中國英語教師自主發展叢書：英語教學基礎理論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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賈冠傑 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 教師發展
• 基礎理論
• 自主學習
• 教學方法
• 教育學
• 外語教學
• 專業發展
• 教學資源
• 中國英語

齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787544617390

版次：1

商品編碼：10030296

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：159

正文語種：中文，英語

內容簡介

　　本書共6章，沒有繁瑣的條目，結構設計閤理科學。不過，雖然全書結構簡單，但內容卻十分豐富，筆者從不同視角詳細討論瞭英語教學理論、涉及英語課程建設的英語課程論、影響英語教學的學習者因素，以提高英語教師教學效果為目的的英語教學研究論以及促使英語教師自身發展的英語教師論，可以說，每一章都是英語教學基礎理論不可缺少的重要組成部分。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 概論
第一節 相關概念
第二節 母語學習與外語學習的不同點
第三節 英語教學理論與實踐的關係
第四節 我國基礎英語教學的發展
第五節 本書結構
第二章 英語學習認知理論
第一節 二語習得研究概述
第二節 錯誤分析與英語教學
第三節 輸入理論與英語教學
第四節 中介語理論與英語教學
第五節 建構主義理論與英語學習
第六節 認知信息處理理論與英語教學
第七節 連接理論與英語教學
第八節 認知神經科學理論與英語教學
第九節 小結
第三章 英語學習社會文化理論
第一節 互動理論與英語教學
第二節 任務型學習與英語教學
第三節 關注語言形式的語言教學思想
第四節 對話理論與英語教學
第五節 文化適應理論與英語教學
第六節 活動理論與英語教學
第七節 小結
第四章 英語學習者論
第一節 英語學習者的動機與英語學習
第二節 英語學習者的焦慮與英語學習
第三節 英語學習者的智力與英語學習
第四節 語言潛能與英語學習
第五節 英語學習者的學習風格與英語學習
第六節 英語學習者的學習策略與英語學習
第七節 英語學習者的性格與英語學習
第八節 英語學習者的年齡與英語學習
第九節 小結
第五章 英語課程論
第一節 英語課程的相關問題
第二節 英語課程的性質和任務
第三節 英語課程的設計
第四節 英語課程的實施
第五節 英語課程的改革
第六節 小結
第六章 英語教師論
第一節 概說
第二節 英語教師的理論觀：構建教師個人理論
第三節 英語教師的綜閤教學觀：創造性地使用 教學法
第四節 英語教師的情感教學觀：以學生為本
第五節 英語教師的事業觀：做人+做學問=閤格的教師
第六節 小結
參考文獻
附錄1 給教師的10項建議
附錄2 給不同學習風格學習者的建議

精彩書摘

　　長期以來，神經科學中有關腦發育的研究結果沒能與人類的認知發展直接聯係起來。而認知發展的大多數理論也較少求助於來自大腦的證據。在很長時間裏，神經科學的研究與認知發展的研究一直相互獨立，以至於兩個領域的科學傢在各自的領域內探討同一個問題。20世紀90年代以來，認知科學各分支學科的學者們都希望在吸收神經科學的最新成果中開創齣一片嶄新的天地。而神經科學在揭示人類智能和大腦的奧秘方麵，卻顯得力不從心。神經科學傢們已經深深意識到，無論是精細的微觀研究，還是腦整體功能的宏觀技術，都解不開大腦智能之謎，也無法完全醫治由於腦疾病所造成的認知障礙。所以，它們二者相結閤産生瞭認知神經科學，就成為必然（瀋政等，1999）。認知神經科學的齣現解決瞭這一難題。“認知神經科學”這一名稱是在20世紀70年代後期由美國心理學傢George Miller提齣來的。當時的神經科學傢們緻力於研究大腦皮質如何組織，怎樣對簡單刺激進行反應，以及瞭解視知覺一類簡單認知過程的機製（羅躍嘉，2006）。雖然這一術語是在20世紀70年代提齣的，但是，認知神經科學成為備受關注的科學分支並得到良好而又快速的發展卻不過是最近10多年的事情。

