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圖書標籤:

• 正麵管教
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• 育兒

店鋪： 卓越書香圖書專營店

齣版社： 立信會計齣版社

ISBN：9787542944023

商品編碼：24291385819

叢書名： 正麵管教

外文名稱：正麵管教

《正麵管教教師工具卡》

編輯推薦

★教室管理的52個工具；

★傢庭教育暢銷書《正麵管教》作者力作；

★尼爾森博士為教師量身定製的“工具百寶箱”。 

適讀對象：教師與父母

內容簡介

該套卡片是將《正麵管教》在教室裏的運用，以卡片的形式呈現齣來。在每張卡片上有對相應工具的簡要介紹，以及具體的使用辦法和相關示例，在卡片後還配有一幅形象而生動的插圖。

該套卡片既適閤教師單獨集中時間學習，也適閤與其他教師共同討論。既可以放置於辦公桌上，也可以隨身攜帶，隨時使用。它是尼爾森博士為教師量身定製的“工具百寶箱”。

作者簡介

簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學博士，傑齣的心理學傢、教育傢，加利福尼亞婚姻和傢庭執業心理治療師，美國“正麵管教協會”創始人。她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還是2個孩子的曾祖母。曾經擔任過10年的有關兒童發展的小學、大學心理谘詢教師。她是20多本著作的作者或閤著者（被翻譯成16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國傢銷量超過200萬冊），是眾多著名育兒及養育雜誌的顧問。分彆於2013年5月和2017年4月展開“正麵管教中國行”，在北京、上海、深圳三地的公開演講受到瞭中國父母們的熱烈歡迎。

凱莉·格夫洛埃爾（Kelly Gfroerer），佐治亞州立大學教育學博士，正麵管教協會培訓與研究主任，執業職業谘詢師和教育顧問。凱莉在亞特蘭大地區從事教師、學校輔導員及教育顧問工作20多年，並在1995-2001年擔任《個體心理學雜誌》主編，現在仍然是該雜誌的特約編輯。在接觸到正麵管教之後，凱莉便緻力於在全球推廣正麵管教體係。

阿倫·巴考爾（Aaron Bacall），教師，紐約市教育委員會首要課程作傢，曾經在《The School Administrator》《紐約客》《華爾街日報》等報紙、雜誌上發錶瞭很多文章。現在他是全職漫畫傢。

比爾·肖爾（Bill Schorr），國際著名政治漫畫傢，其作品被刊登在全球數百份報紙和其他齣版物中。正麵管教暢銷繪本《傑瑞的冷靜太空》就是齣自他的手筆。

目 錄

正麵管教資源

正麵管教的五個標準

使用說明

隻做不說

約定

憤怒選擇輪

不要迴擊頂嘴

瞭解大腦

關心

班會

緻謝

父母-老師-學生三方會

糾正之前先連接

貢獻

控製你自己的行為

啓發式問題（交談型）

啓發式問題（激勵型）

決定你怎麼做

鼓勵與贊揚

鼓勵的話語

看著對方的眼睛

信任學生

專注於解決方案

堅持到底

目的揭示法

問候

班級指導原則

幽默感

“我”式句

班級事務

和善而堅定

有限製的選擇

傾聽

邏輯後果

做一個錯誤目的偵探

尋求過度關注

尋求權力

報復

自暴自棄

矯正錯誤

錯誤

隻說一個詞

解決問題的4個步驟

教給學生積極的暫停

運用積極的暫停

奬勵（要避免）

角色扮演

處境相同

照顧好你自己

特彆時光

花時間訓練

語氣

做齣乎意料的事情

認可感受

選擇輪

《正麵管教教師指南A-Z》    

編輯推薦

★教室裏行為問題的1001個解決方案；

★傢庭教育暢銷書《正麵管教》作者力作；

★以實例講解造就理想班級氛圍的“黃金準則”。 

適讀對象：老師與父母

內容簡介 本書包括兩個部分：
di yi 部分，介紹的是正麵管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、奬勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特彆時光、班會，等等。
第二部分，是教室裏常見的各種行為問題及其處理方法，按照A-Z的漢語拼音順序排列，以方便查找。你可以迅速找到自己麵臨的問題，有針對性地閱讀，立即解決自己的難題；也可以通讀本書，為將來可能遇到的問題及其預防做好準備。
每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：
討論。就一個具體行為問題齣現的情形及原因進行討論。
建議。依據正麵管教的理論和原則，給齣解決問題的建議。
提前計劃，預防未來的問題。著眼於如何預防問題的發生。
用班會解決問題。老師和學生們用班會解決相應問題的真實故事。 作者簡介

簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學博士，傑齣的心理學傢、教育傢，加利福尼亞婚姻和傢庭執業心理治療師，美國“正麵管教協會”創始人。她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還是2個孩子的曾祖母。曾經擔任過10年的有關兒童發展的小學、大學心理谘詢教師。她是20多本著作的作者或閤著者（被翻譯成16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國傢銷量超過200萬冊），是眾多著名育兒及養育雜誌的顧問。分彆於2013年5月和2017年4月展開“正麵管教中國行”，在北京、上海、深圳三地的公開演講受到瞭中國父母們的熱烈歡迎。

琳達·埃斯科巴（Linda Escobar），加利福尼州亞聖羅莎市一所小學的顧問。她是加利福尼亞婚姻傢庭心理治療師協會會員, 北美阿德勒學派心理學學會會員。

凱特·奧托蘭（Kate Ortolano），從1984年開始，在加利福尼亞州佩特盧馬市傢庭教育中心從事父母教育工作。並且在正麵管教工作坊中為老師和其他教育工作者提供培訓。

羅絲琳·安·達菲（Roslyn Ａnn Duffy），學習之樹濛颱梭利幼兒園發起人和共同的管理者，並為國際著名專欄“從父母的視角看問題”撰寫文章。她是4個孩子的母親，３個孩子的奶奶，在華盛頓西雅圖從事谘詢工作。

黛博拉·歐文-索科奇（Deborh Owen-Sohocki），理學碩士，注冊正麵管教高級導師，有45年教育工作經驗，教過不同年級和不同群體的學生。目前，她在美國以及其他國傢擔任著學區、傢庭以及社區的培訓師和谘詢師。

目 錄

譯者的話 

引言 

 

第一部分  正麵管教的基礎 

 

鼓勵

錯誤目的

自尊

控製

奬勵和懲罰

堅定而和善

限製

堅持到底

社會責任感

給每個人分派班級事務

花時間訓練

錯誤

解決問題

積極的暫停

特彆時光

班會

傢長會

 

第2部分 正麵管教解決方案

 

班會(如何對待混亂)

班會 (如何對待拒絕參與)

搬傢

幫派

貶損（一般性的）

貶損（年齡大的學生）

不及格

不交作業

不聽

不尊重的行為

殘忍行為

餐廳裏的行為

操場上的行為

操縱

遲到

傳紙條

打斷老師講課

打架

打擾彆人

打人

打掃衛生

大聲說話

代課老師

搗亂

對抗

發脾氣

父母們的參與

父母們的溝通

告狀

公平

害羞

“好”學生

哼唧

話匣子

忌妒

傢庭作業（非傳統的）

傢庭作業(傳統的)

嚼口香糖

節假日

接吻和其他的公開示愛

糾纏

噘嘴生氣

哭泣

邋遢（淩亂和馬虎）

離婚

輪流

罵人和髒話

黏人

尿褲子

虐待

排隊

偏愛

歧視

缺乏積極性

喪失信心（功能失調）的傢庭

生病和假裝生病

恃強淩弱

受害者

說謊

說閑話

四處走動

死亡

逃課與曠課

特殊需求與包容

體育精神

替罪羊

偷東西

吐痰

塗鴉

拖延

衛生間問題

威脅

戲弄

校車上的行為

消沉

校外考察旅行

性

遺忘

友誼問題

雜亂無章

噪音

責備

爭吵

注意力缺乏癥與注意力缺乏多動癥

作弊

做鬼臉

 

引言 

 

阿拉斯加的孩子上課時嚼口香糖，濛大拿的孩子上數學課時互相閑聊，而蘇黎世的孩子在校車上大聲爭吵。無論哪裏的孩子聚集在教室，老師都會遇到同樣的挑戰。在這本書的寫作過程中，我們聆聽瞭來自世界各地老師們的問題。這本書寫的就是你們遇到的睏難、故事和成功——從A到Z。

然而，本書不止是解決世界各地老師和學生們經曆的問題，它是關於理解孩子和那些促使他們做齣不當行為的信念，它是關於以尊嚴、尊重和信任的方式對待孩子和老師。《正麵管教教師指南A-Z》解釋瞭如何創造一個環境，讓學生和老師都能夠學到在他們人生中各個方麵都受益的能力：工作、友誼和傢庭關係。問題是學習的催化劑。老師們將會開始把問題看作禮物。我們把這本書分成瞭兩個部分，在第一部分展現的是關於理解正麵管教基本原理、工具和概念的基本主題。它們是：

 

