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于友西 著

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• 历史教育
• 学科教育学
• 教育学
• 历史学
• 教学法
• 课程与教学
• 教师发展
• 教育研究
• 中学教育
• 高等教育

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787810399487

版次：1

商品编码：10113820

包装：平装

丛书名： 学科教育学大系

开本：32开

出版时间：2000-01-01

页数：351

正文语种：中文

内容简介

　　《历史学科教育学》是通用中小学学科竞赛ABC卷及解析中的初二物理分册，书中由若干单元组成，每个单元分A卷、B卷、C卷三份练习。A卷、B卷内容与在校学习内容同步。A卷着重基础，B卷着重理解。C卷课内学习的延伸，用A卷、B卷习得的知识和能力解决相应的课外内容，因此，《历史学科教育学》是对在校学习的补充和提高。

作者简介

　　杨学礼男1939年1 2月生北京人。 1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
　　杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

目录

题词
序
丛书前言
前言
总论
0．1中国历史教育、教学沿革的回溯
0．2学科教育学与素质教育
0．3中学历史教育学的研究对象和任务
0．4中学历史教育学的性质
0．5历史教育学与其他学科的关系
0．6历史教育学的框架结构
0．7历史教育学的研究方法

1历史教学的任务
1．1制定历史教学任务的依据与原则
1．2传授历史知识的教学任务
1．3历史学科能力的培养
1．4历史教学与学生思想品德的培养
1．5历史教学任务的系统运作

2历史课程的设置
2．1课程概论
2．2我国解放以来中学历史课程设置的演变
2．3一些国家的中学历史课程设置的概况
2．4 中学历史课程的编制及其类型
2．5面向21世纪的中学历史课程发展

3历史教材与历史教学
3．1历史教材的类型
3．2历史教科书的编写
3．3历史教材与教学内容的关系
3．4历史教材的运用与教学活动的开展

4历史教学的理论(上)
4．1教学理论发展历程的回顾
4．2历史教学、教育的过程

5历史教学的理论(下)
5．1教学模式概述
5．2历史教学、教育的模式

6历史教学的学习
6．1历史学习的概念
6．2学习的一般过程及条件
6．3影响历史学习的内部因素
6．4影响历史学习的外部因素
6．5历史学科的教学设计

7历史教育的学科评价
7．1历史教育评价的目的与意义
7．2现代评价理论与历史教育评价的体系化
7．3历史教学中的试题编制技术

8历史教育与历史教师
8．1历史教师的地位和作用
8．2教师劳动的特点
8．3教师的心理特征和品质
8．4适应时代的需要，做一名合格历史教师…(343)
8．5历史教师的进修

精彩书摘

　　0．2学科教育学与素质教育
　　今天，应如何具体地考虑这一问题呢?人类在由中世纪社会向现代社会的转变过程中，教育的地位已经完成了由依附于政治和宗教而到相对的独立，由阶级和等级地位的象征而到社会发展基础的两种转变，并进一步把人的全面发展的问题提到议事日程上来了。这已不仅仅是某个国家、某个地区的问题，而是全球性的问题了。因此，它引起了世界性的关注。1973年，为了研究迎接新世纪的教育战略，联合国教科文组织成立了一个由雅克·德洛尔先生任主席的国际21世纪教育委员会。它利用联合国教科文组织提供的国际间教育改革的经验和教育信息，由雅克·德洛尔先生为首的15位政治家、科学家、经济学家、教育家、社会活动家和行政人员进行了深入的分析研究，提出了一个题为《教育--财富蕴藏其中》的报告。
　　该报告根据委员会对未来教育面临的挑战的研究和思考，提出可供高层决策者作为教育革新和行动根据的建议。在这个报告里，他们提出了若干个观点，其中一个重要的观点是：21世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。他们认为：“终身教育是进入21世纪的关键所在”，“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”。他们超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别，以适应迅速变革之世界的挑战。这个终身教育的概念已不是我们原来理解的接受学校教育之后，后面还有一个继续教育，即：
　　学校教育+继续教育一终身教育而是一种交替进行的终身教育。他们把我们所说的基础教育称之为启蒙教育。他们认为启蒙教育已不是简单的一个所谓升学教育的基础，而是承担着一个终身教育的基础。在终身教育概念里提出了教育的“四个支柱”的观点。这四个支柱主要阐述了究竟在终身教育中培养人什么样的东西。

