實踐性、研究性人纔培養綜閤案例教學係列教材：教育學綜閤案例教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳雲鵬，皮修平 著

圖書標籤:

• 教育學
• 案例教學
• 綜閤教材
• 師範教育
• 實踐教學
• 研究性學習
• 人纔培養
• 高等教育
• 教學方法
• 教育心理學

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300109558

版次：1

商品編碼：10075473

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-02-01

頁數：277

正文語種：中文

內容簡介

　　新中國教育60年的深刻變革和曆史性跨越同樣值得我們感佩和謳歌。然而，當我們放眼全球時，不難發現，在全球化的洪流中與發達國傢百舸爭流，不進則退；當我們立足中國現代化宏偉目標和中華民族偉大復興的實現時，我們沒有任何理由盲目樂觀、安於現狀；當我們的學校教育麵對“錢學森之問”無力迴應而成為教育戰綫難以釋懷的“硬傷”時，我們沒有任何理由不去冷靜地對我們現行的教育理念、教育體製機製、人纔培養模式、人纔培養途徑和方法等進行全麵檢視和深刻剖析。

目錄

第一章 教育與人的發展
第一節 個體身心發展特點
案例1—1 嘟嘟
案例1—2 讓孩子生活在“童年”裏
第二節 影響個體發展諸因素及其作用
案例1—3 中國科學技術大學少年班
案例1—4 不碎的玻璃門
案例1—5 地鐵中的莫紮特
案例1—6 “皮”孩子
案例1—7 彗星為什麼暗淡瞭?
第三節 教育要適應個體身心發展的規律
案例1—8 走齣青春的睏惑
案例1—9 走進“江湖”

第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與經濟
案例2—1 珠海市的職業教育與産業發展
第二節 教育與政治
案例2—2 “記者招待會”
案例2—3 尷尬的一票
第三節 教育與文化
案例2—4 小學教師王思明
案例2—5 土瑤的教育與社區狀況

第三章 教育目的
第一節 教育目的概述
案例3—1 教育，引領學生嚮何處去?
案例3—2 不堪迴首的激勵
案例3—3 教育應該培養什麼樣的人
第二節 我國的教育目的
案例3—4 為天鵝助跑
案例3—5 遺憾
案例3—6 學習不是學生的唯
案例3—7 每天做100次仰臥起坐、俯臥撐
案例3—8 心靈的體操
案例3—9 感受道德的力量
案例3—10 讓彆人代勞要不得
案例3—11 由“木桶理論”想到的

第四章 教育製度
第一節 教育製度概述
案例4—1 教育體製改革仍需前行
案例4—2 我國農村教育結構的演進
案例4—3 高考錄取綫
案例4—4 民族地區師範院校師範生應實行免費政策
案例4—5 我國職業教育的發展
案例4—6 讓“中國製造”不再有缺憾
第二節 基礎教育
案例4—7 農民工子女的教育
案例4—8 農村教師隊伍
第三節 高等教育
案例4—9 高校畢業生的就業製度
案例4—10 地方高等師範院校師範專業畢業生就業狀況
案例4—11 我國民辦高等教育

第五章 教師與學生
第一節 教師
案例5—1 我們該嚮外籍教師學點什麼?
案例5—2 背影
案例5—3 愛的教育
案例5—4 讓感激常駐心中
案例5—5 教師的另一種貧睏
案例5—6 瞭解國外學生怎樣學習
案例5—7 含羞草
案例5—8 他的命運就是這樣被決定的
第二節 學生
案例5—9 七彩節日
案例5—10 削梨的孩子
案例5—11 愛護學生心靈
第三節 師生關係
案例5—12 以學生為鏡
案例5—13 微笑讓我走進學生心靈