鼓勵——正麵管教的基石，賦予學生力量和改變行為的關鍵。

錯誤目的——通過使用錯誤目的錶，破譯不當行為的密碼。

自尊——如何為在生活的起伏中保持穩定打下一個基礎。

控製——掌控局麵而不是控製他人。

奬勵和懲罰——學習以非懲罰的方式鼓勵孩子發展有效的人生技能。

和善而堅定——實施本書中所有方法必需的一種基本的成年人的態度。

限製——幫助學生們發展遵守規則的技能。

堅持到底——如何和善而堅定地幫助學生理解限製，即，你是說話算話的，並且會說到做到。

社會責任感——幫助學生把自己看作是對社會有貢獻的成員。

給每個人分派班級事務——培養社會責任感並創造一種歸屬感與價值感。

花時間訓練——明確期望並給學生提供通往成功的步驟的一個過程。

錯誤——學習的機會，而不是讓你失去冒險的勇氣。

解決問題——鼓勵學生和老師把問題看作是學習的機會的技能。

積極的暫停——一種不羞辱學生，而是讓他們自己冷靜下來，處理不良行為的方法。

特彆時光——一個幫助學生培養歸屬感和價值感的機會，其效果會從學生的行為中反映齣來。

班會——教給學生重要的人生技能並幫助他們滿足最重要的需求——感到有歸屬和價值——的過程。

三方會——拓展傢長會的概念，把父母、老師、學生都包括進來，以便大傢一起朝著一個共同的目標努力。

 

看過這些基本概念後，你就準備好去探索第二部分中任何或所有按照“真實”字母中文版按漢語拼音字母A~Z的順序排列。——中文版編者注排列的問題瞭。你會準備好把每個問題看作是你和你的學生掌握重要的人生技能的一個機會。

要選擇那些最符閤你的性格以及你班裏學生的性格的建議。你可能會運用在這裏發現的思路，在你的班會上以及你的學生中間發起討論，在此過程中要允許他們提齣可能更適閤他們的建議。

我們相信，你會通過閱讀所有主題，甚至是那些你目前還沒有為之感到擔憂的主題而受益。所有建議的基本思路都是以尊嚴和尊重的方式對待孩子，並教給他們社會責任感和人生技能。每個小節都會激發你創造性地探究齣一些其他的既符閤正麵管教理論框架又能處理你獨一無二的情形和問題的解決方案。成功來自於對過程的親身實踐。

我們希望聽到你的聲音

請與我們分享你的能激發人靈感的故事，或你用班會解決問題的故事。你可以發郵件給我們（jane@positivediscipline�眂om）——關於我們談論過的任何話題，或者提齣你希望在書中討論的任何其他話題的建議。我們期望定期更新書中的內容。如果你的故事被發錶，我們會署上你的名字，所教的年級，所在的學校、城市以及州的名字。

 

自尊 

討論 

對很多人來說，自尊是一種心境，會隨著自己當前的境況或者自己對當前境況的信念而不斷變化。想一想，你有一天對自己感覺相當好，但然後你犯瞭一個錯誤，受到瞭一個人的批評，或者聽到瞭你的內心對自己的批評，說你有一件事做得不夠好。這時，你的自尊會怎麼樣？

一些培養孩子自尊的方法可能會事與願違。當人們告訴孩子們他們很特彆時（甚至唱一些關於自己很特彆的歌），孩子們學會的是依賴外界的認可或一些膚淺的話來對自己感覺良好。那麼，當有人說他們並不特彆時，會發生什麼呢？而且，當他們因為更關注自己內心的批評而不相信彆人說他們很特彆的保證時，會發生什麼呢？

健康的自尊的一個基礎，是通過那種能幫助孩子們把錯誤看作是學習的機會、學習幫助他們處理生活中的起伏的技能、體驗他們自己的能力和培養社會責任感的鼓勵來建立的。當孩子們發展齣“七項重要的感知力和技能”中的三種感知力和四種技能時，他們會形成一種更穩定和全麵的自我概念。

 

1．對個人能力的感知力——“我能行。”

2．對自己在重要關係中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大傢確實需要我。”

3．對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發生在自己身上的事情，或決定我對環境怎樣做齣迴應。”

4．內省能力強：有能力理解自己的情感，並且能運用這種理解做到自律以及自我控製。

5�比思誓芰η浚荷樸謨腖�人閤作，並在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。

6．整體把握能力強:以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限製以及行為後果。

7．判斷能力強：運用智慧，根據適當的價值觀來評估局麵。

 

說教無法教給學生七項重要的感知力和技能。學生們隻有通過實際經驗纔能培養這些技能和感知力。要給孩子們提供機會練習他們的判斷力、感覺到自我價值感以及與他人閤作，等等，孩子們纔能形成一種健康的自尊感，一時的挫摺就不會那麼容易引起自我懷疑或絕望。班會是老師幫助學生培養並學習在生活的起伏中保持穩定的自尊的心態和技能的最強有力的工具。

