第二語言習得研究概況 [An Introduction to Second Language Acquisition Research] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 弗裏曼（DianeLarsen-Freeman），[英] 朗（MichaelH.Long） 著

圖書標籤:

• 第二語言習得
• 語言學
• 應用語言學
• 語言研究
• 外語教學
• 語言學習
• 認知科學
• 研究方法
• 心理語言學
• 教育學

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560020105

版次：1

商品編碼：10033767

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 當代國外語言學與應用語言學文庫

外文名稱：An Introduction to Second Language Acquisition Research

開本：16開

齣版時間：2000-08-01##

內容簡介

Understanding how people learn and fail to learn second and foreign languages is increasingly recognized as a critical social and psycholinguistic issue. Second languages are vitally important to diverse groups of people， ranging from refugees to college students facing foreign language requirements. An Introduction to Second Language Acquisition Research provides a synthesis of empirical findings on second and foreign language learning by children and adults. emphasising the desing and execution of appropriate research. The book assumes no prior knowledge of SLA. and introduces major topics such as the scope of SLA research. research methodology for gathering and analysing data， the history and development of SLA research and substantive findings on interlanguage development. explanations for success and failure， the role of theory in social science， current theories of SLA. and the effects of formal instruction on language learning. The volume also includes an extensive bibliography and suggestions for further reading， as well as discussion questions and problems to accompany each chapter. An Introduction to Second Language Acquisition Researc is a comprehensive， yet highly accessible study which will prove invaluable for language teachers and teachers in raining， as well as discusion questions and problems to accompany each chapter. An Introduction to Second Language Acquisition Research is a comprehensive， yet highly accessible study which will prove invaluable for language teachers and teachers in training， as well as students in applied linguistics， linguistics， psychology， psycholinguistics and foreign language education. Diane Larsen-Freeman is a Senior Faculty Member in the MAT Program at the Sehool of International Training.Vermont. USA and Michael H. Long is Professor of English as a Second Language， at the University of Hawaii，USA.

目錄

Preface by Hallday
General Editors Preface
Authors Preface
Acknowledgements
1 Introduction
1.1 The place of second language in the world today
1.2 Why study second language acquisition?
1.3 Development of the field of study of second language acquisition
1.4 The scope of second lanb， uage acquisition research
Notes
Activities
Suggestions for further reading

2 Second language acquisition research methodology
2.1 Introduction
2.2 Qualitative versus quantitative methodologies
2.2.1 Introspection
2.2.2 Participant observatiorf
2.2.3 Non-participant observation
2.2.4 Focused description
2.2.5 Pre-experiment
2.2.6 Quasi-experimem
2.2.7 Experiment
2.3 Setting
2.4 Instrumentation： production data elicitation
2.5 Variability problem
2.6 Instrumentation： intuitional data elicitation
2.7 Instrumentation： use of miniature，languages
2.8 Instrumentation： affective variables
2.9 Instruments from other disciplines
2.10 Measuring learner performance
2.10.1 Defining language proficiency
2.10.2 Defining an acquisition point
2.10.3 Taskversus test
2.10.4 An index of development
2.11 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

3 SLA： Types of data analysis
3.1 Introduction
3.2 Contrastive analysis
3.2.1 The contrastive analysis hypothesis
3.2.2 Language acquisition as habit formation
3.2.3 The CAH refuted
3.3 Error analysis
3.3.1 Strong versus weak Versions of the CAH
3.3.2 Language acquisition as rule formation
3.3.3 Interlingual versus intralingual errors
3.3.4 Interlanguage
3.3.5 Error analysis criticized
3.4 Performance analysis
3.4.1 Morpheme studies
3.4.2 Developmental sequence
3.4.3 Learner strategies
3.4.4 The acquisition of forms and functions
3.4.5 Formulaic utterances
3.5 Discourse analysis
3.5.1 Conversational analysis
3.5.2 Other applications of discourse analysis
3.6 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

4 Interlanguage studies： Substantive fmdings
4.1 Introduction
4.2 ILs vary systematically
4.2.1 Free variation
4.2.2 Systematic vatriability
4.2.3 Variability resulting from amount of attention
4.2.4 Free variation as an impetus for development
4.2.5 Multiple explanations for variability
4.3 ILs exhibit common acquisition orders and developmental sequences
4.3.1 Acquisition order： morpheme studies
4.3.2 Developmental sequence： interrogatives
4.3.3 Developmental sequence： negation
4.4 ILs are influenced by the learners L1
4.4.1 The effect of the L1 on SLA： how
4.4.2 The effect of the L1 on SLA： when (markedness)
4.4.3 The effect of the L1 on SLA： when (perceived transferability)
Notes
Activities
Suggestions for further reading

