![阅读力：简明五步点燃孩子阅读激情 [Raising Passionate Readers]](https://pic.tinynews.org/12357844/5b0e7dffN63077d82.jpg)
具体描述
产品特色
编辑推荐
让孩子爱上阅读，其实并不需要家长额外花费过多时间，关键在于你是否知道点燃孩子阅读激情的方法。
1.本书告诉你：做到哪些日常生活中的小事有助于培养孩子阅读力，为孩子在学校的学习打下良好基础；哪些关于阅读的流行观点其实是误区。
2.作者兼具教师、育儿专家、母亲三重身份，曾帮助面临退学的学生重拾学习热情，让自己的两个患有失读症的孩子学会流畅阅读。她以亲身经历为例，具体说明让孩子爱上阅读的方法。
3.阅读推广人蔡朝阳，演员、导演黄磊联袂推荐。
4.随书附赠小书签。
内容简介
电子产品会消弭孩子的阅读热情吗？
上小学的孩子在阅读方面遇到困难，家长应该如何与老师沟通？
如何在朗读一本书时，同时引起几个年龄不同的孩子的兴趣？
南希?纽曼从自己身为教师的工作经验和身为母亲的生活经历中，归纳出了一套实用的让孩子热爱阅读的方法，并告诉你，关于孩子和阅读的哪些流行观点其实是误区，哪些科学发现可以应用于对孩子阅读力的培养。
每个孩子天生都具备学习阅读的热情，而这种热情能否持续的关键就在于，作为家长的你是否给了孩子适时、适当的帮助。
作者简介
作为教师和育儿专家，她曾在纽约的中学和社区大学任教，并于1995年起在纽约等地的学校、图书馆进行演讲。
作为母亲，她曾帮助自己的两个患有失读症的孩子克服困难、爱上阅读。
作为写作者，她擅长将复杂的内容归纳为简明的步骤，将家长能够轻松做到的培养孩子阅读力的方法呈现在读者面前。
精彩书评
阅读如呼吸，它给予心灵营养，是一个人的精神初乳。
——阅读推广人 蔡朝阳
以前阅读是再普通不过的事情，今天倒成了要被推荐的稀罕事。生活中美好的事莫过于一个孩子坐在窗边读书，而更美的，就是有一天，这个孩子长大了，还记得自己读过些什么！
——演员、导演 黄磊
目录
推荐序 阅读照亮童年
自 序 我与这本书的故事
第一章 给家长的定心丸
五个步骤
乐趣是关键
第二章 无须理会的观点
关于电子产品
关于老师和学校
关于时间
第三章 步骤一：多和婴儿期、学步期、学龄期的孩子聊天
智力：要开发，不要荒废
与孩子分享文字的乐趣大有益处
机不可失，时不再来
简易方法之丰富孩子的语言环境
第四章 步骤二：鼓励自由玩耍，捍卫自由时间
自由玩耍的益处
游戏中的孩子
家长的挑战
鼓励孩子自由玩耍的方法
第五章 步骤三：为孩子朗读，并注重朗读的方式、时间和内容
朗读的方式
朗读的时间
朗读的内容
家里几个孩子年龄不同，没关系
分享工作内容和兴趣爱好
第六章 步骤四：激发孩子的阅读兴趣
其实没那么困难
学习阅读的过程
无障碍阅读
似曾相识的支持方式
阅读不分性格
为正在学习阅读的孩子提供帮助的九种方法
第七章 步骤四（补充）：怎样帮助在阅读方面有困难的孩子
阅读困难的缘由
在学校为孩子发声
减轻焦虑，建立信心
养育患有失读症的孩子的亲身经历
第八章 步骤五：电子产品的使用应适度
如何均衡安排孩子的娱乐方式
电子产品的利弊
如何让孩子合理使用电子产品
第九章 结语
注 释
致 谢
参考书目
精彩书摘
家长面临的挑战
陪孩子玩耍说起来很容易，但从早到晚和孩子待在一起，则完全是另一种感受。照顾精力十足的充满好奇心的宝宝，既是件幸福快乐的事，同时也容易令家长疲惫、充满压力。孩子强大的求知欲既能帮助孩子成长，也可能会带来各种各样的伤害。
总而言之，家长迫于工作、家庭的压力和社会责任，总是觉得时间紧迫，而孩子的主要关注点却是玩得开心。因此，当家长的需要遇到孩子学习和游戏的热情时——砰！情绪就像烟火被点燃一样爆发了。比如，孩子拿手指蘸花生酱乱涂乱画，坐在高椅子上往下倒牛奶制造瀑布，或是在车来车往的停车区追蝴蝶，这时候孩子心中并没有任何安全意识，考虑不到家长便利与否，也无法顾及繁忙的行程，被警告多少遍都不在乎。这时候，探索世界的热情超越一切思考，孩子只管放飞自我，家长负责清理打扫，跟在后面追着跑。