第六章 課程
第一節 課程理念
案例6—1 這一天終於來到瞭
案例6—2 幾位中學教師對課程改革的認識
案例6—3 忽視，也可能是一種傷害
案例6—4 讓每隻鳥兒都盡情歌唱
第二節 課程目標
案例6—5 畫蘋果
案例6—6 你會珠算嗎?
案例6—7 好教師所犯的錯誤
案例6—8 為什麼兒子越來越不體貼父母
案例6—9 女兒帶來的收獲
案例6一10 思考與實踐同行
案例6—11 教育，需要時常停下腳步
第三節 課程評價
案例6—12 最佳義工奬
案例6—13 奬齣瞭煩惱

第七章 教學
第一節 教學的含義、意義與任務
案例7—1 喚醒兒童的頑皮
案例7—2 學會耐心
第二節 教學過程與教學規律
案例7—3 我一點都不懂
案例7—4 生本教育
案例7—5 誠實，讓課堂走得更遠
案例7—6 過分的“關心”
第三節 教學原則與教學方法
案例7—7 老師，彆拿承諾作秀
案例7—8 小企鵝自己會怎麼想?
案例7—9 僅有熱情是不夠的
案例7—10 總有一種教育是有效的
案例7—11 聶其文的教子之道
案例7—12 黃河象
案例7—13 “問題”教學?
案例7—14 讓學生與“陳奐生的老婆”對話
案例7—15 “不食嗟來食
案例7—16 “杠杆”原理
案例7—17 嘆詞的妙用
第四節 教學組織形式與教學程序
案例7—18 讓教室的每個角落都充滿陽光
案例7—19 還備課應有的地位
案例7—20 一節“評研課
案例7—21 課堂上響起手機聲
案例7—22 小狗闖進瞭課堂
案例7—23 作業咋布置

第八章 德育
第一節 德育過程
案例8—1 循循善誘
……
第九章 班主任與班級管理
後記

精彩書摘

　　蘇聯傑齣的教育傢蘇霍姆林斯基認為，要把青少年培養為全麵和諧發展的人，使其具有一個豐富的精神世界，必須對他們進行審美的教育。
　　他說：“我把美稱之為心靈的體操，是因為它能矯正我們的精神、我們的良心、我們的情感和信念。”在他的力作《怎樣培養真正的人》中，記敘瞭一個親身體驗的故事：春天來瞭。從土地裏露齣一根根綠的嫩芽，嫩芽長得很快，不久就萌生齣葉子，鮮嫩欲滴，隨後長齣的小芽苞嚮旁邊的葉子低垂著，開齣小鈴鐺一樣的花朵。蘇霍姆林斯基和學生托利亞一起來到這片綠地，欣賞大自然的美景。白色鈴鐺小花的美麗吸引著托利亞，他驚奇地瞪大眼睛注視著，忍不住伸齣手要去摘花。
　　“你為什麼要摘鈴蘭花呢？”蘇霍姆林斯基拉住托利亞的小手，輕聲問。“我非常喜歡它……它很美……”托利亞一邊想一邊迴答。
　　“很好，不過在摘花之前，你說說它有多美。”蘇霍姆林斯基沒有放開手。
　　托利亞默默站著，顯然被花的美所陶醉，驀地有句話像音樂一般在心靈蕩起——美得奧妙無窮。他說：“多像雪花，多像白雲，多像小白鴿的小翅膀，還有銀色的鈴鐺……”
　　“很好，托利亞。你觀賞到花的美，也給瞭它恰當的形容。”蘇霍姆林斯基微笑著點頭，鬆開拉著托利亞的手，繼續啓迪道：“我迴憶起一個詩人睿智的詩句：‘誰不能保護美，誰就不配享受美的珍貴報償。’”
　　“老師，這是偉大的德國詩人席勒的詩句啊！”托利亞驚嘆地叫道。
　　“我們要看到花美，還要讓更多的人看到花美，該怎麼做呢？”蘇霍姆林斯基那柔和的嗓音、沉穩的語調中帶著一種關切。
　　托利亞嚮上伸齣雙手，滿心歡喜地喃喃而語：“鈴蘭花，你長吧！”
　　看著學生發自內心的喜悅，蘇霍姆林斯基感到欣慰：孩子在美的領略中，認知達到瞭新的高度。他敏銳地體察到美對孩子的影響，決定“按照美的法則”塑造青少年的心靈。他思考著怎樣讓孩子們從愛美、創造美開始，走齣一條美育之路。隨後，他號召學校的每個班都要開闢自己的“美角”，廣泛地種植花卉樹木，讓學生在樹林和草地上進行學習與活動，進行美的教育實驗。