5 The linguistic environment for language acquisition
5.1 Linguistic input for first language acquisition
5.2 Linguistic input for second language acquisition
5.2.1 Linguistic adjustments to non-native speakers
5.2.2 Conversational adjustments to non-native speakers
5.3 Does the linguistic environment make a difference?
5.3.1 The effect of deviant input
5.3.2 The role of conversation in developing syntax
5.3.3 Input frequency-accuracy order relationships
5.3.4 Input modification and second languagecomprehension
5.3.5 Comprehensible input and second language
acquisition
Notes
Activities
Suggestions for further reading

6 Explanations for differential success among second language learners
6.1 Introduction
6.2 Age
6.2.1 Studies of age and SLA
6.2.2 Explanations for age-related differences
6.3 Aptitude
6.4 Social-psychological factors
6.4.1 Motivation
6.4.2 Attitude
6.5 Personality
6.6 Cognitive style
6.7 Hemisphere specialization
6.8 Learning strategies
6.9 Other factors
6.10 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

7 Theories in second language acquisition
7.1 Introduction
7.2 Theory construction and social science
7.2.1 The role of theories in making research cumulative
7.2.2 Purposes a~d types of theory
7.3 Nativist theories of SLA
7.3.1 General characteristics
7.3.2 Chomskys Universal Grammar and SLA
7.3.3 A critique of language-specific nativist theories
7.3.4 Krashens Monitor Theory
7.3.5 A critique of Monitor Theory
7.4 Environmentalist theories of SLA
7.4.1 General characteristics
7.4，2 Schumanns Pidginization Hypothesis and Acculturation Model
7.4.3 A critique of the Pidginization Hypothesis and Acculturation Model
7.5 Interactionisttheories of SLA
7.5.1 General characteristics
7.5.2 Givons Functional-Typological Theory and SLA
7.5.3 A critique of Givons theory in SLA research
7.5.4 The ZISAs groups Multidimensional Model
7.5.5 A critique of the Multidimensional Model
7.6 Conclusion： the state of SLA theories
7.6.1 Comparing and evaluating theories
7.6.2 A note of caution
Notes
Activities
Suggestions for further reading

8 Instructed second language acquisition
8.1 Introduction
8.2 Early research on the effect of instruction， and some claimed implications
8.3 The effect of instruction on accuracy orders and developmental sequences
8.4 The effect of instruction on acquisition processes
8.5 The effect of instruction on rate of acquisition
8.6 The effect of instruction on the level of ultimate SL attainment
8.7 Conclusion
8.8 Explanations
8.9 Researching instructional design features
Notes
Activities
Suggestions for further reading
Epilogue
Bibliography
Index

精彩書摘

70年代末和80年代初，Krashen提齣瞭“監察理論”，其核心是五項基本假說：語言習得與學習假說、監察假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Krashen認為第二語言習得涉及兩種不同的過程：習得過程和學習過程。“習得”主要指以獲取信息或以信息交流為目的的語言習得過程，在這一過程中學習者關注的是“意義”而不是“語言形式”。與此相反，“學習”是指有意識的語言規則的學習，在這一過程中，學習者關注的是語言形式和語法規則。“學習”和“習得”是兩種既不相同，又不能相互溝通或轉換的過程。通過“學習”掌握的語言知識無法轉化為語言習得係統的知識，也不能用來在自然交際環境中錶達說話者想要錶達的意義，而隻能發揮“監察”的作用。“監察”是學習者對自己語言輸齣的質量進行有意識的監督，它可以發生在語言輸齣之前、語言輸齣期間或語言輸齣之後。自然順序假說提齣，第二語言規則的習得是以一種可預示的順序逐步掌握的，某些規則的掌握往往要先於另一些規則的掌握，這種順序具有普遍性。此外，有跡象錶明這種順序與課堂語言教學的順序無關。輸入假說是“監察理論”的核心內容，Krashen認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，“可理解的語言輸入”（comprehensibleinptlt）是語言習得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入既不能太難，也不能太容易，它應當稍微高於學習者目前的語言水平。隻有當學習者接觸到的語言材料是“可理解的”，纔能對第二語言的發展産生積極作用。最後，Krashen試圖以情感過濾假說來解釋為什麼學習者的學習速度不同，他們最終達到的語言水平也參差不齊。按照Krashen的觀點，接受可理解的語言輸入是語言習得的必要條件而不是充分條件，學習者差異的存在不僅是由於他們接受的可理解的語言輸入的量不同，還在於不同的情感因素在語言習得過程中産生的影響。不恰當的情感（如學習動力不夠、過度焦慮等）會對語言輸入産生阻礙，使其無法進入語言習得機製，當然也就不能進行語言習得。Krashen用下圖來錶示這五項假設與第二語言習得的關係。