明白这一点很重要，因为家长对于玩耍的态度，以及对孩子在家里搞破坏、打乱行程等行为表达愤怒失望的方式，会对孩子的学习态度产生巨大影响。孩子们不仅需要注意安全，需要家长教他们遵守规则、举止得体，还需要培养对知识的好奇心和对学习的兴趣。
在阻止孩子搞破坏、做坏事或不顾及别人感受的行为之后，家长需要告诉孩子为什么不应该做出这样的行为，还要想办法保持孩子学习的动力。比如，可以表扬孩子的好奇心、创造力、动手能力，或是请孩子以一种他们可以接受的方式继续“实验”。家长也不总是有时间、精力或耐心鼓励孩子，但这些小小的努力可以激励孩子保有宝贵的特质，将来的回报是巨大的。下面用几个例子来具体阐述：
例一：
你发现孩子用晚上吃剩的意大利面装饰客厅的沙发。
积极的回应：“宝宝你不能这样做，如果你在客厅里玩食物就会把妈妈的家具毁了。你把意大利面收拾干净，然后可以到厨房水池里继续你的艺术创作。”
消极的回应：“把家里弄得这么乱，你就准备挨罚吧。现在就回自己房间去！”
例二：
你带着孩子去看医生，已经迟到了，但是孩子待在宠物店门口不愿走。
积极的回应：“宝宝，妈妈知道你特别喜欢这些小狗，但是我们现在必须要去看医生了。等我们下次有足够的时间，再过来看这些狗狗。”
消极的回应：“别发呆了，怎么这么慢吞吞的，赶紧走！”
例三：
孩子用蜡笔在墙上乱涂乱画。
积极的回应：“你可以用蜡笔在纸上画画，但不能在墙上画画。这里有张纸，来给妈妈画一幅画吧，然后我们可以把画挂在墙上。”
消极的回应：“你把墙都毁了，妈妈再也不给你蜡笔了！”
家长若是重视孩子的学习热情，孩子自然也会重视。
前言/序言
自序 我与这本书的故事
火苗从垃圾桶里蹿了出来，学生们哄笑着，把纸团成一团扔进火里。我大声呼喊求助，门卫带着灭火器冲了进来，虽然他们把火扑灭了，但我还是陷入了绝望之中。我的高中英语课堂竟然如此混乱，比起老师，我觉得自己更像一个维持秩序的警察，学生们大多十五六岁，只能勉强阅读文字，我却不知该如何帮助他们。
那是1965 年，我刚在纽约一所公立学校开始教书，二十出头的我怀揣理想，决心改变年轻人的人生，却似乎面对着难以逾越的障碍。不只是我，其他很多老师也对此一筹莫展。
有时候，看着这些十几岁学生愤懑的脸庞，我试着想象他们六岁时的样子：他们的眼睛璀璨明亮，他们应该还在上幼儿园。我见过的小孩子每一个都热爱书本，而且等不及要学习认字，为什么他们后来却失去了热爱和兴奋的学习状态呢？那种阅读的渴望和学习的爆发力去哪儿了？
这些问题始终盘桓在我的脑海里，一周一周过去了，我试图引起学生们对阅读的兴趣，但他们的漠不关心甚至是明显的敌意，让我无能为力。终于，我逃离了那所市中心的高中，到周边一个区的社区大学里担任写作辅导老师。
因为不需要处理课堂纪律的问题了，我希望自己的教学更有成效。但是我很快发现，学生们目光呆滞、哈欠连天，作文也只是草草写就，一切表明这些大学生并没有接受我。接下来的三个学期，我绞尽脑汁尝试一切办法，努力让他们对发下去的阅读作业产生兴趣，就差在教室里放烟花了，但这些似乎都没有用。学生们仅把上课当成是完成要求，对提高自己的语言能力完全没有兴趣，只求及格。
就在第三个学期快要结束的时候，我突然茅塞顿开。学生不喜欢书本，是因为他们面对语言文字只感到挫败，并不觉得这是一门有益的工具。而我要教授他们阅读技能唯一的办法，是先改变他们对阅读和写作的感受。他们需要明白，文字也可以很有趣。
我迫不及待地想要尝试一种重要的新方法，于是离开了大学英语系，和一群同样受挫的老师一起建立了一个针对学校后进生的试验性项目。上课地点在拖车式的活动教室，它被专门拉进停车场里供我们使用。学生有的是挂科太多即将面临退学的18 岁大学生，有的进过当地的管教所，有的是重返校园的参加过越南战争的退役老兵。
