教育科学的资源 [The Sources of Science of Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 约翰·杜威（John Dewey） 著

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• 教育哲学

出版社： 中国传媒大学出版社

ISBN：9787565721229

版次：1

商品编码：12284054

包装：平装

丛书名： 新闻学与传播学经典丛书·英文原版系列

外文名称：The Sources of Science of Education

开本：32开

出版时间：2018-01-01

用纸：胶版纸

页数：84

字数：9400

内容简介

　　“新闻学与传播学经典丛书·英文原版系列”，选取了在新闻学与传播学历史上具有里程碑意义的大师经典名作。如传播学“四大奠基人”哈罗德·拉斯韦尔、保罗·拉扎斯菲尔德等及加布里埃尔·塔尔德、罗伯特·帕克、哈罗德·英尼斯、马歇尔·麦克卢汉、库尔特·卢因、卡尔·霍夫兰等这些学界耳熟能详的名家佳作。这些是传播学与新闻学的奠基之作，也是现代新闻学与传播学发展的基础。许多名作都多次再版，影响深远，历久不衰，成为新闻学与传播学的经典。此套丛书采用英文原版出版，使读者读到原汁原味的著作。
　　随着中国高等教育教学改革的推进，广大师生已不满足于仅仅阅读国外图书的翻译版，他们迫切希望能读到原汁原味的原版图书，希望能采用国外英文原版图书进行教学，从而保证所讲授的知识体系的完整性、系统性、科学性和文字描绘的准确性。此套丛书的出版便是满足了这种需求。亦可使学生在专业技术方面尽快掌握本学科相应的外语词汇和了解先进国家的学术发展的方向。
　　本系列丛书在原汁原味地引进英文原版图书的同时，将目录译为中文，作为对原版的一种导读，供读者阅读时参考。本系列丛书有些因为出版年代比较久远，也囿于当时印刷水平的限制，有些地方可能与现在的标准不太一致，在不影响读者阅读的前提下，我们未对其进行处理，以保证英文原版图书的原汁原味。

目录

导言
一、教育是一门科学
教育是一门艺术
二、借来的技术之不足
三、定律与法律对峙
教育科学不是独立的
没有内在的科学教育内容
特殊来源
约翰·杜威最后发表的文字
创造一个民主社会

精彩书摘

　　《教育科学的资源》：
　　The history of the more mature sciences shows two chayracteristics. Their original problems were set by difliculties that offered themselves in the ordinary region of practical affairs. Men obtained fire by rubbing sticks together and noted how things grew warm, when they pressed on each other, long before they had any theory of heat. Such everyday experiences in their seeming inconsistency with the phenomena of flame and fire finally led to the conception of heat as a mode of molecular motion. But it led to this conception only when the ordinary phenomena were reflected upon in detachment from the conditions and uses under which they exhibit themselves in practices. There is no science without abstraction, and abstraction means fundamentally that certain occurrences are removed from the dimension of familiar practical experience into that of reflective or theoretical inquiry.
　　To be able to get away for the time being from entanglement in the urgencies and needs of immediate practical concerns is a condition of the origin of scientific treatment in any field. Preoccupation with attaining some direct end or practical utility, always limits scientific in quiry. For it restricts the field of attention and thought, since we note only those things that are immediately connected with what we want to clo or get at the moment. Science signifies that we carry our observations and thinking further afield and become interested in what happens on its own account. Theory is in the end, as has been well said, the most practical of all things, because this widening of the range of attention beyond nearby purpose and desire eventually results in the creation of wider and farther-reaching purposes and enables us to use a much wider and deeper range of conditions and means than were expressed in the observation of primitive practical purposes. For the time being, however, the formation of theories demands a resolute turning aside from the needs of practical operations previously performed.
　　……