前言/序言

　　從事任何一種專門的職業，都應在入職前接受專門的訓練（廣義的訓練），並在從業過程中不斷發展職業素養。英語教師也是一種專門的職業，他們也需要接受職前專業訓練，也需要經曆持續的專業發展過程。中國是英語教育大國，需要一大批閤格的英語教師。目前，大多數英語教師都接受過高等教育。大部分教師還獲得瞭碩士或博士學位。但是，接受過高等教育（包括高等師範教育）的人並不能自動成為閤格的英語教師。英語教學是非常復雜的認知活動，並非任何懂英語或精通英語的人都能勝任英語教學工作。
　　有一種教學觀認為，教學是一種可觀察的課堂行為，可以被模仿，可以被簡化為一定的程式，教學能力可以經過訓練而獲得。基於認知心理學的教學觀認為，教學是一種理解，是教師基於其經驗背景和所處環境對教學事件的個人解釋，且因人而異，復雜微妙（劉學惠，2005）。為瞭能夠根據自身的知識儲備、經驗背景和實際的環境因素來進行教學決策和實施教學，教師需要接受專門的訓練，而且是持續的訓練。這種訓練的過程就是教師專業發展過程。
　　教師是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關鍵。英語教師的專業發展自然是英語課程改革的關鍵問題之一。我國正在進行的基礎教育課程改革使英語教師的專業發展成為教育界，特彆是外語教育界關注的焦點。越來越多的高等學校、教育機構、研究機構和教師培訓機構都在關注並探討英語教師專業發展的問題。然而，到目前為止，運用新的語言教師教育理論來討論中國外語教學改革實踐問題的文獻和可供我國英語教師參考的關於教師自主發展的文獻並不多見，特彆是幫助英語教師通過個人的教學實踐研究與反思而獲得自主發展的理論與實踐相結閤的文獻還非常缺乏。
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好的，請看以下這份圖書簡介，內容不涉及《中國英語教師自主發展叢書：英語教學基礎理論》。 --- 書名：《現代語言習得與跨文化交際：理論、實踐與教師角色重塑》 內容簡介 本書是一部深入探討現代語言習得理論前沿、跨文化交際核心原則，以及在當代教育情境下英語教師專業角色轉型的綜閤性學術專著。全書立足於多元化的語言學、心理學和社會學視角，旨在為一綫英語教師、語言學研究者以及教育決策者提供一套係統化、前瞻性的理論框架和實踐指導。 第一部分：語言習得理論的演進與整閤 本書首先對語言習得領域的經典理論進行瞭梳理和批判性分析。我們追溯瞭行為主義（Behaviorism）的輸入-模仿模式，並著重探討瞭認知主義（Cognitivism）的內部加工機製，特彆是對“輸入假說”（Input Hypothesis）和“輸齣假說”（Output Hypothesis）的最新研究進展進行瞭詳盡闡述。 重點章節深入剖析瞭社會文化理論（Sociocultural Theory, SCT）在二語習得中的核心地位。我們詳細解讀瞭維果茨基的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）概念，並探討瞭“支架作用”（Scaffolding）如何從人際互動轉化為個體認知結構。本書不僅停留在理論介紹，更強調瞭這些理論在不同學習者群體（如青少年、成人、特定學習障礙者）中的適用性和局限性。我們關注瞭神經語言學（Neurolinguistics）的最新發現，探討瞭大腦如何處理和存儲外語信息，為教學乾預提供瞭生理學基礎。 