一个晴朗秋日的早晨，学生们陆续进入活动教室，参加我们的第一堂课，他们紧张地坐了下来。我没有介绍我的姓，而是直接介绍了名字，然后宣布在我这里不存在传统的师生制教学，我不会自顾自地教，而不管学生有没有学。我还说，在课堂讨论内容涉及写作之前，我不会布置任何书面作业。之后我就让他们介绍自己为什么要上大学。
如此不同寻常的开场白让学生们对我有些戒备，再加上我梳着长辫子，穿着流苏牛仔裙和扎染衬衫（要知道那可是20 世纪60 年代），于是他们一个个敷衍我，说些自以为英语老师应该想听到的话。不过我可不接受这样的敷衍，一再要求他们诚实些，一边调侃玩笑，一边也坦率地谈论自己的生活。慢慢地，他们愿意敞开自己的心扉。一个三十出头、身材魁梧的退役老兵坦言，自己一直鄙视英语课，他的诚实让众人非常吃惊，全班陷入了沉默。这时坐在后排的一个外表温顺的女生说：“我一直都很讨厌英语老师。”所有人都从座位上转过身来打量她。一时间，大家开始交换各种关于老师和学校的可怕传闻，以及自己失败和难堪的往事，一直回溯到小学一年级。
听到他们倾泻而出的痛苦，我很震惊。我意识到，虽然大部分学生在年龄、肤色、民族、收入和背景上有着天壤之别，但他们都有一个共同点：儿童时期就存在阅读问题。他们从上小学起就无法熟练顺畅地阅读，这严重损害了他们的自尊心，破坏了他们对书本的兴趣，进而影响学业，并影响生活的其他方面。一个学生这样说道：“我觉得自己太笨了，学不会阅读，所以课本变成了敌人。我觉得自己在学校很失败，想尽快退学，而我之后的人生一直在为此付出代价。”
我和学生们分享了我的观点，即语言文字让他们产生挫败感，然后开始探寻为什么他们会在学习识字上遇到困难。父母在家是说标准英语、方言，还是另一种语言？他们在学校有没有接受过阅读专家的辅导和帮助？家里有没有书籍杂志？家中是否有其他人也不太识字？小时候有没有被带去过图书馆？慢慢地，学生们开始认识到，阅读问题的存在不是因为他们智商不够，而是源于一系列综合原因。学生们在课堂上渐渐活跃起来，就像大脑里的某个开关被我开启了。能够在课堂上自由表达自己，这让他们兴奋不已。
自此，我找到了解开谜题的第一片拼图。从小学低年级开始的阅读问题带来的焦虑感，使学生对书本不再感兴趣，上课也不注意听讲。现在他们在教室里觉得更加自在，于是卸去防备，加入课堂讨论。
很快，我和学生们的交流和探讨变得天马行空，氛围热烈，有时候我们还得扯着嗓子说话。我们一起探讨掌握标准英语带来的社会和经济效益，探讨语言和思维的关系，语言和个人身份的关系，语言和社会阶级的关系，语言和种族的关系，以及语言和权利的关系。
“唉，为什么从来没有人告诉我，阅读和写作是关于思考的，而思考是这么有趣的事情呢？”某天一个学生这样脱口而出。
这句话引出了我的另外一个重要发现：孩子刚上一年级时，会将书本和快乐联系在一起，但是学习识字是一个长期缓慢且困难的过程，于是阅读开始和努力用功、家庭作业联系在一起，他们也渐渐忘了阅读是一种乐趣。为了扭转这种局面，我选择了一些诗歌或小说节选段落，在每堂课开始的时候大声朗读，文字内容或扣人心弦，或让人恼怒，或诙谐睿智，或惊心动魄，或令人捧腹大笑。
然后，我让学生开始写作。“不用担心结构什么的，”我告诉他们，“只要试着在作文里真实表达你的心声就可以了。”这时，语言开始被视为一种表达工具，而不是敌人，学生们认真地完成作业，并且在人生中第一次品尝到了专注于自我表达所带来的喜悦。一旦他们想要在作文里倾诉自己的思想和感受，我就可以帮助他们改正那些影响课业成绩的语法和拼写问题。
接下来的一个学期，我继续完善这个思路，基本方法还是一样：减少学生对阅读和写作的焦虑，增强他们在课堂上的自信，使他们全心投入其中；朗读精彩的文字材料，并鼓励他们在作文中尽情表达自己，使他们重新享受文字和书籍；当他们有了提升的意愿，我再帮助他们改进薄弱的语言技能。
这样的教学体验带给我莫大的鼓励。我目睹了学生的转变，他们一开始抗拒、厌烦、敌对的情绪，变成了积极学习的热情，他们明白了语言能力可以带来愉悦和动力。