教育科学的脉络：溯源与展望 本书并非对某一本特定著作的详尽复述，而是力求勾勒出“教育科学”这一宏大领域的发展脉络与核心议题。它是一次跨越时空的学术探索，旨在揭示教育科学从其萌芽到今日的演变轨迹，并展望其未来的可能方向。我们并非要详述某位学者、某篇论文的精确论述，而是希望展现一个更为广阔的图景，理解教育科学作为一门独立学科是如何逐渐确立其地位，如何吸收不同学术思想的养分，又如何为解决教育实践中的复杂问题提供理论支撑的。 一、 教育科学的萌芽：哲学思辨与经验观察的交织 在教育科学正式独立为一门学科之前，关于教育的讨论早已渗透在人类文明的各个角落。早期，哲学家的思辨是主要的探索方式。柏拉图在《理想国》中构想的理想化教育模式，亚里士多德对城邦公民培养的深入剖析，都为后世的教育理论奠定了思想基础。这些思想家并未将教育视为一个独立的科学研究对象，而是将其置于政治、伦理、哲学体系之中进行探讨。他们的贡献在于提出了关于教育目的、内容、方法的根本性问题，引发了人们对教育本质的持续思考。 与此同时，对教育实践的经验观察也悄然积累。不同文化、不同历史时期，人们根据自身需求和对人类成长的理解，形成了各具特色的教育传统。例如，中国古代的儒家思想强调“修身齐家治国平天下”的道德培养，希腊的体育与音乐教育并重，这些都是基于长期观察和实践总结出的教育智慧。这些经验性的认知，虽然缺乏系统性的理论框架，但却为后来科学化的教育研究提供了宝贵的素材和现实的参照。 18世纪以来，随着启蒙运动的兴起，理性主义和经验主义的思潮深刻影响了各个学科。卢梭的《爱弥儿》便是这一时期的重要代表。他以儿童为中心，强调自然教育的理念，对当时的教育实践提出了颠覆性的批判，并倡导尊重儿童天性、顺应自然发展的教育方法。卢梭的著作，虽然带有强烈的个人色彩和哲学思辨的痕迹，但其对儿童主体性的关注，以及对教育过程的细致描绘，已经开始显露出科学研究的端倪，为后来的儿童心理学和教育心理学研究铺平了道路。 二、 教育科学的独立：学科体系的构建与多元视角的汇入 教育科学的真正独立，是一个渐进而复杂的过程，它标志着教育研究从哲学思辨和零散经验转向系统化、科学化的探索。这一过程的标志性特征是教育研究开始借鉴和整合其他学科的理论与方法。 19世纪末至20世纪初，心理学的发展为教育科学的科学化奠定了重要的基础。德国的赫尔巴特被誉为“教育科学之父”，他将心理学原理应用于教育实践，提出了“教育学”作为一门独立的学科，并强调教育过程中的“渐进性”、“系统性”和“连续性”。他关于兴趣、注意、联想等心理过程在教学中的作用的论述，深刻影响了后来的教学论研究。 与此同时，美国也涌现出一批重要的教育思想家。杜威是其中最具代表性的人物。他提出的“教育即生活”、“教育即生长”、“从做中学”等理念，强调教育与社会生活的联系，主张通过实践来促进学生的全面发展。杜威的实用主义教育思想，不仅推动了教育实践的改革，也为教育科学的研究注入了新的活力，强调了教育过程的动态性和社会性。 随着社会学、人类学、生理学等学科的不断发展，教育科学的研究视野也日益开阔。社会学视角下的教育研究，关注教育在社会结构中的功能、教育的社会分层作用、教育与社会变迁的关系等问题。人类学视角则关注教育在不同文化中的表现形式，以及文化传承中的教育作用。生理学和神经科学的进步，也为理解学习的生理机制，以及如何优化学习环境提供了新的可能。 