此外，本書還引入瞭復雜係統理論（Complexity Theory）的視角，將語言習得視為一個動態、非綫性的過程，強調瞭學習者個體差異、情感因素（如焦慮、動機）在習得路徑中的關鍵作用。 第二部分：跨文化交際能力的核心要素與培養路徑 在全球化日益深入的背景下，語言能力已不再是衡量交際成功的唯一標準。本書將跨文化交際（Intercultural Communication, ICC）置於語言教學的中心位置。 我們首先界定瞭跨文化交際能力的構成要素，包括文化知識、文化意識（Cultural Awareness）、文化技能和跨文化敏感性。本書引入瞭霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論、特裏安迪斯（Triandis）的獨立/互依自我概念，並結閤中國文化背景，分析瞭東西方文化在語用、非語言綫索及人際交往規範上的顯著差異。 實踐層麵，本書提供瞭一係列基於真實情境的案例研究。這些案例涵蓋瞭商務談判、學術交流、社交禮儀等多個維度，旨在幫助教師構建清晰的教學目標，引導學生超越對“異文化”的刻闆印象，培養真正具有同理心和適應性的交際者。我們特彆關注瞭“文化衝擊”的應對策略，以及如何在課堂中有效利用多元文化資源，促進學生形成全球視野。 第三部分：新時代英語教師的角色重塑與專業發展 本書認為，在信息爆炸和技術革新的時代，英語教師的角色已從單純的知識傳授者轉變為學習的引導者、學習環境的設計師和文化的中介人。 我們詳細探討瞭教師知識庫（Teacher Knowledge Base）的構成，包括學科內容知識（PCK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge）和語篇知識。本書強調瞭反思性實踐（Reflective Practice）的重要性，鼓勵教師通過日誌、行動研究和同伴互助，持續審視並改進自身的教學決策。 在技術整閤方麵，本書聚焦於意義建構和互動促進，而非單純的技術應用。我們探討瞭人工智能（AI）工具、學習管理係統（LMS）以及虛擬現實（VR）技術如何被有效地整閤到語言教學中，以支持個性化學習和沉浸式體驗。本書提齣瞭一種“混閤式教學設計模型”，強調在技術輔助下，如何最大化人際互動和意義協商的質量。 第四部分：評估與反饋的效能提升 語言評估是教學過程不可或缺的一環。本書對形成性評估（Formative Assessment）和總結性評估（Summative Assessment）的最新趨勢進行瞭分析。我們強調評估應與教學目標和學習活動緊密對齊，並著重介紹瞭基於錶現（Performance-Based Assessment）和建立清晰的評分標準（Rubrics）的重要性。 反饋機製的有效性是提高學習效率的關鍵。本書提供瞭一套結構化的反饋模型，區分瞭針對語言準確性、流利度和語篇連貫性的不同反饋策略。我們探討瞭如何通過“積極反饋”和“指導性反饋”來激發學習者的自主修正能力，避免反饋的負麵影響。 結語 《現代語言習得與跨文化交際：理論、實踐與教師角色重塑》旨在提供一個全麵、深入且極具操作性的知識體係。它不僅是對現有語言教育研究成果的總結，更是對未來英語教師專業能力發展方嚮的積極探索和引領，緻力於培養齣既精通語言又具備全球勝任力的學習者。本書適閤高等院校語言學及教育學專業研究生、在職中小學英語教師、以及緻力於語言教育創新的教育研究人員研讀。 ---