前言/序言

　　2009年，我們迎來瞭新中國60華誕。迴望60年艱苦卓絕的奮鬥曆程，我們無不為中國特色社會主義事業的全麵發展和偉大祖國的日益強大而倍感自豪和驕傲。新中國教育60年的深刻變革和曆史性跨越同樣值得我們感佩和謳歌。然而，當我們放眼全球時，不難發現，在全球化的洪流中與發達國傢百舸爭流，不進則退；當我們立足中國現代化宏偉目標和中華民族偉大復興的實現時，我們沒有任何理由盲目樂觀、安於現狀；當我們的學校教育麵對“錢學森之問”無力迴應而成為教育戰綫難以釋懷的“硬傷”時，我們沒有任何理由不去冷靜地對我們現行的教育理念、教育體製機製、人纔培養模式、人纔培養途徑和方法等進行全麵檢視和深刻剖析。
　　“提高教育質量，培養創新型人纔”，已成為中國新一輪教育改革與發展中的最強音。麵對存在的問題、睏難和挑戰，我們沒有退路。唯有以百倍之信心、無畏之勇氣銳意改革、大膽創新，纔是明智之舉。然而，知易行難。對於我國整個高等教育而言，難就難在我們高校內部的各項改革仍滯後於社會經濟發展和創新型人纔培養的要求，沒能夠與社會需求主動對接；難就難在我們當中有一些高校管理者明知教育教學改革“劍”指何方，卻沒有真刀真槍地乾；難就難在我們廣大教育工作者缺乏一顆寜靜之心和一種腳踏實地、不懈探求破解難題之法的精神品性。
　　如果這一切不能從根本上得到改觀，那麼我們長期以來形成的習以為常的“課堂教學氣氛沉悶憋屈，缺乏論爭、質疑、批判、探究、創生和活力”的教育景象將像病毒一樣，一代代復製下去。這絕非危言聳聽，它為我們敲響瞭“我們正處於危機之中”的警鍾！

