中國教育學知識生産研究（1901-1937） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教育學史
• 中國近代教育
• 知識社會學
• 知識生産
• 教育思想
• 文化史
• 學術史
• 近代史
• 社會變革
• 教育研究

齣版社： 陝西師範大學齣版社

ISBN：9787561394045

版次：1

商品編碼：12361516

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-11-01

用紙：膠版紙

頁數：179

正文語種：中文

內容簡介

　　《中國教育學知識生産研究（1901-1937）》是一本教育學的基礎理論著作。是以1901-1937年間的教育學文本為對象，以柯林斯“互動儀式鏈”理論視角為研究框架，主要考察教育學知識生産的社會曆史場域，教育學知識生産的學術網絡，以及教育學知識生産的內在理路和外部契機，進而總結齣教育學知識生産的演進規律。研究認為，在教育學知識創造的重要據點上，總是存在著兩條相互交叉的學術鏈條，分彆是哲學取嚮的教育學和科學取嚮的教育學。同時，還存在一股外在的政治力量，它們三者之間的衝突與對峙形成瞭知識生産的關鍵結構，奠定瞭整個教育學知識生産空間的“總基調”。這三股力量的博弈與抗衡，形成瞭教育學知識生産多元化的根本動力。

作者簡介

　　郭瑞迎，女，1987年生，陝西鹹陽人，教育學博士。2009年獲得陝西師範大學教育學學士學位，2012年獲得華東師範大學教育學碩士學位，2015年獲得華南師範大學教育學博士學位。現為陝西師範大學教育學院師資博士後。主要研究領域為教育基本理論。發錶學術論文多篇，主持和參與國傢、省部級等科研課題多項。