前言/序言

　　学科教育学是20世纪新开辟出来的学术领域。它是适应社会发展的需要、教育事业发展的需要而出现的。就我们现在所接触到的材料看，在20世纪的30年代，美国就出现了各学科教育学的博士论文。现在，美国是世界上学科教育学研究最发达的国家。日本等国家也在大力开展这方面的研究，70年代以来，日本已推出多套“学科教育学研究丛书”。
　　我国在“文革”结束，拨乱反正，实行改革、开放政策以来，也积极地开展这方面的研究和教学工作，并由北京师范学院(今首都师范大学前身)于1988年发起，在北京召开了我国第一届学科教育学研讨会。之后，又在大连、长沙、福州、烟台、上海等地相继召开了这样的学术研讨会。在此期间，我国陆续发表了许多这方面的文章和专著。现在，在首都师范大学出版社的支持下，由首都师范大学学科教育学研究中心组织校内外的专家、学者撰写出版了“学科教育学大系丛书”。这是一件很有意义的工作。它必将推动这一新学科的进一步发展。
　　21世纪正向我们走来。科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争更加激烈。国际竞争首先是人才的竞争。适应21世纪经济建设和社会发展需要的人才，必须具有很强的奉献精神，很强的知识创新能力。

现代科学技术前沿探索：信息技术、生物工程与新材料科学概览 本书旨在为非专业读者和希望拓宽知识边界的专业人士，提供一份关于当代信息技术、生物工程和新材料科学三大核心前沿领域的综合性导览。 我们聚焦于这些领域近十年来的突破性进展、核心理论框架、关键应用场景及其对未来社会结构产生的深远影响。本书的结构设计力求严谨而富有启发性，避免陷入晦涩难懂的数学推导或工程细节，而是侧重于概念的阐释、技术逻辑的梳理以及宏观趋势的研判。 --- 第一部分：信息技术：从计算到智能的跃迁 本部分深度剖析了信息技术领域正在经历的范式转移，重点关注人工智能（AI）、量子计算的理论基础与工程挑战，以及数据科学在理解复杂系统中的作用。 第一章：深度学习的架构与哲学 本章首先梳理了传统机器学习到当前主导地位的深度神经网络（DNNs）的发展脉络。我们详细解析了卷积神经网络（CNNs）如何革新图像处理，循环神经网络（RNNs）及其改进型（如LSTM和GRU）在序列数据处理中的优势与局限。 核心内容聚焦于Transformer架构的革命性：阐释其自注意力机制（Self-Attention）如何打破了传统序列模型的瓶颈，使得大规模语言模型（LLMs）成为可能。我们将探讨这些模型的涌现能力（Emergent Abilities），讨论“情境学习”（In-Context Learning）背后的信息处理机制，并对比不同参数规模模型在通用性与专业性上的权衡。此外，我们还将审视生成式对抗网络（GANs）和扩散模型（Diffusion Models）在内容合成领域的差异化表现和艺术哲学意义。 第二章：量子计算的物理学基础与工程现实 量子计算不再是纯粹的理论推演，它正面临从实验室走向实用化的关键阶段。本章将介绍量子比特（Qubits）的几种主要物理实现方式，包括超导电路、离子阱和拓扑量子比特。 我们清晰地界定了量子霸权（Quantum Supremacy）与容错量子计算（Fault-Tolerant Quantum Computation）之间的鸿沟。重点分析了Shor算法和Grover算法的原理及其对现有加密体系的潜在颠覆性影响。对于工程挑战，我们着重讨论了退相干（Decoherence）问题的严重性，以及如何通过增加量子比特数量与提高门操作保真度来实现对现实问题的有效模拟，例如分子结构预测和材料设计。 