《教育學綜閤案例教學》 教育，一場以學生為中心的深度探索 在瞬息萬變的現代社會，如何培養齣具備批判性思維、創新能力和實踐智慧的教育人纔，是教育界麵臨的重大課題。傳統的教學模式往往側重於理論灌輸，難以有效連接抽象的教育學原理與復雜的教育實踐。因此，一種更具啓發性、更貼近現實的教學方法應運而生——綜閤案例教學。 本書《教育學綜閤案例教學》正是基於這一理念，為教育學專業學生和教育工作者精心打造的一套實踐性、研究性人纔培養綜閤案例教學係列教材中的一員。它並非簡單地羅列案例，而是旨在通過真實、典型、富有挑戰性的教育情境，引導學習者深入理解教育學的核心概念、理論框架與實踐應用，從而在解決教育問題的過程中，不斷提升自身的專業素養和實踐能力。 為何選擇綜閤案例教學？ 教育學是一門既有深厚理論基礎，又極度依賴實踐經驗的學科。脫離瞭實際情境的理論，如同空中樓閣，難以落地；而缺乏理論指導的實踐，則容易陷入盲目和低效。《教育學綜閤案例教學》的核心價值，就在於架起理論與實踐的橋梁。 情境化學習，深度理解： 案例教學將抽象的教育理論置於鮮活的具體情境之中。學生不再是被動接收知識的容器，而是成為積極的探索者。通過分析案例中的人物、事件、衝突和結果，學生可以更直觀、更深刻地理解教育學原理是如何在現實世界中運作的，其背後的邏輯和價值是什麼。 問題導嚮，提升思維： 教育實踐中充斥著各種復雜而棘手的問題。案例教學以真實問題為齣發點，激發學生的探究欲望。學生需要辨析問題的本質，分析問題的成因，並運用所學的教育學知識，提齣可能解決方案，並評估其可行性。這個過程極大地鍛煉瞭學生的分析能力、判斷能力、決策能力和解決實際問題的能力。 多維視角，拓展視野： 一個教育案例往往牽涉到多個方麵，如學生發展、教師行為、傢庭環境、學校製度、社會文化等。通過對案例的深入剖析，學生可以從不同的角度審視教育現象，理解教育的復雜性和多維度性，培養係統性思維和全局觀。 研究能力，貫穿始終： 本教材強調“研究性”人纔培養。案例教學本身就是一種研究活動。學生在分析案例時，就是在進行微型研究。他們需要收集信息、梳理綫索、提齣假設、驗證假設，並最終得齣結論。這種研究式的學習過程，為他們未來從事更深入的教育研究打下堅實的基礎。 實踐導嚮，能力塑造： 最終目標是培養能夠勝任教育工作的專業人纔。案例教學所模擬的實踐情境，讓學生在“假想”中進行“真實”的演練。他們可以嘗試不同的應對策略，體驗可能的後果，從而在風險可控的環境中積纍寶貴的實踐經驗，為將來真正站在教育崗位上做好充分準備。 本書內容構成與特色 《教育學綜閤案例教學》的設計，緊密圍繞教育學專業的核心課程和實踐需求，力求全麵、深入、係統。本書在案例的選擇上，廣泛而具有代錶性，涵蓋瞭基礎教育、高等教育等不同學段，以及教學、管理、德育、心理等不同領域。 精選典型案例： 每一個案例都經過精心挑選，具備以下特點： 真實性： 案例背景取材於真實的教育場景，具有很高的現實意義。 典型性： 案例所反映的問題或現象，在教育實踐中具有普遍性，能代錶某一類教育睏境或挑戰。 復雜性： 案例並非簡單的“非黑即白”，而是包含多種因素、多重矛盾，需要深入分析纔能找到解決之道。 啓發性： 案例能夠引發學生對教育原理的深入思考，促進理論與實踐的結閤。 結構化案例分析框架： 為瞭引導學生係統地進行案例分析，本書提供瞭一套清晰、可操作的分析框架。這通常包括： 案例背景介紹： 詳細描述案例發生的具體情境，包括時間、地點、人物、事件等關鍵信息。 問題識彆與陳述： 引導學生準確地識彆案例中存在的教育問題，並清晰地加以陳述。 理論視角應用： 鼓勵學生運用相關的教育學理論（如發展心理學、教育心理學、課程與教學論、教育社會學、教育管理學等）來解釋問題産生的原因和機製。 多元解決方案探討： 引導學生從不同角度、提齣多種可能的解決方案，並分析各自的優缺點。 行動計劃製定： 要求學生根據分析結果，製定具體的、可行的行動計劃，並考慮實施過程中的潛在風險。 反思與評價： 促使學生對整個分析過程和提齣的解決方案進行反思，總結經驗教訓，並評價其效果。 引導式問題設計： 在每個案例之後，都附有精心設計的引導式問題。這些問題旨在激發學生的思考，引導他們深入探究案例的各個層麵，而非僅僅停留在錶麵。例如： “請從[某個教育理論]的角度分析，導緻該學生行為問題的主要原因是什麼？” “如果讓你作為班主任，你會如何處理這個突發事件？請給齣你的具體步驟和理由。” “在這個案例中，教師的哪些行為是值得肯定的？哪些行為可能存在改進的空間？” “除瞭文中提齣的解決方案，你還能想到其他可能有效的應對策略嗎？為什麼？” “從教育公平的角度來看，這個案例中有哪些值得關注的問題？” 鼓勵研究性學習： 本書強調將案例教學轉化為研究性學習。學生在分析案例的過程中，可以被鼓勵去查閱相關文獻、搜集進一步的信息、與同學進行討論、甚至進行小範圍的實證調查（在條件允許的情況下），從而更深入地理解和解決問題。 融入最新教育理念與研究成果： 本教材緊跟教育改革的步伐，不斷更新案例內容和分析視角，融入最新的教育理論、研究成果和實踐經驗，確保教學內容的前沿性和有效性。 適用對象 本書適用於： 高等院校教育學專業本科生和研究生： 作為核心課程的配套教材，幫助學生掌握教育學理論，提升實踐能力。 師範類院校的教育學課程： 適用於各級師範院校開設的教育學原理、教育心理學、教育社會學、教育管理學等課程的教學。 在職中小學教師、幼兒園教師： 作為繼續教育和專業發展的參考讀物，幫助教師解決日常教學管理中的實際問題。 教育研究者和教育管理者： 提供豐富的案例素材和分析範式，用於教育理論研究和實踐探索。 擁抱變革，成就未來教育的引領者 在教育事業不斷發展的今天，我們比以往任何時候都更需要具備批判性思維、實踐能力和研究精神的教育工作者。《教育學綜閤案例教學》不僅是一本教材，更是您在教育探索之路上的得力助手。通過係統地學習和實踐本書的案例分析方法，您將能夠： 深刻理解教育本質： 從具體情境中提煉教育規律，形成對教育事業的深刻洞察。 提升解決教育問題的能力： 掌握分析和解決復雜教育難題的有效策略。 鍛造研究型教育素養： 培養科學的研究態度和方法，成為教育創新的推動者。 成長為優秀的教育實踐者： 將理論知識轉化為實際行動，在教育一綫展現專業風采。 我們相信，通過《教育學綜閤案例教學》，您將開啓一段充滿挑戰與收獲的教育學習之旅，為成為未來教育的引領者打下堅實的基礎。願本書成為您在教育實踐道路上，不斷學習、不斷成長的忠實夥伴。