接下来让我们快进到20 世纪80 年代，我当妈妈了。我对婴儿几乎一无所知，但决心不让儿子像我之前的学生一样被阅读问题困扰，尤其我的家族中还有失读症的先例。尽管缺乏婴幼儿的养育经验，我很有信心自己能成功，因为关于孩子有两件事我是知道的：
婴儿天生会使用语言（或语言的声音）自娱自乐，而且渴望学习的心几乎永不满足。他们边玩边学，边学边玩。
阅读对于初学者来说是有一定困难的，只有掌握基本技能，并熟练运用至无障碍阅读，阅读才会成为一种乐趣。
因此，我有两个目标：一是加强儿子与生俱来的对于语言学习的兴趣；二是等他上学后，帮助他不断练习以达到无障碍地阅读。
带着这样的目标，以及让自己也享受其中的想法，我把课堂上使用的方法简单地加以改进，在家中应用，其实也就是在日常生活中添加了几件简单的小事。第一，利用各种机会把文字变成玩具，比如聊天、玩闹、唱歌、朗读、编一些儿歌和诗。第二，鼓励儿子玩耍、探索周边的环境，以此培养他的学习热情。第三，儿子上学以后，我继续读书给他听，提高他对书籍的热情。第四，营造一个尽可能轻松舒适的氛围，让他不断练习。第五，保护儿子不过分沉溺于电视和电脑（书本同样可以带来放松娱乐），帮助他保持良好的休闲习惯。
接下来的两个儿子出生以后，我还是使用同样的五个步骤。效果如何呢？虽然两个弟弟上小学的时候在阅读方面遇到了困难，成绩落后一些，但是三个孩子对于书本都是如饥似渴，让老师称赞不已。
“你是怎么培养孩子的？”其他家长发现我的儿子竟然热爱读书时，都会这么问我。
“呃，我们就是像开派对玩一样。”我不假思索地回答。
“不是吧，说真的，南希，你的秘诀是什么？”
我的秘诀就是有意识地和儿子们分享文字的乐趣。但每当我这么回答时，大家都会表示怀疑。
“这个时代没法让孩子专心读书，”她们会这么说，“书本竞争不过电子产品。”
不管我怎么说，总会有人坚持培养孩子读书是“不可能”的事。
据我所知，事情并非如此。但我的方法来源于自己作为老师和母亲的经验，能不能普遍适用，还缺少客观的证据证实。
事实证明，在我苦苦思索、从书中寻找答案的时候，有一群神经科学家、心理学家、生物学家和学习专家，他们已经开始在美国各地的课堂和实验室里分析阅读这种行为。20 世纪80 年代，神经学家借助新发明的医学成像工具，如计算机断层扫描（CT）和功能磁共振成像（fMRI），研究大脑活动，发现了儿童学习阅读的过程。研究人员根据这个发现，提出了精准而简单的步骤，帮助繁忙的家长培养孩子的阅读习惯。
据科学家阐明阅读步骤至今，已经过了30 年，然而大多数人依然对阅读一无所知。美国全国范围的统计数据触目惊心，说明了这一点。美国国家教育进展评估组织（National Assessment of Educational Progress）的报告显示，37%的四年级学生的阅读技能不达标，不达标的学生更多出现在少数族裔群体、低收入家庭和在美国读书的母语不是英语的学生中。美国国家阅读权利基金会（National Right to Read Foundation）称，大约20%的高中应届毕业生属于半文盲。根据美国国家艺术基金会（National Endowment for the Arts）的调查，在能够熟练阅读的17 岁青少年中，只有20%左右的青少年表示自己经常在闲暇时间阅读，阅读内容包括报纸、杂志和漫画书。
总而言之，文盲（illiteracy）和识字文盲（aliteracy，有能力阅读却不读书）现象，正对这些人自身和我们整个社会造成严重的不良影响。
我写此书，便是希望将“儿童和阅读”课题的相关研究发现，以及我自己的一些见解，与其他家长分享。我相信，培养孩子热爱阅读，将在社交、情感和智力方面对他们有所帮助，也会帮助孩子取得学业和人生的成功，让他们拥有广阔的未来。这将是一份令他们受益终生的珍贵礼物。
用户评价