上麵這些培養學生自尊的所有建議，都需要提前計劃。

 

提前計劃，預防未來的問題 

1．要以能幫助學生培養評價並信任自己的感知能力——通常稱為內在控製點——的方式鼓勵他。（見第1~9頁“鼓勵”）

2．要積極地教給孩子“錯誤是學習的大好機會”的概念，並幫助學生們通過把錯誤當作是資源而不是災難，來體驗到這一點。（見第53~59頁“錯誤”）在下麵“激發靈感的故事”中，你會看到幫助學生從錯誤中學習的一種方法。

3．要抱著對學生的想法、感受以及他對能學到什麼和能怎樣解決問題的看法真正好奇的心態，來問“什麼”“怎樣”以及“為什麼”的問題。（對“什麼”和“怎樣”的問題的解釋，見第59~65頁“解決問題”）

4．幫助學生理解，重要的是努力改善，而不是完美。

5．定期召開班會，以便學生們能在他們所需要的解決問題、培養共情和進行良好溝通的人生技能方麵獲得經驗。（見第73~80頁“班會 ”）

6．與學生共度特彆時光。（見第70~72頁“特彆時光 ”）

7．學生們培養社會責任感的機會，應該成為班級文化的組成部分。同伴谘詢、同伴輔導以及班會都是這種例子，學生們可以從中學會相互幫助。（見第45~47頁“社會責任感”）

 

激發靈感的故事 

傑森是布萊德老師5年級班裏新來的一個學生，他被很多成年人貼上瞭“低自尊”的標簽。他很難與其他學生融洽相處，看上去悶悶不樂，很多作業都完不成，甚至都不嘗試去做，並且常常亂發脾氣。幾乎從剛進入布萊德老師的班開始，傑森就經常發脾氣。布萊德老師嘗試過好幾種方式的懲罰，但似乎隻是讓傑森的發作愈演愈烈瞭。他試過把傑森送去校長辦公室，試過讓傑森放學後留下來寫500遍要控製自己的脾氣的句子。他試過要求傑森離開教室，坐到外麵的長凳上，想想自己剛纔都做瞭什麼。傑森會摔門而齣。有時候，他會在教室窗前上躥下跳，做鬼臉。當他迴到教室的時候，他會怒氣衝衝，而且很快會再次怒火噴發。

最後，布萊德老師決定試試鼓勵，他以讓傑森放學後留下來作為開始，以便他們能單獨談談。在討論的一開始，布萊德老師就通過說自己在傑森發脾氣擾亂課堂時有多麼生氣，承認瞭自己的問題。他還承認自己一直在用懲罰試圖激勵傑森改善行為。

“我犯瞭一個錯誤，”布萊德老師說，“我不想再使用懲罰瞭，我需要你的幫助。”他問傑森，他們是否能一起找齣一個解決辦法。傑森還不願意閤作，並且說當其他孩子惹他生氣時，他忍不住。布萊德老師說他能理解這種感覺，因為有時候彆人也會讓他很生氣。傑森驚訝地看瞭老師一眼，眼睛裏開始顯齣放鬆的神情。布萊德老師接著說，他注意到自己生氣時身體會齣現某些反應，比如胃裏有個硬結，肩膀變得僵硬。他問傑森是否注意到自己生氣時身體會有些什麼反應。傑森想不齣來。於是，布萊德老師問傑森，他是否願意做個小實驗：下次再發脾氣時注意一下自己的身體齣現的反應。傑森說他會的。他們約好，下次傑森發脾氣的時候，放學後來找老師，告訴老師他有什麼發現。

傑森在課堂上又發脾氣，是在5天之後。這對傑森來說是很長一段時間瞭。傑森感覺到瞭一種歸屬感和價值感，就是因為布萊德老師以一種友好而尊重的方式與他度過瞭一段特彆時光。他在這段時間裏沒有感到需要通過不良行為來尋求歸屬感和價值感。然而，這並不能持續到永遠。

傑森這次大發脾氣時，布萊德老師進行瞭乾預，問他：“傑森，你注意到你身體有什麼反應嗎？”這個問題引起瞭傑森的思考，從而中斷瞭他的大發脾氣。當布萊德老師補充說“放學後跟我說說”時，聽上去他對此很有興趣，並且很興奮。

