具体描述
内容简介
《非物质文化遗产学》是国内一部以非物质文化遗产学学科建设为目标的学术专著，也是供大专院校及相关人士学习与参考的教科书。《非物质文化遗产学》分上下两编。上编从定义入手，对非物质文化遗产概念与分类、人类保护非物质文化遗产的历史进程、非物质文化遗产价值以及影响其价值评估的主要因素、保护非物质文化遗产的方法与原则等理论问题，进行了卓有成效的探讨。同时，对于非物质文化遗产的传承主体与保护主体之不同功能以及非物质文化遗产的普查、申报开发与经营也进行了深入浅出的分析。自第八章始，作者分别从民间文学、表演艺术、工艺美术、生产知识、生活知识、仪式、节日以及文化空间等八类非物质文化遗产的涵盖范畴、普查申报要点以及开发等角度，进行详尽的个案分析，对了解非物质文化遗产及非物质文化遗产学，具有重要的参考价值。
作者简介
苑利，男，1958丰1月生。山东省齐河县人，民俗学博士。中国艺术研究院研究员。国际亚细亚民俗学会副会长，中国分会会长。代表作有《韩民族文化源流》、《龙王信仰探秘》、《从稻作文化看韩民族的文化源流与发展》、《中国民俗学教程》等。主编《二十世纪中国民俗学经典》等学求丛书20余部，多次获得“国家图书奖提名奖”、中国文联“中国文艺理论创新奖”、“中国民间文艺山花奖”等国家级奖项。目录
绪论 非物质文化遗产学：一门新学的诞生上编
第一章 非物质文化遗产的概念界定与分类
第二章 非物质文化遗产保护史回顾
第三章 非物质文化遗产价值以及影响其价值评估的主要因素
第四章 非物质文化遗产的保护方法与保护原则
第五章 非物质文化遗产的传承主体
第六章 非物质文化遗产的保护主体
第七章 非物质文化遗产的普查与申报、开发与经营
下编
第八章 民间文学类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第九章 表演艺术类遗产的基本范畴、普查申报要点及基开发与活用
第十章 工艺美术类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第十一章 生产知识与技能类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第十二章 生活知识与技能类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第十三章 仪式类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第十四章 节日类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
第十五章 文化空间类遗产的基本范畴、普查申报要点及其开发与活用
附录
第一批国家级非物质文化遗产名录
第二批国家级非物质文化遗产名录
第三批国家级非物质文化遗产扩展项目名录
后记
用户评价
这本书在学术严谨性方面做得相当出色。作者在文中引用了大量的学术研究成果、一手资料和专家访谈，为论点的论证提供了坚实的基础。参考文献的标注也非常规范，方便读者进一步查阅和研究。我特别欣赏作者在论述过程中，能够清晰地辨析不同学派的观点，并在此基础上形成自己独到的见解。这使得这本书既有学术的深度，又不失可读性。对于像我这样对非遗研究有浓厚兴趣，但又缺乏专业背景的读者来说，这本书就像一位循循善诱的老师，耐心而细致地引导我进入这个广阔而迷人的领域。我注意到作者在介绍一些较为复杂的理论概念时，都会用通俗易懂的语言进行解释，并辅以生动的例子，这大大降低了理解的门槛。
评分本书的语言风格非常多样，时而严谨理性，时而又充满了人文关怀和诗意的描绘。作者在描述一些濒临消失的非遗项目时，字里行间流露出的惋惜和忧虑，让我感同身受。而当他描绘那些充满生命力的非遗传承场景时，笔触又变得鲜活而充满激情。这种语言上的张力，使得本书在学术性之外，还具备了很强的感染力。我尤其喜欢作者在章节开头和结尾处，经常会引用一些与主题相关的诗歌、谚语或民间传说，这不仅增添了阅读的趣味性，也为理解非遗的深层文化内涵提供了独特的视角。例如，在介绍某种地方戏曲时，作者引用了一首当地的民谣，瞬间将我带入了那个古老的年代。
评分书中对于“非物质文化遗产”的伦理问题也进行了深入的探讨，这一点令我感到十分欣慰。作者在讨论非遗的商业化利用时，非常关注对传承人群的权益保护，以及如何避免文化被过度开发和异化。他提出了“文化尊重”和“主体性”等概念，强调在进行非遗保护和推广时，必须尊重传承者的意愿和主体地位，不能简单地将其视为一种可供开发的资源。我尤其赞同作者关于“文化基因”的论述，认为非遗不仅仅是技艺，更是承载着一个民族的价值观、思维方式和生存智慧的基因密码。如何保护好这些“基因”，使其在现代社会中依然能够发挥积极作用，是摆在我们面前的一项重要课题。
评分阅读过程中，我时常会联想到自己亲身经历过的与非遗相关的体验。比如，在家乡过春节时，听长辈们讲那些古老的民间故事，看他们制作精巧的手工艺品，这些都曾是我童年记忆中闪闪发光的部分。这本书让我重新审视了这些看似平凡的日常，意识到它们背后蕴含着多么深厚的文化底蕴。作者在文中描绘的场景，如同一幅幅流动的画卷，唤醒了我内心深处对传统文化的依恋和自豪感。我也开始更加留意身边那些正在被逐渐遗忘的习俗和技艺，并思考自己是否能为它们的传承做些什么。这本书不仅仅是一本学术著作，更是一次关于个人文化身份的深刻反思。