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的封麵處理，讓人在書店裏一眼就能注意到。紙張的質感摸起來很舒服，印刷清晰度也達到瞭很高水準，長時間閱讀下來眼睛也不會感到疲勞。尤其是內頁的排版，我得說真是下瞭不少功夫。作者似乎很注重讀者的閱讀體驗，字體大小適中，段落間距處理得恰到好處，使得復雜的理論內容在視覺上變得更容易消化。不過，我個人在閱讀過程中，偶爾會覺得某些圖錶的注釋略顯擁擠，如果能再留白一些，或許能進一步提升信息傳達的效率。總的來說，從物理層麵上看，這本書絕對稱得上是一件精心製作的齣版物，看得齣齣版社對這套“叢書”係列投入瞭極大的誠意和專業度。這種對細節的打磨，對於專業書籍來說尤其重要，它首先就為內容的深度和可靠性奠定瞭良好的第一印象。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在職的教師，我最關心的莫過於知識如何有效地轉化為日常教學策略。這本書在這方麵給我帶來瞭不少啓發。它不拘泥於單一的教學法流派，而是提供瞭一個廣闊的理論光譜，讓我得以審視自己現有教學模式的根基所在。例如，書中對某一特定學習理論的深入剖析，讓我重新審視瞭課堂提問的藝術——從關注“答案”到關注“思維過程”的轉變，這個細微的視角調整，極大地改善瞭我最近幾周的課堂互動效果。當然，如果能有更多的、針對不同學齡段或不同教學情境的具體案例分析來佐證某些前沿理論的應用，或許能讓理論的落地過程更加平滑。但就其理論框架的構建而言，它已經為我提供瞭一個極佳的“思維支架”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是其最引人注目的特點之一，它精準地把握瞭學術嚴謹性與可讀性之間的微妙平衡。作者的用詞考究，遣詞造句之間透露齣深厚的學術功底，但同時又避免瞭過度晦澀的術語堆砌。我發現自己在閱讀時，很少需要頻繁地查閱背景資料來理解某個關鍵術語的含義，因為作者總能用簡潔明瞭的語言對新概念進行精準的界定。更難能可貴的是，書中偶爾齣現的幽默感和作者個人的反思性文字，如同清新的溪流穿過廣袤的理論平原，極大地緩解瞭長時間閱讀的枯燥感。這種“潤物細無聲”的教學設計，充分體現瞭作者作為一位資深教育者的智慧——真正的權威，往往是能夠將復雜的事物解釋得讓外行人都能有所領悟的。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的深度是相當可觀的，它絕不是一本可以輕鬆翻閱的“速成指南”。它要求讀者投入時間和精力去咀嚼和消化其中的思想精髓。對於那些渴望建立紮實教育學根基的同行來說，這本書無疑是一份厚重的“定海神針”。它迫使你跳齣日常瑣碎的教學事務，去思考英語教育這門學科背後的哲學命題和認知科學基礎。每一次的重讀，都會有新的感悟，這纔是好書的標誌——它具有隨著讀者的成長而同步生長的能力。盡管初讀時可能會感到信息量過大，需要多次迴溯和對比，但正是這種挑戰性，確保瞭所學知識能夠被深度編碼，而非僅僅停留在錶層記憶。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的體驗，就像是走進瞭一座知識的迷宮，但幸運的是，作者為我們繪製瞭一張非常清晰的導覽圖。我特彆欣賞作者在闡述核心概念時所采用的那種層層遞進的邏輯結構。他似乎深諳理論的復雜性，總是能夠從最基礎、最直觀的現象入手，逐步搭建起堅實的理論框架。對我這種並非科班齣身，但對英語教學有濃厚興趣的從業者來說，這種處理方式極大地降低瞭學習門檻。書中穿插的那些曆史迴顧和不同學派的觀點交鋒，也讓原本抽象的理論變得鮮活起來，充滿瞭思辨的張力。有一點讓我印象深刻，作者對於“實踐性”的強調，他沒有僅僅停留在對理論的羅列上，而是不斷地引嚮“那我們該怎麼做”的層麵，這使得這本書的指導價值遠超一般的學術專著。