在这个过程中，教育科学的研究方法也日益多样化。从早期的哲学论证和经验总结，到后来的观察法、实验法、调查法、统计分析法，再到如今的质性研究、混合研究方法，教育科学的研究范式不断丰富和深化。教育科学不再是单一的理论流派或研究方法所能概括，而是呈现出一种多元视角、多学科交叉融合的态势。 三、 教育科学的核心议题：教育目的、教育内容、教育方法与教育评价 教育科学的核心议题，始终围绕着“为什么教”、“教什么”、“怎么教”以及“教得怎么样”这几个根本性问题展开。 教育目的的探讨，是教育科学的出发点。不同的时代、不同的社会制度、不同的文化背景，都会形成不同的教育目的。教育科学需要回应诸如：教育的根本目的是培养什么样的人？是促进个体自由发展，还是服务于社会发展需求？是培养具有批判性思维的公民，还是具备专业技能的劳动者？这些问题不仅关乎教育的价值取向，也直接影响着教育内容的设置和教育方法的选择。 教育内容的选取与组织，是教育科学的另一核心议题。这涉及到课程的设置、知识的传播、技能的培养、价值的塑造等。教育科学需要研究：哪些知识和技能对于个体和社会是必要的？如何将这些内容有效地传递给学习者？如何平衡学科知识与人文素养、科学精神与人文关怀？如何应对知识爆炸时代内容更新的挑战？ 教育方法的研究，是教育科学的实践核心。这包括教学方法、学习方法、管理方法、育人方法等。从传统的讲授法、演示法，到启发式教学、探究式学习、项目式学习、合作学习等，教育方法的研究始终在追求更有效、更符合学习规律的途径。教育科学需要探索：如何激发学习者的主动性和创造性？如何满足不同学习者的需求？如何利用技术手段优化教学过程？ 教育评价作为教育过程的“刹车”和“油门”，其重要性日益凸显。教育科学需要研究：如何科学、公正地评价学生的学习成果？如何评价教师的教学质量？如何评价教育政策和教育改革的效果？如何从评价中发现问题，并为教育改进提供依据？从传统的标准化测试，到过程性评价、表现性评价，教育评价的研究也在不断深化和拓展。 四、 教育科学的未来展望：挑战与机遇并存 进入21世纪，教育科学面临着前所未有的挑战，同时也迎接着巨大的机遇。 全球化和信息化浪潮深刻地改变着社会，也对教育提出了新的要求。教育需要培养具有全球视野、跨文化沟通能力、创新精神和适应未来社会变革能力的个体。这意味着教育科学需要更加关注跨学科整合、信息素养、批判性思维、解决复杂问题的能力等。 人工智能、大数据等新兴技术的发展，为教育科学的研究和实践提供了新的工具和视角。例如，利用大数据分析学习者的学习行为，可以更精准地设计个性化学习路径；人工智能在辅助教学、智能测评等方面也展现出巨大潜力。教育科学需要积极拥抱这些技术，探索其在教育领域的创新应用，同时也要警惕技术可能带来的负面影响，如数字鸿沟、信息茧房等。 此外，教育公平、教育包容性等社会议题，也对教育科学提出了更高的要求。教育科学需要深入研究如何消除教育壁垒，保障弱势群体的受教育权利，构建更加公平、普惠的教育体系。 总而言之，本书所探讨的“教育科学的脉络”是一条不断延伸、不断拓展的学术长河。它承载着人类对教育本质的深刻追问，凝聚着无数教育研究者的智慧与努力。通过回溯其历史渊源，理解其核心议题，并展望其未来发展，我们希望能够激发读者对教育科学更深层次的思考，为推动教育的进步贡献力量。这并非对某一具体著作的梳理，而是一场关于教育科学整体图景的描绘，是对其过去、现在与未来的深刻洞察。