第三章：数据伦理、隐私保护与联邦学习 随着数据成为核心资产，其处理方式的规范化和安全性变得至关重要。本章探讨了数据治理的最新动态，包括差分隐私（Differential Privacy）的数学保证与实际应用中的成本权衡。 联邦学习（Federated Learning）作为一种在不集中原始数据的情况下进行模型训练的范式，被视为解决隐私与协作学习矛盾的有力工具。我们详细描述了其聚合机制、通信效率问题，以及如何应对数据异构性（Non-IID Data）带来的挑战。最后，本章对可解释性人工智能（XAI）进行了深入分析，探讨了LIME和SHAP等工具如何尝试打开“黑箱”，使用户对复杂决策过程形成可信赖的理解。 --- 第二部分：生物工程：生命系统的重塑与调控 本部分关注生物技术如何从观察和理解生命转向主动设计和干预生命活动，特别聚焦于基因编辑、合成生物学和靶向疗法。 第四章：CRISPR-Cas系统：精确的分子剪刀 CRISPR-Cas9技术彻底改变了遗传学研究。本章不仅介绍了Cas9蛋白的引导RNA（gRNA）识别机制，更深入探讨了其脱靶效应（Off-target Effects）的限制。 我们详细介绍了第二代和第三代基因编辑工具的进步，例如碱基编辑器（Base Editors）和先导编辑器（Prime Editors），它们通过直接化学修饰或“搜索与替换”的方式，实现了无需双链断裂的精确基因校正，极大地拓宽了基因治疗的安全性边界。此外，本章还讨论了表观遗传学编辑的技术路径，即通过调控基因表达而不改变DNA序列本身的方法。 第五章：合成生物学：从电路设计到细胞工厂 合成生物学的核心是将工程学原理应用于生物系统设计。本章从基本元件（Parts）、器件（Devices）和系统（Systems）的层次结构出发，阐述如何构建具有特定功能的生物“电路”。 我们重点分析了代谢通路工程在生物燃料、生物基化学品生产中的应用案例，例如利用工程酵母或细菌大规模生产青蒿素或高价值脂肪酸。同时，本章讨论了细胞重编程技术，如何将成熟的体细胞诱导为多能干细胞（iPSCs），以及在再生医学中构建功能性类器官（Organoids）的前景与挑战。 第六章：免疫疗法与个体化医疗的崛起 在疾病治疗领域，特别是肿瘤学，免疫疗法的进展尤为显著。本章介绍了嵌合抗原受体T细胞疗法（CAR-T）的工作原理，包括T细胞的采集、体外基因修饰、扩增与回输的完整流程。 我们深入探讨了CAR-T疗法目前面临的瓶颈，如实体瘤的渗透性障碍、细胞耗竭现象，以及如何通过双特异性T细胞受体（TCR）或双靶点CAR设计来克服这些困难。个体化医疗方面，本章分析了液体活检（Liquid Biopsy）技术，即通过分析血液中循环的肿瘤DNA（ctDNA）来实时监测肿瘤变异和耐药性的发展，从而指导更精准的治疗方案。 --- 第三部分：新材料科学：性能极限的突破 本部分关注在原子和纳米尺度上设计具有超常物理和化学性质的新型物质，这些材料是下一代能源、电子和结构工程的基石。 第七章：二维材料的广阔天地 石墨烯的发现开启了二维材料研究的热潮。本章详细介绍了过渡金属硫化物（TMDs）如MoS₂和WSe₂的独特电子结构，它们具有天然的带隙，使其在晶体管和光电器件中潜力巨大。 本章探讨了范德华异质结（van der Waals Heterostructures）的概念，即将不同二维材料层叠起来，形成具有全新电子特性的叠加结构。例如，通过精确控制堆叠角度实现魔角石墨烯（Magic-Angle Twisted Bilayer Graphene）中观察到的超导现象，这标志着材料设计正进入可调谐的“材料叠加艺术”阶段。 