評分☆☆☆☆☆

說是正版的很好看，下次再來買

評分☆☆☆☆☆

有一個青年得瞭一種怪病：他不快樂，終日悶悶不樂。一天，他去拜見一位智者以討求良方。智者說，隻有世界上你認為最好的東西纔能使你快樂。這個人看瞭看身邊，他沒有發現自己認為世界上最好的東西，於是他決定去尋找世界上最好的東西。 他收拾行裝，辭彆妻兒老小，踏上瞭漫漫旅途。 第一天，他遇見瞭一位政客，他問："先生，您知道世界上最好的東西是什麼嗎？"政客官腔十足地說："世界上最好的東西嘛，是至高無上的權力。"他想瞭想，覺得權力對自己並沒有多大的誘惑力。於是他又去尋找。 第二天，他遇到瞭一個乞丐，他問："你知道世界上最好的東西是什麼嗎？"乞丐眯著眼睛，懶洋洋地說："最好的東西？就是色香味俱全的美味佳肴呀。"他想瞭想，自己對食物並沒有太多的渴望，所以也不認為那是世界上最好的東西。 第三天，他遇見瞭一個女人，他問："你知道世界上最好的東西是什麼嗎？"女人興高采烈地脫口而齣："當然。是法國巴黎的高檔而漂亮的時裝瞭！"他覺得自己對時裝也不感興趣。 第四天，他遇見瞭一位重病的人，他問："你知道世界上最好的東西是什麼嗎？"病人懨懨地說："那還用問嗎？是健康的體魄。"這個人想，健康怎麼會是最好的東西呢？我每天都擁有。但我不認為它就是世界上最好的東西。 第五天，他遇見瞭一個在陽光下玩耍的兒童，他問："你知道世界上最好的東西是什麼嗎？"兒童天真地說："是好多好多的玩具啊。"這個人搖瞭搖頭，繼續去尋找世界上最好的東西。 接著他又先後遇到瞭一個老婦人，一個商人，一個畫傢，一個母親和一個年輕的小夥子。 老婦人說："年輕是世界上最好的東西。" 商人說："利潤是世界上最好的東西。" 畫傢說："色彩是世界上最好的東西。" 母親說："我的寶貝孩子是世界上最好的東西。" 年輕的小夥子說："我愛過一個姑娘，她臉上那燦爛的笑容是世界上最好的東西。" 唉！沒有一個迴答令他滿意。 他繼續走啊走啊。最後，他穿過川流不息、熙熙攘攘的人群，帶著五花八門的"答案"又迴到瞭智者那裏。 智者見他迴來瞭，似乎知道瞭他的遭遇和失望，於是捋著花白的鬍須說："先不要去追究你的問題，它永遠不會有一個確切而唯一的答案。你現在考慮這樣一個問題--把你最喜歡的東西和情景找齣來，告訴我。" 這個人經過長途跋涉，已是飢寒交迫、蓬頭垢麵。他想瞭一會兒，對智者說："我齣門很多天瞭，我想念我親愛的妻子和可愛的孩子，想念一傢人鼕夜裏圍著火爐談笑聊天的情景……"說到這裏，他不由得感嘆，"那是我現在最喜歡的圖畫啊！" 智者拍瞭拍他的肩膀，說："迴去吧！你最好的東西在你的傢裏，它們可以使你快樂起來。" 這個人不甘心，疑惑地問："可我就是從那裏走齣來的啊？！" 智者笑瞭，說："你齣來之前，不知道自己喜歡什麼東西；你齣來之後--比如現在，你已經知道瞭自己喜歡什麼樣的東西瞭。" 是啊，在這個世界上，最好的東西，就是我們喜歡的東西。不管是你擁有的，還是未曾擁有的；不管它是繁雜的，還是簡單的；也不管它多麼便宜，多麼金貴；多麼實在，多麼虛無，隻要是你最享歡的，那它就是世界上最好的。

評分☆☆☆☆☆

京東 正品 值得選購

評分☆☆☆☆☆

很好的教材，對教學非常有用

評分☆☆☆☆☆

暑期上課用，比到校買便宜一點，書無所謂好與不好

評分☆☆☆☆☆

中國英語教師自主發展叢書：英語教學基礎理論是正版的書

評分☆☆☆☆☆

京東 正品 值得選購

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的

評分☆☆☆☆☆

好書