评分这本书的装帧设计着实令人眼前一亮。封面上那幅写意的水墨画，寥寥几笔便勾勒出了江南水乡特有的朦胧诗意，远处的青山在薄雾中若隐若现，近处的一叶扁舟悠然划过，仿佛能听到船桨划破水面的轻微声响。书名“非物质文化遗产学”几个字，采用的是一种古朴的书法字体，大小适中，与画面和谐统一，既有文化底蕴又不失现代感。翻开扉页，纸张的触感温润而厚实，散发着淡淡的墨香，这是现代印刷技术难以复制的温暖。整体而言，这本书在视觉和触觉上都营造出一种沉静而庄重的氛围，让人在阅读之前就对即将展开的知识旅程充满了期待。我特别喜欢封面上那几抹留白的运用，恰到好处地突出了主题，也为读者留下了想象的空间。这种精美的设计，不仅仅是为了好看，更是传递了一种对“非物质文化遗产”这份珍贵财富的敬意，仿佛提醒着我们，即将深入了解的，是那些看得见摸不着，却深深烙印在民族记忆中的宝贵财富。
评分对于“非物质文化遗产”的保护与传承，本书提出了许多富有见地的观点。作者在探讨如何避免非遗的“符号化”和“商业化”陷阱时，显得尤为审慎。他强调，真正的保护不是将非遗束之高阁，而是要让它在当代社会中找到新的生命力，让更多的人能够理解、参与，并从中获得价值。我尤其赞同作者关于“活态传承”的论述，认为只有当非遗融入到人们的日常生活中，成为一种生活方式，才能真正实现可持续的传承。书中也对当前一些保护政策进行了反思，指出了其中可能存在的不足之处，并提出了一些改进的建议。例如，在鼓励年轻人学习传统技艺方面，作者建议可以结合现代科技手段，开发更具吸引力的教育模式，而不是简单地复制过去。
评分尽管我对于“非物质文化遗产”这一概念有着初步的了解，但这本书还是为我打开了全新的视角。作者并没有将非遗仅仅局限于艺术表演或传统工艺，而是将其延伸到社会生活、价值观念、思维方式等更广阔的范畴。我尤其对书中关于“非遗的动态性”的论述印象深刻。作者强调，非遗不是一成不变的，而是在与时俱进中不断演变和发展的。这种观点，挑战了我以往对非遗的刻板印象，让我认识到，真正的非遗传承，恰恰需要适应时代的变化，才能获得更强的生命力。书中对不同地域、不同族群的非遗的研究，也让我看到了文化的多样性和复杂性，以及它们之间相互影响、相互启发的可能。
评分这本书的出版，对于我个人而言，不仅仅是知识的获取，更是一次心灵的洗礼。它让我重新认识了中华优秀传统文化的博大精深，也让我更加珍惜那些看得见、摸不着，却流淌在我们血脉中的文化基因。在阅读的过程中，我多次被那些传承者们默默坚守的精神所感动，也为那些濒临失传的技艺感到惋惜。这本书激发了我更深入地了解和关注非遗的兴趣，也让我开始思考，如何在自己的生活中，为这份宝贵的文化遗产贡献一份力量。我希望这本书能够被更多的人读到，让更多的人认识到非物质文化遗产的价值，并积极投身于保护和传承的行列中来。
评分这本书的章节编排逻辑清晰，条理分明，让人能够循序渐进地理解“非物质文化遗产”这个概念的复杂性。从最基础的定义、分类，到其产生的历史背景、社会功能，再到传承的方式、保护的意义，每一个环节都铺垫得十分到位。尤其让我印象深刻的是，作者在介绍不同类别非遗时，并没有简单地罗列，而是深入挖掘了它们背后的文化内涵和精神价值。比如，在讲解传统戏曲时，作者不仅分析了唱腔、念白的艺术特点，更重要的是阐述了戏曲如何反映了历史变迁、社会风貌以及人们的情感寄托。这种视角，让我不再仅仅将非遗视为一些古老的技艺或表演，而是将其看作鲜活的生命体，是与我们共同呼吸、共同成长的文化肌理。我反复阅读了关于传统手工艺的章节，作者对每一种手工艺的匠心独运、一招一式的细致描绘，让我仿佛置身于工匠的手中，感受着那份专注与传承。
评分书中引用的案例分析非常具有代表性，而且选取的角度也很新颖。作者没有仅仅局限于国内那些耳熟能详的非遗项目，而是放眼全球，选取了一些在国际上具有广泛影响力的案例，以及一些鲜为人知却同样充满魅力的地域性遗产。比如，作者对日本的“歌舞伎”的分析，不仅仅停留于其戏剧本身，更深入探讨了它与日本社会价值观、审美趣味以及历史叙事的关联。又比如，对南美洲一些原住民部落的口头传承故事的研究，让我看到了文化在没有文字的条件下，如何通过一代代的讲述得以延续和发展。这些跨文化的比较，极大地拓展了我的视野，让我认识到“非物质文化遗产”并非某个特定民族或国家的专利，而是全人类共同的宝贵财富。书中的插图和照片也为这些案例增添了生动的色彩，让我对这些抽象的文化概念有了更直观的认识。
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分挺好的……
评分于善待“差生”，宽容“差生”。
评分题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。
评分③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、
评分质量真的很不错价钱给力
评分内容写得很详细，对我很有帮助
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
评分提高效益，亦可谓“教学相长”。
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