评分☆☆☆☆☆

初翻此书，我便被其引人入胜的叙事笔调所吸引，作者似乎有一种魔力，能将原本枯燥的学术议题转化为引人入胜的故事。特别是关于教育史演变的那几章，那种史诗般的叙述感，让人仿佛置身于历史的长河之中，见证着教育理念如何从萌芽到成熟，再到面临挑战。然而，随着阅读的深入，这种叙事上的优势反而成了束缚。为了维持流畅性，许多关键的理论模型和实证数据被简化了，仿佛是为了迎合更广泛的受众而牺牲了学术的严谨性。举个例子，在讨论到建构主义的学习理论时，书中只是蜻蜓点水般提及了维果茨基和皮亚杰的核心思想，但对于如何设计一个真正基于社会建构的学习环境，以及评估这种环境的有效性，却语焉不详，留下的都是些美好的愿景，缺乏可操作性的工具箱。我希望它能更像一位经验丰富的导师，不仅指明方向，还能手把手地教我如何使用工具，而不是仅仅展示一个光鲜亮丽的未来蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和视觉设计不得不提，它简直是学术著作中的一股清流。清晰的字体、合理的留白，以及穿插其中的图表设计，都极大地提升了阅读体验，让人在长时间的沉浸后也不易产生视觉疲劳。从这个角度看，它无疑是优秀的“阅读媒介”。但问题恰恰出在，内容与载体的完美结合，却没能带来内容的卓越。在涉及到教育评价体系的章节时，我感到一种明显的时代脱节。书中讨论的评价标准和工具，似乎还停留在上个世纪末的框架内，对于近年来兴起的基于能力的评估、数字化学习数据分析等前沿领域，几乎没有涉猎，或者仅仅是用一小段文字草草带过，仿佛这些是未来才可能发生的事情。这种对当下教育改革脉搏的迟钝，让我对它作为“资源”的现时价值产生了深深的怀疑。一本好的资源，理应是能够引领而非仅仅记录历史的。

评分☆☆☆☆☆

我原本期待的是一本能够帮助我建立稳固研究框架的指南，但《教育科学的资源》给我的感觉更像是一座堆满了珍贵材料的仓库，各种材料应有尽有，但缺少一个清晰的建筑蓝图来指导我如何利用这些材料建造我的知识殿堂。书中对教育社会学和教育心理学的交叉地带，似乎处理得尤为谨慎，总是小心翼翼地将两个领域隔离开来讨论。例如，关于“教育公平”这一宏大命题，它分别从社会结构和个体认知差异两个角度进行了论述，但未能有力地整合两者，展示出在现实世界中，社会不平等是如何内化为个体的学习障碍的。这种碎片化的处理方式，使得读者难以形成一个整体性的、辩证的视角来看待教育的复杂性。读完后，我感觉自己拥有了许多知识点，但缺乏将这些点连成线的关键逻辑和思维链条。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育科学的资源》读下来，我心里真是五味杂陈。首先，我得承认，这本书的结构设计确实挺用心，它试图构建一个宏大的知识图谱，将教育学的各个分支——从理论基础到实践应用——都纳入其中。然而，当我深入阅读时，却发现这种“包罗万象”的野心似乎压倒了对核心概念的精深挖掘。比如，在探讨教育哲学流派时，作者似乎更热衷于罗列不同学派的代表人物及其主要观点，却鲜有对这些观点在当代教育语境下产生的实际张力和深层影响进行批判性反思。我期待的是一场思想的碰撞，而非仅仅是一次详尽的文献综述。书中引用的案例虽然丰富，但大多停留在描述层面，缺乏那种能够穿透现象直达本质的案例剖析，让我感觉仿佛在看一本高年级本科生的学习笔记，而非一本能指导未来研究方向的案头经典。整体而言，它更像是一张精美的地图，标明了所有可能去的地方，但遗憾的是，它没有提供任何具体的旅行指南或深入的文化导览，让读者在面对复杂问题时，依然感到迷茫。

评分☆☆☆☆☆

这本书的学术引用格式倒是无可挑剔，详尽的脚注和庞大的参考文献列表，足见作者在资料收集上的勤奋和细致。这无疑为那些需要进行文献溯源的研究者提供了便利。然而，这种对“量”的执着似乎削弱了对“质”的追求。书中很多章节充斥着对权威文献的复述，少见作者基于自身深厚积累提出的独到见解或创新性的理论模型。我尤其注意到，在涉及教育政策制定的部分，观点往往显得过于中立和保守，几乎没有对现有政策弊端的尖锐批评，或者对激进改革可能性的深入探讨。这种“面面俱到”却又“不痛不痒”的叙述方式，使得这本书的观点缺乏锋芒和穿透力，读完后留下的印象是“安全”而非“深刻”。对于一个渴望在教育领域有所突破的研究者而言，我更需要的是能够激发辩论和质疑的声音，而不是一份面面俱到的、毫无风险的学术报告。