这书简直是为我们这种在家“陪读”却屡屡碰壁的家长量身定做的！我以前总觉得，孩子不爱看书，要么是天性使然，要么就是学校教育出了问题。买了这本书之后，我才发现，原来阅读引导这件事，比我想象的要复杂，也更具技术性。它没有给我那些空洞的口号，比如“多陪孩子读书”或者“给孩子创造阅读角”，而是提供了一套非常系统、可操作的框架。书里特别强调了“动机”的重要性，这让我醍醐灌顶。我之前总是在强迫孩子去读那些“有营养”的书，结果往往适得其反。这本书让我明白，激发内在驱动力才是关键。它不是教你如何“教”阅读，而是教你如何“点燃”阅读的热情，从心理学和行为学的角度解析了孩子的阅读阻力。我尝试了书里提到的几个小技巧，比如如何设计阅读场景，如何巧妙地将阅读与孩子的兴趣点结合，效果立竿见影。孩子的眼神里多了一种渴望，而不是敷衍，这对我来说是巨大的进步。我感觉我不再是那个推着孩子往前走的家长，而更像是一个引路的伙伴。
评分我必须要说，这本书的行文风格非常“接地气”，完全没有那种高高在上的教育专家腔调。作者的文字里充满了对孩子天性的理解和尊重，读起来非常舒服。它不像很多教育书籍那样，充满了理论术语和晦涩的定义，而是用一个个生动的案例和我们日常生活中真实的场景来阐述观点。我特别喜欢它处理“阅读障碍”的方式，它不把孩子贴上“不爱读书”的标签，而是深入剖析了是什么“阻碍”了他们去享受阅读。比如，书中对“有效提问”那一章的描述，让我彻底改变了和孩子讨论读后感的模式。以前我总是问：“你从中学到了什么道理？”——这简直是扼杀阅读兴趣的“杀手锏”。现在我学会了问开放式、探索性的问题，让孩子自己去构建意义，阅读体验瞬间丰富了起来。这本书更像是一位经验丰富的“阅读教练”，在你迷茫的时候，递给你一把精准的瑞士军刀，而不是一把沉重的斧头。
评分坦白说，刚开始翻阅这本书时，我有点担心它会过于强调“学术性”或“功利性”。毕竟在这个时代，很多关于“提升能力”的书籍都逃不过“内卷化”的怪圈。然而，这本书给我的感受却是纯粹的“解放”。它让我重新审视了阅读的本质——它首先是一种乐趣，一种自我探索的方式。书中对“阅读环境的氛围营造”的讨论非常细腻，它讲的不是买多贵的书架，而是如何让书本自然地融入家庭的呼吸之中。我记得书中提到一个细节，关于如何处理孩子读不完或不喜欢看的书，处理方式极其温和且尊重孩子的自主权，这让我感觉非常受用。它教会我放下成年人的焦虑，把关注点从“读了多少”转移到“是否享受其中”。这种对阅读本体的热爱和对孩子个体差异的尊重，是这本书最宝贵的内核。
评分这本书的价值在于它彻底颠覆了我过去对“阅读指导”的认知。我一直以为，只要我把经典名著摆在孩子面前，他们自然会被文字的力量所吸引。但这本书让我看到，在信息爆炸的时代，吸引孩子眼球的难度系数呈几何级数增长。它不是简单地推荐书单，而是提供了一套“如何让孩子主动选择书本，并从中获得满足感”的方法论。它将阅读的激发过程解构成了一系列可被观察、可被调整的变量。我尝试了书中建议的，将阅读与家庭活动、旅行计划甚至日常对话巧妙地结合起来，效果远超预期。孩子开始主动向我推荐他发现的“宝藏书籍”，那种被认可、被重视的感觉，激发了他更深层次的探索欲。这套方法论的强大之处在于，它最终的目标不是让孩子成为“阅读机器”，而是成为一个能从阅读中持续获取力量和快乐的“终身学习者”。
评分作为一名长期从事内容策划的职场人士，我向来对体系化、结构化的内容有一种天生的偏爱。这本书在这方面做得极其出色。它没有散乱地堆砌经验，而是构建了一个清晰的“五步流程”，每一步都有明确的目标和相应的工具包。这种结构感对于我这种需要将理论快速转化为实践的人来说，简直是福音。我尤其欣赏它对“持续性”的强调。很多阅读启蒙的书籍只关注了“开始”的阶段，一旦孩子进入独立阅读期就束手无策了。这本书却提供了一套完整的“护航机制”，确保阅读兴趣能够随着孩子的成长而升级，而不是衰退。它教会我如何根据孩子的年龄和认知水平，动态调整阅读策略，这种前瞻性让我感到非常安心。阅读不再是一个阶段性的任务，而是一个可以持续优化的系统工程。
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