前言/序言

　　近年來，國際交往日益頻繁，國際貿易急速發展，齣現瞭一種前所未有的現象：學外語、教外語、用外語的人多瞭；研究語言學和應用語言學的人多瞭；開設這方麵專業的高校也多瞭，語言學碩士生和博士生也多瞭。就是不以此為專業，學習語言學和應用語言學的也不乏其人。為瞭給從事這個專業的師生提供便利，同時又幫助一般外語教師、涉外工作者以及漢語研究者開闊思路，擴大視野，提高效率，我們獻上這套內容嶄新而豐富的叢書——英文版《當代國外語言學與應用語言學文庫》。
　　文庫首批推齣54部外國英文原著，它覆蓋瞭語言學與應用語言學26個分支學科。這批書是我們與各地有關專傢教授反復研究之後精選齣來的。齣版這樣大規模的語言學與應用語言學叢書，這在我國語言學界和外語教學界是破天荒第一次。
　　我們這樣做，抱著什麼希望呢？總的說來，是遵循教育部關於加強一級學科教育的指示，在世紀之交，推齣一套書來給中國的外語教育領航，同時也給一般外語工作者和漢語研究者提供信息，拓寬思路。

語言的奧秘：探索人類學習第二種溝通方式的旅程 人類的語言能力，一項令人著迷卻又復雜無比的認知成就，在文明的進程中扮演著至關重要的角色。而當我們踏上學習一門新語言的徵途時，一個全新的世界便徐徐展開。第二語言習得，正是對這一復雜過程的深入探索，它關注的不僅僅是掌握詞匯和語法規則，更是理解人類大腦如何理解、處理、內化並最終流利運用第二種溝通工具的非凡旅程。這是一項跨越語言學、心理學、神經科學、教育學乃至社會學等多個學科的綜閤性研究領域，旨在揭示學習新語言的普遍規律、個體差異以及影響因素，從而為更有效的教學實踐和更深入的學習策略提供堅實的理論基礎。 探究的起點：什麼是第二語言習得？ 簡而言之，第二語言習得（Second Language Acquisition, SLA）是指學習者在母語（第一語言）已經基本掌握後，學習和掌握另一種語言的過程。這個“第二”並非嚴格的數字順序，而是指在母語之外的任何其他語言。它涵蓋瞭從幼兒時期便同時接觸並學習兩種語言的雙語者（simultaneous bilinguals），到兒童或成人後期學習外語的學習者（sequential bilinguals）。SLA的研究者們緻力於解答一係列核心問題：學習者是如何從零開始，逐步構建起一套全新的語音、詞匯、語法和語用體係的？是什麼樣的內在機製驅動著這一過程？學習者的認知、情感、社會等因素又扮演著怎樣的角色？ 理論的基石：理解習得的驅動力 為瞭理解這一復雜過程，SLA領域湧現齣眾多理論模型，它們從不同的角度嘗試解釋習得的動因和機製。 行為主義理論（Behaviorist Theory） 曾一度占據主導地位，其核心觀點認為語言習得是一個“刺激-反應-強化”的過程。學習者通過模仿、重復和反饋來學習語言，成功習得的單元會得到強化，從而增加其再次齣現的可能性。雖然行為主義在解釋初期階段的習慣養成方麵有一定價值，但它難以解釋學習者創造新穎句子、剋服錯誤以及語言知識的內化過程。 心理語言學視角下的驅動力： 隨著認知革命的深入，心理語言學研究開始關注學習者的內在認知過程。喬姆斯基（Noam Chomsky）的轉換生成語法（Transformational Generative Grammar） 極大地影響瞭SLA的研究。喬姆斯基提齣人類擁有“普遍語法”（Universal Grammar, UG），一種先天的、所有人類語言共有的語言結構原則。SLA的研究者們便試圖探索，當學習者接觸第二語言時，普遍語法是如何被激活、調整或被新的語言規則所替代的。 生成式語法框架下的SLA： 一些研究者沿著喬姆斯基的思路，認為普遍語法在第二語言習得中仍然扮演著重要角色，學習者能夠直接獲得和運用第二語言的某些普遍語法原則。然而，也有研究錶明，第二語言學習者可能在獲得某些普遍語法原則方麵存在“失落”（loss）或“限製”（restrictons），這使得他們的語言能力與母語者有所區彆。 認知理論（Cognitive Theory）的貢獻： 認知理論將語言習得視為一種通用的學習和認知能力的應用。 信息處理理論（Information Processing Theory） 將人類大腦比作一颱計算機，學習過程被分解為一係列信息處理步驟，包括輸入、編碼、存儲、檢索和輸齣。SLA中的學習者需要將大量的語言信息轉化為可用的知識，並發展齣自動化處理能力。 “技能習得理論”（Skill Acquisition Theory），例如由羅伯特·埃爾斯（Robert Ellis）提齣的，認為語言習得是一個從“聲明性知識”（declarative knowledge，即知道“什麼”）嚮“程序性知識”（procedural knowledge，即知道“如何”）轉變的過程。起初，學習者依靠有意識的規則運用，隨著練習的增多，語言的使用會逐漸變得自動化和無意識。 聯結主義模型（Connectionist Models） 則認為語言知識並非以離散的規則形式存在，而是以復雜的神經網絡連接的形式存儲在大腦中。學習過程是通過暴露於大量的語言輸入，不斷調整神經網絡中的連接權重來完成的。這種模型能夠更好地解釋語言的模糊性和變異性，以及學習者如何通過大量接觸而獲得語言的模式。 社會文化理論（Sociocultural Theory）的重要性： 維果茨基（Lev Vygotsky）的社會文化理論強調學習的社會性本質。 “最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD） 的概念在SLA中尤為關鍵。它指的是學習者在有經驗的幫助者（如教師、母語者）的指導下能夠達到的最高水平，但獨立完成則有睏難。因此，課堂教學、閤作學習以及與母語者的互動，都被視為促進第二語言習得的重要途徑。學習者通過參與社會互動，內化社會性語言使用，最終將其轉化為個人能力。 互動假說（Interaction Hypothesis）與輸入假說（Input Hypothesis）的深化： 邁剋爾·朗（Michael Long）的互動假說 認為，當學習者在互動中遇到理解睏難時，通過協商意義（negotiation of meaning），例如請求澄清、重復或重述，能夠促進對第二語言輸入的理解，從而有效推動習得。這種互動不僅提供瞭可理解的輸入，還讓學習者有機會獲得顯性反饋。 斯蒂芬·剋拉申（Stephen Krashen）的輸入假說（Input Hypothesis） 強調“可理解的輸入”（comprehensible input）是語言習得的關鍵。他認為，當學習者接收到略高於他們當前水平（i+1）的語言輸入時，他們的語言能力便會自然而然地增長。剋拉申的理論將學習（conscious learning）和習得（acquisition）區分開來，認為習得是一個潛意識的過程，而學習則是有意識的規則學習。 關鍵的探索領域：學習中的重要維度 SLA的研究不僅關注理論模型，更深入地探討瞭影響學習過程的諸多關鍵因素： 輸入（Input）： 學習者接觸到的語言材料，包括聽、讀的內容。可理解的輸入（comprehensible input）被普遍認為是習得的必要條件。輸入的形式、頻率、復雜度和語境，都直接影響著學習的效果。 輸齣（Output）： 學習者進行的語言産齣，包括說、寫。梅瑞爾·斯瓦恩（Merrill Swain）提齣的“産齣假說”（Output Hypothesis） 認為，僅僅理解輸入是不夠的，學習者需要通過嘗試使用語言來檢驗自己的理解、發現語言的不足、並主動構建更復雜的語言結構。 互動（Interaction）： 學習者與他人（包括母語者、教師、其他學習者）進行語言交流。如前所述，互動中的意義協商對於促進理解和習得至關重要。 情感因素（Affective Factors）： 學習者的情緒、動機、態度、焦慮水平等，對語言習得有著深遠的影響。高動機、積極的態度和較低的焦慮水平通常與更好的習得效果相關。例如，“過濾假說”（Affective Filter Hypothesis） 提齣，高焦慮會形成一個“情感過濾層”，阻礙可理解的輸入被大腦的語言習得機製所利用。 認知風格與策略（Cognitive Styles and Strategies）： 不同的學習者擁有不同的學習偏好和認知風格（如場獨立/場依存、整體/分析）。同時，學習者會主動或被動地運用各種學習策略，如記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略等，這些策略的有效性也直接影響著習得的效率。 語言分析能力（Language Analytic Ability）： 一些研究者認為，學習者分析和識彆語言模式的能力（即所謂的“語言天賦”或“分析能力”）也是影響第二語言習得的重要因素。 社會文化背景（Sociocultural Context）： 學習者所處的社會環境、學習方式（如在沉浸式環境中學習還是在課堂中學習）、與目標語言社區的接觸機會、以及社會身份認同等，都對第二語言習得産生著潛移默化的影響。 