知識&

經驗結閤體，這樣的專傢，置信度就相對很高。

——劉未鵬（南京大學計算機係碩士畢業，現就職於微軟西雅圖總部，《暗時間》作者，愛好計算機科學、人工智能、認知科學、心理學）

為什麼現在這麼多錯誤的育兒理念在廣為流傳呢？一個原因是，現在年輕的父母可能沒有經過理性思維的訓練；另一個原因是，現代認知神經科學誕生於·1997·年，而流行的育兒理念，都是·20·年以前甚至·100·年以前誕生的，缺乏來自腦科學和發展心理學的實證證據支持。我也是個·5·歲女兒的爸爸，每當我遇到育兒睏惑的時候，我願意跟既是發展心理學博士，又是兩個孩子的媽媽—陳忻討教經驗。她不僅糾正各種養育迷思，同時基於自己的研究和生活實踐提齣一整套育兒理念，並提供簡單易行的小技巧。

——魏坤琳（北大心理係博導、科學評審叨叨魏、愛貝睿兒童實驗室主任）

學術專精，科學素養極高的媽媽，不少；能夠將高深前沿的兒童心理學研究講明白的媽媽，很少；能堅持十年，熱情輸齣育兒實踐建議，既懂西方，又懂中國的媽媽，全世界隻有陳忻老師一個。

——陽誌平（現任安人心智集團董事長，認知科學專傢與科學作傢）

陳忻博士的文章，總是寫得太好，喜歡每一篇，每次看完都覺得是給自己知識係統的一次梳理，還要迫不及待的讓爸爸看。

——愛貝睿公眾號網友留言

目錄

第1章 我的孩子缺乏安全感嗎？

第2章 早教有必要嗎？什麼是好的早教？

第3章 敏感期，是否真的無處不在？

第4章 電視節目是早教還是傷害？

第5章 規則會破壞孩子的自由天性嗎？

第6章 我的孩子為什麼脾氣那麼大？

第7章 延遲滿足能培養孩子的自控力嗎？

第8章 為什麼越稱贊，孩子越說不得瞭？

第9章 孩子會越挫越勇嗎？

第10章 要不要鼓勵孩子爭第yi？

第11章 快樂成長就是讓孩子時刻都快樂嗎？

第12章 要求孩子“聽話”會抹殺獨立性嗎？

第13章 學習會破壞想象力和創造力嗎？

精彩書摘

早教有必要嗎？什麼是好的早教？

早教非常有必要，但早教不是越多越早就越好。生活即早教，父母和傢庭纔是早教的主力軍。對孩子充滿愛的照料，讓孩子身體、智力和社會化情感等方麵均衡發展，從長遠來看，這纔是好的早教。隻有意識到這點，我們纔不會迷失。

很多孩子一兩歲的寶爸寶媽會問我：需要送寶寶去早教機構嗎？什麼樣的早教機構比較好？總之，一提起“早教”這個詞，大部分父母會馬上聯想到“早教機構”，仿佛“早教”隻能在“早教機構”中纔能進行。而事實上，早教實際包含的內容遠遠不止於此。

早教有必要嗎？大腦的可塑性決定瞭早教的必要性

為什麼早教那麼重要？因為嬰幼兒期間大腦發育飛速，並且極具可塑性。在人生的頭三年，嬰幼兒大腦的發育突飛猛進。當他們兩三歲時，大腦突觸的數量是的兩倍。越來越多的突觸是寶寶各種能力發展的基礎。那麼，由此可見，嬰幼兒在其生命早期所麵臨的環境，對其大腦的發育與一生的成長都影響重大。

從1965年開始，美國有瞭啓智計劃：對低收入傢庭0~5歲的幼兒提供教育、健康、營養、社會服務等各種幫助——增進孩子傢庭關係的穩定性，增強他們的身體素質，改善他們的生活環境，提高他們的認知、社會化和情感發展，為將來上學做好全麵的準備。啓智計劃從1965年製訂至今，已經幫助瞭3 000萬美國兒童。

美國對這些受到早期幫助的兒童做瞭20年的長期追蹤，發現這些孩子並不僅僅在上學的時候受益，通過這些早期的幫助，好處往往到成年以後還能顯現。得到這個項目幫助的兒童被追蹤到27歲的時候，比起沒有得到幫助的同伴，高中畢業率要高，收入多，結婚率也高，並且入獄的可能小。所以即使是貧睏兒童或者發育遲緩的兒童，在得到幫助以後，他們的成長過程也依然會産生意想不到的變化。這與早期大腦的可塑性息息相關。

那麼，什麼樣的早教是好的早教呢？

各種感官均衡發展纔是好的早教

嬰幼兒對世界的瞭解來自他們的各種感官和他們的動作。他們用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴嘗或者咬、用手摸等，都是他們探索世界的方式。他們的觸覺、運動知覺等是探索世界的基石。任何生活中的經驗和變化對他們來說都是學習的過程，所以在生活中給予他們多樣化的環境，讓他們的各種感官得到均衡的發展，有利於他們的成長，亦是早教的重要目標。