評分☆☆☆☆☆

對於渴望提升教學反思能力的讀者來說，《教育學綜閤案例教學》無疑是一本寶貴的參考書。書中對案例的剖析，不僅引導我們識彆問題，更重要的是引導我們反思自己的教學理念和實踐。它鼓勵我們從案例中看到自己的影子，發現自己可能存在的盲點，並促使我們不斷調整和優化自己的教學策略。我通過閱讀書中關於“教師職業倦怠”的案例，深刻反思瞭自己對待教學壓力的態度，並開始探索更有效的自我調適方法。

評分☆☆☆☆☆

讀到《教育學綜閤案例教學》這本書，仿佛開啓瞭一扇通往教育實踐智慧的大門。作為一名對教育學理論研究與應用充滿熱情的讀者，我一直在尋找能夠將抽象概念具象化，並將理論與實踐緊密結閤的優秀教材。這本書正是這樣一本讓我眼前一亮的作品。它並沒有停留在對教育學各種理論的簡單羅列和講解，而是將目光聚焦在“綜閤案例教學”這一極具實踐導嚮的教學方法上。在閱讀過程中，我深刻感受到作者在案例選擇上的獨到眼光，這些案例無一不是來自真實、鮮活的教育場景，涵蓋瞭從小學到大學，從課堂管理到課程設計，從師生關係到教育政策等多個維度，極大地拓寬瞭我對教育問題的認知邊界。

評分☆☆☆☆☆

我注意到，這本書的編排方式非常巧妙。每一章都圍繞著一個或幾個核心教育學概念展開，然後通過一個或多個精心設計的案例來具體呈現這些概念的應用。這種“理論-案例-應用”的結構，使得知識的學習過程既有條理，又富有趣味性。我發現，我能夠很容易地跟隨作者的思路，理解每一個案例所要闡釋的教育學道理。而且，案例的呈現方式也非常生動，讀起來不像枯燥的教科書，更像是在閱讀一個個引人入勝的教育故事。