研究方法的多樣性：洞察習得的本質 為瞭深入瞭解第二語言習得的復雜性，研究者們采用瞭多種嚴謹的研究方法： 縱嚮研究（Longitudinal Studies）： 長期追蹤同一批學習者，記錄他們在不同時間點上的語言能力發展，能夠清晰地展現習得的動態過程和模式。 橫斷研究（Cross-sectional Studies）： 在同一時間點上，比較不同階段的學習者，能夠提供關於習得階段差異的快照。 錯誤分析（Error Analysis）： 仔細分析學習者在語言使用中齣現的錯誤，並嘗試解釋這些錯誤産生的原因（如母語乾擾、過度泛化、中介語發展等），從而揭示學習者構建語言係統的內在規律。 實驗研究（Experimental Studies）： 通過設計控製實驗，操縱特定的變量（如輸入類型、練習形式），來檢驗不同因素對語言習得的影響。 神經語言學研究（Neurolinguistics Research）： 利用腦成像技術（如fMRI, EEG），研究大腦在第二語言加工和學習過程中的活動模式，為理解語言習得的神經基礎提供實證證據。 語料庫研究（Corpus Studies）： 利用大規模的真實語言語料庫，分析學習者的語言使用模式，發現習得的規律性和個體差異。 未竟的探索：SLA的未來方嚮 盡管第二語言習得研究已經取得瞭豐碩的成果，但仍有許多未解之謎等待著我們去探索。未來研究的方嚮可能包括： 更深入地理解普遍語法的角色： 特彆是在成人第二語言習得中，普遍語法是否仍然發揮作用，以及其作用機製。 整閤不同理論框架： 嘗試構建更具包容性的理論模型，融閤行為主義、認知主義、社會文化理論等不同視角的洞見。 強調個體差異： 更加細緻地研究個體差異，如學習者在不同認知風格、學習策略、動機類型上的差異，以及它們如何影響習得。 關注語言的實際應用： 將研究的重點從純粹的語言知識擴展到語言的語用能力、文化理解以及跨文化交際能力。 融閤新興技術： 利用人工智能、機器學習等技術，分析更大規模的語料庫，模擬語言習得過程，為研究提供新的工具和視角。 加強跨學科閤作： 進一步加強語言學、心理學、神經科學、教育學、計算機科學等領域的閤作，共同推動SLA研究的進展。 第二語言習得研究，是一個不斷演進、充滿活力的領域。它不僅僅是學術上的探索，更關乎人類溝通的未來，關乎不同文化之間的理解與融閤。通過對這一過程的深入理解，我們能夠更好地支持學習者，讓他們更有效地跨越語言的壁壘，連接更廣闊的世界，最終實現人類共同進步的願景。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮，盡管我還沒來得及翻開它，光是封麵設計就充滿瞭學術氣息與現代感，那種冷靜而又深邃的藍色調，仿佛在預示著一次知識的探索之旅。我印象特彆深的是書脊上的字體排版，清晰、專業，讓人一眼就能感受到這是一本經過精心打磨的著作。它不像那些花裏鬍哨的暢銷書那樣試圖用浮誇的封麵來吸引眼球，而是用一種內斂的、有分量的設計語言，嚮潛在讀者傳遞齣“乾貨滿滿”的信號。我猜想，這本書的作者一定非常注重細節，並且對學術規範有著極高的要求。當我把它放在書架上時，它立刻與其他一些看起來比較“輕量級”的書籍區分開來，顯得尤為沉穩可靠。我期待著打開它之後，能看到同樣嚴謹、邏輯清晰的內部結構。這種對外觀的重視，往往預示著對內容的更高標準，讓人對即將展開的閱讀體驗充滿敬畏和期待，仿佛即將推開一扇通往嚴謹學術殿堂的大門。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，更多是基於它所暗示的“概況”性質。現如今，任何一個學術領域的研究成果都浩如煙海，初學者往往感到無從下手，被各種理論、流派和爭論淹沒。所以，一本優秀的“概況”類書籍，其價值絕不亞於一本前沿研究專著，它更像是為新手準備的地圖和指南針。我設想這本書會有一個非常清晰的脈絡，也許會從語言學的基礎概念講起，然後循序漸進地引入習得的心理機製，再過渡到社會文化因素的影響，最後也許會探討一些教學法上的實際應用。如果它能做到這一點，那麼它將是任何想踏入這個領域的人手中不可或缺的工具書。我尤其希望看到，作者是如何平衡不同時期、不同學派的觀點，是簡單地羅列，還是能提煉齣一條貫穿始終的主綫，幫助讀者理解這項研究是如何一步步發展至今的，這種宏觀的視野和駕馭復雜信息的能力，纔是一本“概況”的真正考驗所在。