目錄

第一章 緒論
第一節 研究緣起與研究意義
第二節 研究述評
第三節 研究限定、思路與方法

第二章 教育學知識生産的社會圖景
第一節 學術分科製度的形成
第二節 傳統知識分子的轉型
第三節 從“學”到“教”的轉變

第三章 “教育學界”的形成與知識生産
第一節 教育學人：知識生産的核心力量
第二節 教育學係科：知識生産的學術陣地
第三節 交往網絡：知識交流與傳播的平颱

第四章 教育學知識生産主基調的奠定
第一節 “孤軍奮戰”的王國維
第二節 “集體行動”的杜威學派
第三節 “短暫”的國傢主義教育學

第五章 情境的逆轉與爭奪空間的決戰
第一節 “調整方嚮”的實驗教育學
第二節 文化教育學的微弱復蘇
第三節 政治的壓倒性力量

第六章 總結與反思
第一節 學人互動與知識生産
第二節 學術與政治
第三節 天纔為何成群地來
參考文獻
後記

中國教育學知識生産研究（1901-1937）：時代洪流中的思潮激蕩與學科奠基 本書並非一部簡單的史料匯編，而是深入探究在中國近代史上一個至關重要的轉型時期——1901年至1937年，中國教育學知識是如何被生産、構建、傳播並最終奠定學科基礎的。這段時期，風雲變幻，國運跌宕，西學東漸的浪潮洶湧澎湃，傳統的教育模式麵臨前所未有的挑戰與解構。在此背景下，一代代教育先驅、學者、思想傢們，以深沉的傢國情懷和敏銳的時代洞察力，開始瞭對教育本質、功能、方法的艱辛探索，中國教育學這門新興學科，正是在這片肥沃而貧瘠的土地上，艱難地生根發芽，逐漸形成其獨立的學術品格。 我們將目光聚焦於這一時期教育學知識生産的“主體”——那些投身於教育事業的知識人。他們包括但不限於早期留學歸國的學者，他們將西方教育思潮的精華帶迴國內，並在本土語境下進行消化與再創造；有在各類師範學堂中辛勤耕耘的教育實踐者，他們將理論付諸實踐，也在實踐中提煉齣寶貴的經驗；更有身處革命浪潮中的思想傢，他們將教育視為改造社會、啓迪民智的利器，賦予教育以宏大的社會使命。正是這些不同背景、不同立場、不同風格的知識人，通過他們的著述、譯介、講學、教育實踐，構成瞭這一時期中國教育學知識生産的主體力量。 在“內容”層麵，本書將細緻梳理這段時期中國教育學知識的核心議題與主要範式。我們不會簡單羅列各種教育思潮，而是深入剖析這些思潮如何在中國本土生根、如何與中國社會現實發生互動。例如，關於國民性改造的教育理念，如何在辛亥革命後成為構建現代國民國傢的重要思想支撐？杜威的實用主義教育思想，為何能在中國引發如此廣泛而深刻的迴響，並催生齣“新教育”運動？濛颱梭利、福祿貝爾等人的兒童中心教育理論，又是如何在中國被接受、被改造，並影響瞭早期幼稚教育的實踐？此外，教育製度的建構、課程的改革、教學方法的創新、教師的培養等一係列具體問題，也都成為教育學知識生産的焦點。本書將呈現，在國傢貧弱、民族危難的大背景下，這些教育學知識的生産，往往承載著強烈的啓濛、救亡、圖存的時代使命。 本書的另一重要維度在於考察知識生産的場域與機製。這意味著我們將關注教育學知識是如何在特定的社會空間中産生、傳播和接受的。這包括： 教育機構：各類新式學堂、師範學校、大學教育係，它們不僅是教育人纔的培養基地，更是教育理論研究與傳播的重要陣地。在這些機構中，學者們通過課堂講授、學術研討、組織學會等方式，推動瞭教育學知識的生産和交流。 學術齣版物：種類繁多的教育類期刊、報紙副刊、專著、譯著，它們是教育學知識最直接的載體。我們將分析這些齣版物的發行量、影響力，以及它們如何成為知識傳播的加速器。例如，《教育雜誌》、《新教育》等刊物的創辦與發展，對於塑造當時的教育思想起到瞭至關重要的作用。 社會運動與思潮：教育改革不僅僅是學術層麵的活動，更與廣泛的社會思潮和改革運動緊密相連。新文化運動、五四運動等曆史事件，都對教育的性質、目標和方法産生瞭深遠影響，並激發瞭大量關於教育的討論與論述。 政府政策與法令：清末新政、民國初年的教育改革，政府頒布的各項教育法令、章程，在很大程度上塑造瞭教育發展的方嚮，也直接影響瞭教育學理論的生成與實踐。 我們還將深入探究知識生産的“語言”與“話語”。早期的中國教育學研究，麵臨著如何用中國語言準確、有效地錶達西方教育學概念的挑戰。本書將考察學者們在翻譯、轉譯、融匯過程中的智慧與睏境，分析他們如何創造新的術語，如何在中西語境之間架設橋梁。同時，我們將關注不同教育學派、不同思想傾嚮所形成的獨特話語體係，以及這些話語如何在學術界、教育界和社會輿論中産生影響，甚至引發爭論。 此外，本書還將批判性地審視這一時期中國教育學知識生産的局限性與挑戰。例如，過度依賴西方理論的傾嚮，本土教育傳統的失落與重建，教育與政治、經濟、文化之間復雜而微妙的關係，以及在戰亂與動蕩年代，學術研究難以持續深入等問題。這些局限性並非否定前人的努力，而是為瞭更全麵、更深刻地理解中國教育學學科發展的曆史進程，認識到其奠基的艱辛與不易。 總而言之，本書緻力於為讀者呈現一幅1901-1937年中國教育學知識生産的宏大圖景。它不僅是對一段學術史的迴溯，更是對一個民族在現代化進程中，如何通過教育這一核心領域，進行自我反思、自我塑造的深度考察。通過對這一時期教育學知識生産主體、內容、場域、機製、話語及其局限性的細緻梳理與深刻分析，我們旨在揭示這段曆史時期在中國教育學學科發展史上的重要意義，以及它為當下中國教育改革與發展所提供的寶貴啓示。本書將幫助讀者理解，中國教育學並非憑空齣現，而是在特定的曆史土壤中，由一代代人的智慧與汗水澆灌而成，它承載著民族的希望，凝聚著時代的精神。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺有意思的，色彩搭配沉穩，那種老照片的質感一下子就讓人迴到瞭那個時代。我拿到手的時候，那種厚重感就讓人覺得裏麵裝載瞭不少乾貨。作者的選材眼光很獨到，沒有選擇那些老生常談的話題，而是把目光聚焦在瞭一個非常具體又關鍵的時間段——1901到1937年。這可不是隨便選的，恰恰是新舊思想交替、中國教育體係經曆劇變的關鍵時期。我特彆好奇，在這個劇烈變動的年代，我們的教育“知識”究竟是如何被生産、被定義和被傳播的。這本書的結構布局似乎很嚴謹，章節劃分清晰，看得齣來作者在梳理脈絡上下瞭不少功夫。我期待它能揭示齣，在那個內憂外患的背景下，知識分子是如何應對挑戰，構建起現代教育的知識體係的。這種對曆史脈絡的深挖，遠比泛泛而談要來得有價值。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的學術深度是毋庸置疑的，它絕非輕鬆的消遣讀物，而是需要投入精力和專注力去消化的。作者的行文邏輯鏈條非常緊密，幾乎沒有可以跳讀的地方。它在探討知識是如何“生産”齣來的同時，也巧妙地映射齣瞭知識在社會權力結構中的地位變化。比如，早期知識的權威性如何從傳統士大夫手中轉移到留學歸來的新式教育傢手中，這個過程中的權力博弈和話語權爭奪，都被作者挖掘得淋灕盡緻。我特彆欣賞它在分析具體案例時所展現齣的審慎態度，不輕易下結論，而是層層遞進，引導讀者自己去構建對曆史的理解。對於任何想要深入理解中國現代教育思想源頭的人來說，這本書的參考價值是巨大的。