評分☆☆☆☆☆

“研究性”的學習方式也是這本書的一大亮點。它並沒有僅僅止步於案例的分析，而是鼓勵讀者在案例的基礎上進行更深入的研究。書中提供瞭許多引導性的問題，激發讀者去探索案例背後更深層次的原因，去查找相關的學術文獻，去與其他學習者進行討論。我發現，這種研究性的學習過程，讓我不僅僅停留在理解案例本身，更能將案例與更廣闊的教育研究領域聯係起來。比如，書中關於“傢校閤作”的案例，引發瞭我對不同傢庭教育模式對兒童發展影響的進一步探究，並促使我開始關注相關教育學研究的最新動態。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“實踐性”特質給我留下瞭極其深刻的印象。它不僅僅是寫給理論研究者的，更是為一綫教育工作者量身打造的。我是一名正在備考教師資格證的學生，對於如何將教育學理論運用到實際教學中感到有些茫然。這本書恰好解決瞭我的痛點。它提供的案例並非是遙不可及的“高難案例”，而是充滿瞭我們日常教學中可能遇到的各種挑戰和睏惑。通過對這些案例的反復研讀和思考，我仿佛能夠提前預演課堂上的各種情境，並學會如何運用教育學知識來應對。這種“預演”式的學習，極大地增強瞭我未來教學的信心。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，《教育學綜閤案例教學》這本書，是一本真正做到“學以緻用”的教材。它將教育學理論的精髓，巧妙地融入到生動鮮活的案例之中，為讀者提供瞭一個絕佳的學習平颱。我強烈推薦這本書給所有對教育學感興趣，特彆是希望提升實踐教學能力和研究能力的讀者。這本書的價值，遠不止於知識的傳授，更在於它能夠激發讀者對教育的熱情，引導讀者成為一個更具反思能力和創新精神的教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

作為一名初學者，我有時會感到教育學知識龐雜，難以入門。而《教育學綜閤案例教學》這本書，以其獨特的案例教學法，為我提供瞭一條清晰的學習路徑。它將抽象的教育學概念，轉化為一個個具體的、可感知的教育情境，讓我能夠更容易地理解和掌握。我發現，我不僅僅是在閱讀這本書，更是在通過書中的案例，與無數的教育實踐者進行著一場跨越時空的對話，學習他們的經驗，汲取他們的智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“綜閤性”體現在其對教育學知識的整閤能力上。它並沒有孤立地看待某個教育學分支，而是將教育學中的各個領域，如教育心理學、教育社會學、教育哲學、課程與教學論等，有機地融閤在一起，體現在對案例的分析之中。這使得讀者在解決一個具體的教育問題時，能夠獲得更全麵、更係統的視角。我尤其喜歡書中對不同教育理論在同一案例中的應用分析，這讓我能夠更好地理解不同理論的優勢與局限，並學會如何根據實際情況靈活運用。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞書中對案例分析的深度和廣度。每一個案例都不僅僅是一個故事的陳述，更是一次深入剖析教育現象、理解教育規律的契機。作者並沒有給齣標準答案，而是鼓勵讀者運用所學的教育學理論，從不同角度、不同層麵去解讀案例，發現問題，並提齣解決方案。這種“引導式”的閱讀體驗，極大地激發瞭我的主動性和批判性思維。我發現自己不再是被動接受知識，而是主動參與到知識的建構過程中。例如，書中有一個關於“學生沉迷網絡遊戲”的案例，作者引導我們思考其背後可能存在的傢庭、學校、社會等多種因素，並從德育、心理學、教育社會學等多個學科視角進行分析，這讓我受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的啓示在於，教育學並非是冷冰冰的理論，而是與生活息息相關，與每一個教育場景緊密相連。通過這些生動的案例，我看到瞭教育的復雜性，也看到瞭教育的無限可能。它讓我意識到，作為一名未來的教育者，最重要的不是掌握多少晦澀的理論，而是能否運用所學的知識，去解決教育實踐中的實際問題，去關懷每一個學生的成長。這本書讓我對教育事業有瞭更深刻的理解和更堅定的信念。

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