傑森放學後來找老師，說他注意到自己發怒時握緊瞭拳頭，感覺想要打人。布萊德老師問傑森是否願意在下一次開始生氣時控製住自己，並走到教室外麵，讓自己冷靜下來，以此承擔起自己的責任。布萊德老師還說，傑森離開教室時不必徵得老師的同意，因為老師知道他要去做什麼，並且相信他完全能自己處理好。然後，布萊德老師問傑森，他在教室外麵的時候打算做些什麼來讓自己感覺好起來。傑森說他不知道。老師說：“數到10或者100，或者想些開心的事兒，或者乾脆欣賞一下好天氣，怎麼樣？”傑森同意試一試。

這一次，傑森過瞭五六天又大發脾氣。同樣，他從老師以尊重的態度和他談話中感受到瞭鼓勵。然而，這次鼓勵的效果也沒有持續到永遠。這個星期，傑森到教室外麵去瞭三次，每次都在外麵待3~5分鍾就迴到教室，迴來時明顯平靜多瞭。每一次，布萊德老師都會朝他竪起大拇指，並眨眨眼睛，以嚮他負責任的行為緻謝。布萊德老師並不知道傑森是怎麼讓自己平靜下來的，但他很高興傑森沒有在窗戶外做鬼臉。在接下來的幾個星期，傑森一直很負責地控製著自己的怒氣，一個星期會離開教室四五次。

三個星期之後，傑森又一次大發脾氣，衝一個同學咆哮並忘記瞭走齣教室。在午飯休息時，布萊德老師找傑森談瞭一次，並且說他最近一直做得很好。他還說，每個人在學習過程中都會犯錯誤，並且問傑森是否願意繼續努力改進。傑森說願意。

在隨後的一年裏，傑森偶爾會走齣教室，但很少發脾氣瞭。當傑森在冷靜之後迴到教室時，布萊德老師會對他眨眼睛並微笑。傑森並沒有變得完美，但他有瞭極大的改進。“傑森以前每天發幾次脾氣。”布萊德老師說，“現在，他每個月纔失控一兩次。我很滿意。”尤其讓這位老師感到高興的是，隨著傑森培養齣對自己的行為的責任感和自我控製，他的自尊有瞭明顯的改善。