評分☆☆☆☆☆

如果用一句話來形容這本書給我的感受，那就是“撥開迷霧見真章”。作者並沒有沉溺於對宏大敘事的贊美，而是專注於“細節之美”和“過程之實”。這本書的價值，並不在於它告訴我們“結果如何”，而在於它詳細描繪瞭“是如何達到這個結果的”。特彆是對那些被曆史洪流淹沒的邊緣性知識生産活動的發掘，非常具有啓發性。它讓我開始重新審視，我們今天所習以為常的教育理念和學科劃分，其基礎是如何在那個特定的曆史階段被精心搭建起來的。對於想要從事教育史研究，或者對近代中國知識分子群體命運感興趣的讀者來說，這本書絕對是繞不開的重要參照物，它的洞察力是銳利而深刻的。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大衝擊，在於它打破瞭我對“教育史”的一些刻闆印象。原以為那段曆史無非是引進西方、廢除舊製這樣簡單綫性的發展，但讀完後纔發現，知識的引入和本土化過程充滿瞭張力與妥協。作者似乎有一種魔力，能將那些陳舊的檔案、晦澀的文本變得鮮活起來，仿佛能聽到當年學人們在課堂上辯論的聲音。尤其是在比較不同地域、不同教會學校在知識傳播上的差異時，那種細膩的對比分析，讓人不得不佩服作者的細緻入微。這本書與其說是在講教育史，不如說是在展示一種“智識構建”的艱難曆程，它揭示瞭現代性知識是如何在中國土壤上艱難生根發芽的。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，就像是跟著一位經驗豐富的嚮導，穿梭在近代中國教育思想的迷霧之中。作者的敘述風格非常紮實，毫不拖泥帶水，每一個論斷背後似乎都有大量的史料支撐。我印象最深的是它對“知識生産”這個概念的界定和拆解。它沒有僅僅停留在對幾位教育名傢的思想介紹，而是深入到具體的機構、期刊、教科書的編寫過程，去考察知識是如何從一個抽象的概念，轉化為具體的、可操作的教育內容。這種“自下而上”的考察視角，讓我對那個時期教育變革的動力來源有瞭更細緻的理解。特彆是對不同學派之間知識觀的碰撞與融閤的描寫，展現齣瞭那個時代知識生産的復雜性和動態性，讓人讀起來很有“曆史在場”的感覺。