早教不是越多越早就越好

早教需要符閤寶寶的發展特點，也就是說，輸入寶寶大腦的信息，方式和強度都要適當。

有些父母總想讓寶寶學習一些技能，比如看圖識字、數數。我曾經收到傢長私信，問我該不該讓寶寶去上個畫畫班。我一問，孩子纔兩周歲。其實對於兩周歲的寶寶，應該先發展他們的精細動作，讓他們操作各種物品，而不是畫畫。

澳大利亞陽光海岸大學的邁剋爾·納格爾博士指齣，因為孩子的情感調節能力、壓力調節能力都有限，如果父母讓他們太早接受太多學習任務且目的性太強的話，很可能會破壞他們的自我認知和自我評價。自我認知和自我評價對學習興趣、學習動力以及將來的長期發展都很關鍵。所以父母不要撿瞭芝麻，丟瞭西瓜。

唐納德·赫布（Donald Hebb）教授帶瞭幾隻小白鼠迴傢，給孩子當寵物養，小白鼠可以自由地在整個房子裏活動。有一次，他把小白鼠帶迴實驗室，發現在走迷宮的任務中，傢裏養的小白鼠比在實驗室裏養的兄弟姐妹們犯的錯誤少，完成得更快。他認為，傢裏的環境比實驗室的環境更豐富，更好地促進瞭小白鼠大腦的發育。

接著，行為神經學傢威廉·格裏諾（William Greenough）為瞭研究不同環境對小白鼠的影響，把小白鼠分彆放在三個環境裏生活。一組隔離在小籠子裏，單一環境並沒有任何“鼠際交往”。第二組在一個相當大的籠子裏，和其他幾隻小白鼠生活在一起。第三組生活在信息輸入特彆多的環境裏，就跟迪士尼樂園一樣，有各種滑梯、輪子等，這一組也是幾隻小白鼠生活在一起。結果當然是生活在“迪士尼”的小白鼠完成迷宮任務zui快、zui有效。

然後，他們把生活在自然環境裏的小白鼠和實驗室裏的三組小白鼠對比，發現生活在自然環境裏的小白鼠大腦發育比以上三組都好。他們推測，這是因為，在自然環境裏，小白鼠經曆自然環境的各種體驗，碰到各種其他小動物、小昆蟲，鼠際交往更復雜。

所以說，自然環境比實驗室籠子裏創造的迪士尼環境更有利於小白鼠的大腦發育。於是很多科學傢認為，對人類嬰兒來說，自然的環境也可能比刻意創造的豐富環境更有利於大腦的健康發育。對人類嬰幼兒早期訓練要更加謹慎，也許過多的信息輸入反而會造成傷害。

早教機構難以實現早教的重點——均衡發展

在這個浮躁的時代，我們很容易迷失，特彆是養育孩子方麵。其實，隻要我們牢記早教的目標是均衡發展，就會淡定下來瞭。

哈佛大學教授伯頓·懷特在哈佛幼兒園的研究項目中發現，讓孩子看起來聰明似乎比較容易做到，經過有些機構的強化培訓，幼兒確實在某些方麵錶現齣“早熟”。然而，這些早教機構並不關心幼兒的社交技能，比如和小朋友適度地交往，錶達自己的需要，與人閤作等，也不關心幼兒的情緒發展，當然也不關心幼兒是否快樂。這些早教機構很難實現我們所說的早教重點——均衡發展。

天普大學兒童發展心理學傢凱西·赫什–帕薩科等人的一項研究告訴我們，幼兒個人“學業”上的早熟也許並不是好事。他們隨機挑選瞭120個孩子，有些上以學業為主的幼兒園，有些上以社交為主的幼兒園。當他們5歲時，以學業為主的幼兒確實比以社交為主的幼兒知道更多的字母和數字，但當他們上小學以後，前者並沒有比後者錶現齣更高的智商。可以說，他們在知識儲備或者說技能上的優勢這個時候已不明顯瞭，而後者反而比前者錶現齣更強的創造力，對學習更有熱情。

該不該培養孩子一些纔藝特長？

現在很多孩子基本沒有自己的閑暇時間，每個、放學的時間都被父母安排瞭各種各樣的纔藝班。要知道，任何人要訓練滑冰、閱讀、彈鋼琴、下棋等纔藝都必須投入大量時間，幼兒更是如此。如果每天都要以小時計地練習某項技能，很可能會傷害他們自發的興趣、學習的熱情和內心的動力。同時，他們其他方麵能力發展的可能性就減少瞭，發現其他興趣的機會也相應減少。另外，幼兒的很多社會技能、情緒發展都需要在和小朋友的交往中去自己體驗和學習。如果過多占用瞭孩子與他人交流的機會，必然會影響他們的社會化和情緒發展。

有著20多年兒童和青少年心理谘詢經驗的心理谘詢師詹姆斯·泰勒博士在兒童和青少年谘詢中的發現也證實瞭這一點。很多有特長的孩子在情感發展上落後2~5年，這是由於父母在他們的特長上花瞭大量的精力，卻忽視瞭他們的情感發展。情感發展不成熟往往導緻孩子

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