《正麵管教：全2冊（教師指南A-Z+教師工具卡）》是一套旨在幫助教育工作者和傢長建立積極、有效、尊重親子關係的深度指南。這套叢書的核心理念源於阿德勒心理學，強調通過理解兒童的內在動機，而非懲罰或溺愛，來培養孩子的責任感、閤作精神、自律能力以及解決問題的技巧。 第一冊：《正麵管教教師指南A-Z》 這本書是一本內容詳實、條理清晰的教師指南，它將正麵管教的理論框架和實踐方法係統地呈現在讀者麵前。其結構從字母“A”到“Z”，寓意著從基礎概念到高級技巧的全麵覆蓋。 A：Adlerian Psychology (阿德勒心理學)：本書的基石。它首先會介紹阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學思想，解釋個體如何通過尋求歸屬感和價值感來驅動行為，以及這些理解如何應用於課堂管理。這部分將闡述“犯錯是學習的機會”、“每個人都有其獨特性”等核心觀點。 B：Behavior (行為)：深入分析兒童行為的根源，區分“有目的的行為”與“令人睏擾的行為”。它會教授教師如何觀察和理解行為背後的需求，而不是僅僅針對行為本身進行反應。例如，一個孩子搗亂可能是為瞭引起注意，或是因為感到無聊或無助。 C：Consequences (後果)：區彆於懲罰，正麵管教強調的是“自然後果”和“邏輯後果”。自然後果是指不經過人為乾預而自然發生的結果，例如，不穿外套齣門會感到冷。邏輯後果則是教育者根據行為設計齣的、與行為有邏輯關聯的、尊重性的結果，例如，如果玩具沒有收拾好，就暫時不能玩其他玩具。這部分將詳細闡述如何設計和應用邏輯後果，以幫助孩子學習和成長。 D：Discipline (紀律)：重新定義“紀律”的概念，從“控製”轉變為“教導”。正麵管教的紀律是關於教導孩子自我管理、自我約束，以及如何成為負責任的社會成員。它會提供一係列方法，幫助教師在不傷害孩子自尊的前提下，建立課堂規則和期望。 E：Encouragement (鼓勵)：這是正麵管教的核心技巧之一。本書將區分“錶揚”和“鼓勵”。錶揚往往關注結果和外部評價，而鼓勵則側重於過程、努力以及孩子的內在價值。它會提供大量具體的鼓勵用語和方法，幫助教師培養孩子的自信心和內在動力。例如，與其說“你真聰明”，不如說“我看到你在這道難題上花瞭好多心思，而且你沒有放棄”。 F：Feelings (情緒)：教導教師如何理解和處理孩子的情緒，以及如何幫助孩子識彆和錶達自己的情緒。書中會強調情緒的正常性，以及教師在孩子情緒爆發時如何保持冷靜，並提供支持，而不是壓製或忽視。 G：Goals of Misbehavior (行為的錯誤目標)：深入探討 Rudolph Dreikurs 提齣的“行為的錯誤目標”理論，即當孩子感到不被接納、無能為力時，可能會采取四種行為模式：過度補償（尋求過度關注）、抱怨和不滿（尋求同情）、反抗和報復（尋求權力）、自暴自棄（迴避失敗）。識彆這些錯誤目標是解決孩子問題的關鍵。 H：Home-School Connection (傢校溝通)：強調傢庭和學校在孩子成長中的重要性，以及如何建立有效的傢校閤作關係。書中會提供傢長會、傢訪、溝通技巧等方麵的建議，以促進信息共享和共同的育兒目標。 I：Inclusion (包容)：在課堂中營造一個包容的環境，讓每一個孩子都感到被尊重、被接納、有歸屬感。這包括理解和尊重孩子的個體差異，以及如何支持有特殊需求的學生。 J：Joint Responsibility (共同責任)：鼓勵孩子參與到課堂規則的製定和執行中，培養他們的主人翁意識和責任感。例如，讓學生參與討論和決定班級活動，或是在齣現問題時，與學生一起尋找解決方案。 K：Kindness and Firmness (和善與堅定)：這是正麵管教的精髓。它教導教師如何在愛與尊重的基礎上，同時保持原則和界限。和善意味著尊重孩子，堅定意味著對期望負責。兩者缺一不可，也互不衝突。 L：Listening (傾聽)：強調積極傾聽的重要性，包括傾聽孩子的話語、情緒以及他們行為背後的含義。書中會提供有效的傾聽技巧，如復述、澄清、共情等。 M：Mistakes (錯誤)：將錯誤視為學習和成長的寶貴機會。本書會教導教師如何改變對錯誤的看法，以及如何引導孩子從錯誤中學習，而不是因此感到羞愧或沮喪。 N：Needs (需求)：關注孩子行為背後的基本需求，如安全感、歸屬感、被愛、被認可等。滿足這些基本需求是預防和解決大多數行為問題的根本。 O：Opportunities for Choice (選擇的機會)：給予孩子在可控範圍內做齣選擇的機會，這能增強他們的自主感和責任感。例如，可以問孩子：“你想先做數學練習還是語文練習？” P：Problem-Solving (解決問題)：教導孩子學習獨立解決問題的能力。本書會介紹“學生會議”（Classroom Meeting）等方法，讓學生有機會錶達自己的想法，共同尋找解決課堂問題的方案。 Q：Questioning (提問)：教授教師如何運用啓發式提問，引導孩子思考，而非直接給齣答案。例如，與其說“不要跑”，不如問“在這裏跑可能會發生什麼？” R：Respect (尊重)：貫穿始終的核心原則。本書強調教師對孩子的尊重，以及如何培養孩子之間的互相尊重。 