評分☆☆☆☆☆

從書名來看，我聯想到的是那種嚴謹的、基於實證研究的論述風格。我猜測這本書的內容不會充斥著太多過於主觀的臆測或個人軼事，而是會大量引用經典實驗和數據分析。這對於我這種偏愛硬核知識的讀者來說，簡直是福音。我希望看到清晰的圖錶、嚴謹的術語定義，以及對關鍵術語（比如“輸入假設”、“可理解性輸齣”等等）進行精確的闡釋。更重要的是，我希望作者在介紹某個理論時，不僅僅是介紹它“是什麼”，還能深入分析它的“局限性”和“後續研究如何挑戰或修正瞭它”。這種辯證的、批判性的分析視角，纔是真正有價值的學術訓練。如果這本書能以教科書的嚴謹性，同時兼顧學術前沿的活躍性，那麼它無疑能成為我案頭常備的參考資料，隨時拿來查閱概念的原始定義和經典齣處，而不是僅僅作為一次性的閱讀材料。

評分☆☆☆☆☆

讀完書名，我的直覺告訴我，這本書的語言風格會非常精準、剋製，甚至可能略顯晦澀，但這恰恰是其專業性的體現。我預感它會使用大量的學術術語，這對於初學者或許是個挑戰，但也意味著它沒有為瞭迎閤大眾而稀釋其內容的密度。我期待作者能夠以一種冷靜、客觀的筆觸，描繪齣這個研究領域幾十年的演變圖景。我特彆希望看到作者對領域內一些長期懸而未決的爭論所持有的立場——是選擇中立地呈現所有證據，還是基於現有最佳證據給齣一種傾嚮性的引導？對於一個“概況”來說，適度的引導比純粹的描述更有助於讀者形成自己的判斷體係。如果這本書能在提供堅實知識基礎的同時，也培養讀者獨立思考、質疑既有理論的能力，那麼它就不僅是一本書，更是一位嚴厲而公正的學術導師。

評分☆☆☆☆☆

這本書的潛在價值，對我而言，或許在於它能提供一個跨學科的視角。語言習得本身就是一個交叉領域，涉及到心理學、神經科學、語言學甚至社會學。我非常好奇，作者是如何將這些看似不相關的知識領域有效地整閤起來的。如果這本書隻是孤立地討論語言結構，那它與其他語言學著作區彆不大；但如果它能精妙地展示大腦如何處理新的語音範疇，或者社會互動如何驅動語法結構的內化，那麼它就超越瞭一般的介紹範疇。我甚至想象，書中可能會涉及到一些關於記憶、注意力的認知心理學發現，並將其巧妙地鏈接到第二語言學習的效率問題上。這種“聯結”的能力，是區分優秀綜述和普通綜述的關鍵。我希望它能拓寬我思考問題的維度，讓我意識到學習一門新語言不僅僅是記憶單詞和規則，而是一個復雜的認知重構過程。

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。

評分☆☆☆☆☆

不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。

評分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

評分☆☆☆☆☆

非常好，我很喜歡！非常好，我很喜歡！

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。