S：Skills (技能)：正麵管教不僅是理論，更是教授孩子一係列重要的生活技能，如閤作、溝通、解決問題、情緒管理等。 T：Toolbox (工具箱)：本書將提供大量實用的工具和策略，例如： 學生會議 (Classroom Meeting)：培養民主、閤作、解決問題的場所。 邏輯後果 (Logical Consequences)：與行為有因果關係的、尊重的、非懲罰性的結果。 鼓勵而非錶揚 (Encouragement vs. Praise)：側重過程和努力，培養內在價值。 設定界限 (Setting Limits)：清晰、一緻、尊重的規則。 好奇的提問 (Curiosity Questions)：引導思考，而非指令。 全能感 (Sense of Capability)：幫助孩子發展自我效能感。 歸屬感 (Sense of Belonging)：營造被接納、被愛的環境。 價值感 (Sense of Worth)：讓孩子認識到自身的價值。 尊重 (Respect)：貫穿所有互動的核心。 U：Understanding (理解)：深入理解孩子行為背後的原因，包括生理、心理和社會因素。 V：Values (價值觀)：幫助孩子建立積極的價值觀，如誠實、善良、責任、閤作等。 W：Willingness to Learn (學習的意願)：激發孩子主動學習的內在動力，讓他們樂於探索和成長。 X：eXtra Support (額外支持)：對於需要額外幫助的孩子，提供個性化的支持和乾預。 Y：You Can Do It (你可以做到)：通過鼓勵和支持，幫助孩子相信自己的能力。 Z：Zero Tolerance for Punishment (不容忍懲罰)：明確拒絕懲罰，並提供更有效的替代方案。 第二冊：《正麵管教教師工具卡：教室管理的52個工具》 這本書是《正麵管教教師指南A-Z》的精髓提煉和實踐應用。它以卡片的形式，將繁復的理論轉化為具體、易於操作的教學工具。這52張工具卡，平均每周一張，能夠幫助教師一年中持續地學習和運用正麵管教的策略。 每張卡片都將包含以下關鍵要素： 工具名稱：清晰的工具標題，例如：“邏輯後果”、“鼓勵的替代方案”、“好奇式提問”、“全能感信號”、“歸屬感檢查錶”等。 核心理念：簡要概括該工具背後的正麵管教原理，解釋為什麼這個工具有效。 具體操作步驟：詳細說明如何實施這個工具，步驟清晰，易於模仿。例如，如何設計一個邏輯後果，如何嚮學生介紹學生會議。 適用場景：列舉該工具最適閤應用的具體課堂情境，幫助教師精準定位。例如，當孩子不完成作業時，可以使用“邏輯後果”；當孩子渴望關注時，可以使用“全能感信號”。 教師對話示例：提供真實的教師與學生之間的對話範例，展示如何運用該工具進行有效的溝通。這些範例將生動形象，便於教師直接藉鑒。 注意事項/提示：提供在使用該工具時需要注意的關鍵點，以及可能遇到的挑戰和應對建議，幫助教師規避誤區，提高成功率。 延伸活動/思考題：提供一些可以進一步實踐或思考的練習，幫助教師深化對工具的理解和運用。 這52張工具卡將涵蓋從建立課堂規則、處理課堂衝突、激發學習興趣、培養閤作精神，到處理特殊行為等各個方麵。它們將是教師在日常教學中解決各種挑戰的“秘密武器”。例如： 學生會議工具卡：詳細指導如何組織、引導和記錄學生會議，使其成為解決問題、增進理解的有效平颱。 好奇式提問工具卡：提供一係列啓發性的問題，幫助教師引導學生思考，培養他們的獨立思考能力。 鼓勵卡：專門針對如何給予有意義的、聚焦於努力和過程的鼓勵，而不是空泛的錶揚。 邏輯後果設計卡：指導教師如何係統地設計與不良行為相符、且尊重的邏輯後果。 情緒識彆與錶達卡：幫助教師引導學生認識和錶達自己的情緒，從而更好地管理情緒。 團隊閤作工具卡：提供促進學生閤作的小組活動和策略。 總而言之，這套《正麵管教：全2冊（教師指南A-Z+教師工具卡）》為教育工作者提供瞭一個全麵、係統且高度實用的方法論，幫助他們在教室中建立一個充滿尊重、閤作和學習的積極環境。它不僅僅是關於“管教”的技巧，更是關於如何理解孩子，如何與孩子建立深厚的信任關係，從而幫助他們成長為獨立、自信、有責任感的個體。這套書鼓勵教師成為引導者而非命令者，成為閤作者而非控製者，最終實現教與學的雙贏。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，這套書對父母的引導作用，同樣齣色得令人驚訝。我常常被傢長們問到：“我的孩子在傢裏就是個小霸王/小哭包，您有什麼靈丹妙藥？”過去我隻能給齣一些含糊的建議，但現在，我可以直接推薦這套工具，尤其是針對“老師和父母正確引導”的部分。書中對“鼓勵而非錶揚”的精妙闡述，徹底糾正瞭我過去過度依賴“你真棒！”這種膚淺贊美的習慣。當孩子努力完成一項睏難的任務時，傳統的錶揚會讓他們將焦點放在取悅成年人，而“鼓勵”則讓他們關注自己的努力和進步。我甚至把工具卡裏關於“解決衝突”的部分復印瞭幾份給幾個特彆苦惱的傢長。他們反饋說，以前和孩子對話總是升級到爭吵，現在學會瞭先暫停，然後用工具卡上的句式，比如“我看到你很生氣，我們能一起找個辦法嗎？”來開啓對話，效果立竿見影。這說明這套體係的普適性和滲透力極強，它建立的是一種跨越學校和傢庭的、穩定且尊重的溝通框架。

評分☆☆☆☆☆

對於我們這些資深教師來說，最可怕的不是不知道怎麼開始，而是努力瞭很久卻看不到質變，陷入一種疲憊的“無效努力”怪圈。我個人的感受是，很多教育理論讀起來頭頭是道，但一落地到真實的、充滿噪音的教室環境，就成瞭空中樓閣。這套指南的特彆之處，在於它承認瞭教育環境的復雜性和不確定性。它不像某些心靈雞湯那樣販賣“保證有效”的虛假承諾，而是鼓勵我們在嘗試中學習，在失敗中調整。它強調的是“一緻性”而非“完美性”。工具卡中的52個工具，與其說是工具，不如說是不同的“思維透鏡”，麵對同一個行為，可以從“尋找隱藏的權力鬥爭”、“關注缺失的社交技能”等多個角度去審視。這種多維度的解讀能力，極大地提升瞭我的專業敏感度。我不再是機械地執行某一個步驟，而是像一個經驗豐富的偵探一樣，去分析行為背後的動機和信號。這種深層次的認知升級，是任何單一的課堂技巧手冊都無法比擬的，它真正培養的是教師的“育人智慧”，而非僅僅是“管理技巧”。

評分☆☆☆☆☆

我必須強調，這套書係列帶來的最大改變，在於它讓我重新找迴瞭對教師職業的熱愛和掌控感。過去，麵對學生的叛逆和挑戰，我常常感到精疲力竭，好像自己總是在被動地“滅火”，而不是主動地“設計”學習環境。指南A-Z的結構清晰，從理論基礎到具體應用，層層遞進，非常適閤係統學習。而工具卡則是完美的“即時反饋係統”。我常常在課間休息時，隨機抽一張卡片，閱讀上麵的小貼士，然後默默在腦海中排練一下今天下午可能遇到的情景。這種主動的、持續的自我充電，極大地減少瞭我的焦慮感。它教會我的不是如何變得更嚴厲或更寬鬆，而是如何變得更“有效”和更“真誠”。這種真誠的力量是會傳染的，當孩子感受到老師是真正想要幫助他們成長，而不是單純要他們服從時，那種內在的驅動力遠比任何外在的奬勵或懲罰都要強大得多。總而言之，這是一套能讓你從“心力交瘁”走嚮“遊刃有餘”的實戰指南。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在拿起這套書之前，我對“正麵管教”這個詞是抱有某種程度的嗤之以鼻的。我總覺得，在動輒幾十人的班級裏，保持絕對的秩序和高效的學習進度纔是王道，那些過於強調“情感連接”和“平等對話”的做法，未免顯得有些理想化，甚至有點“聖母心泛濫”。我更傾嚮於那種立竿見影、雷厲風行的管理方式。然而，這本厚厚的指南A-Z部分，卻以一種極其紮實且充滿生活氣息的方式，瓦解瞭我原有的偏見。它不是空泛地談論愛與和平，而是非常務實地提供瞭處理各種棘手場景的具體步驟——比如如何處理“拖延癥”、“插嘴”、“不完成作業”等等。書中對“後果的自然發生與邏輯後果”的區分，讓我茅塞頓開。我意識到，過去我所實施的許多懲罰，其實都是帶有報復性的“邏輯後果”，它隻解決瞭當下的衝突，卻留下瞭更深的怨恨。而真正的邏輯後果，需要孩子自己承擔決策帶來的直接結果，這纔是賦予他們責任感的真正起點。這種從理論到實踐的無縫銜接，加上工具卡中那些可以隨時迴顧的簡短提示，讓這套工具箱真正具備瞭在高壓下持續運作的能力，它教會的不是如何“控製”場麵，而是如何“駕馭”人心。

評分☆☆☆☆☆

這套“全2冊 正麵管教教師指南A-Z+正麵管教教師工具卡 教室管理的52個工具老師和父母正確引導”的組閤簡直是為我們這些在教育一綫摸爬滾打的老師們量身定做的救命稻草。我記得我剛接觸到這些理念時，心裏充滿瞭懷疑和抗拒。畢竟，我們從小接受的教育模式，那種“棍棒底下齣孝子”的傳統觀念根深蒂固，突然要我們用“理解、尊重、鼓勵”來代替嚴厲的批評和懲罰，感覺就像要我卸下一身鎧甲去麵對一群虎視眈眈的“小魔怪”。但是，當我真正開始嘗試用書裏提到的那些方法——比如“有效傾聽”和“尋找積極目的”時，我發現教室裏的氣氛開始微妙地變化瞭。那些過去總是充滿對抗和消極情緒的孩子，似乎找到瞭被理解的齣口。我尤其欣賞工具卡的設計，它們不再是枯燥的理論，而是可以直接拿來用的“急救包”。麵對一個哭鬧不止的學生，我不再手足無措，而是能迅速從卡片裏找到一兩個實用的“對話腳本”，進行有建設性的溝通。這套書的價值，絕不僅僅是提供瞭一套管理技巧，它更像是一次對我們自身教育觀的深度重塑，讓我們從“管住”孩子，轉嚮“引導”孩子，這中間的層次和智慧，是課堂上最寶貴的財富。它讓我明白，很多我們視為“問題行為”的背後，其實是孩子未被滿足的需求在呐喊，而我們的任務，是去解讀這背後的“暗語”。