第八章：先进储能材料与能源转化 能源转型对电池材料提出了严苛的要求。本章聚焦于固态电解质在下一代锂离子电池中的应用，分析了氧化物、硫化物和聚合物固态电解质在离子导电率和界面稳定性上的竞争。 此外，我们详细考察了钙钛矿太阳能电池的结构、高效率的物理机制（如激子分离）及其在长期稳定性方面亟待解决的封装与降解问题。在催化领域，本章简要介绍了单原子催化剂（SACs），它们如何通过最大限度地利用贵金属原子，提高催化活性和选择性，尤其在燃料电池和二氧化碳还原反应中展现出巨大潜力。 第九章：智能响应性材料与自修复系统 本部分引入了材料的“动态性”概念。形状记忆聚合物（SMPs）和形状记忆合金（SMAs）如何通过外部刺激（热、光、电磁场）恢复预设形状，其背后的相变机制被详细解析。 最后，我们探讨了自修复材料的设计哲学。这包括微胶囊破裂释放修复剂的“外源性”修复，以及利用动态共价键或氢键实现材料内部损伤自行弥合的“内源性”修复机制。这些材料预示着电子产品、基础设施和生物植入物将拥有更长的使用寿命和更高的可靠性。 --- 结语：交叉学科的融合趋势 本书的最后一章将所有前沿领域汇聚一堂，强调未来技术突破将不再孤立发生。信息技术（AI/ML）正加速新材料的发现过程（材料基因组计划），而生物工程的工具（如微流控芯片）也反过来服务于更精细的物质合成。本书旨在激发读者对这些跨界融合的关注，理解它们共同塑造着我们正在步入的下一个科技纪元。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我最大的困惑来自于本书对历史观相对主义的倾向性讨论。诚然，承认历史叙事的多元性和不确定性是现代史学教育的基石，但当本书在讨论如何处理那些具有高度社会共识和伦理底线的“核心价值”历史事件时，其论述显得有些模糊和保守。我一直在寻找书中关于“如何划定教学的边界”的清晰指导——即，在强调批判性思维的同时，如何避免陷入虚无主义，确保学生能够形成基本的公民伦理和历史责任感。这一点，书中似乎采取了一种“留白”的处理方式，或许是出于避免直接干预教育政策的考量，但这对于一线教师来说，却是一个至关重要的实际操作难题。我希望作者能更坦诚地探讨，在教育实践中，如何在承认相对性的同时，有效地传递那些被社会公认为需要传承的集体记忆和价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常学术化，充满了对教育哲学和认知心理学的交叉引用，读起来需要极高的专注度和耐心。我个人觉得，它更适合已经有一定历史教学经验，并开始对“为什么这样教”产生困惑的中坚力量去研读，而不是刚刚踏入教育领域的萌新。它没有太多花哨的比喻，而是直接切入核心的理论框架。比如，书中对“历史思维能力”的拆解，并不是简单地罗列“分析因果、辨别史料”这类口号，而是深入到认知结构层面，探讨学生在大脑中是如何对碎片化的时间信息进行组织和意义赋予的。这种理论的严谨性使得本书的论证极具说服力，但也无疑增加了阅读的门槛。我时常需要停下来，查阅一些相关的教育心理学术语，才能完全跟上作者的思路。不过，一旦理解了其中的逻辑链条，你会发现，它为我们理解历史学习的认知障碍提供了强有力的理论工具。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到耳目一新的是它对于“情境化教学”的细致推敲。它并没有满足于泛泛而谈“要让历史活起来”，而是深入探讨了“如何设计一个有效的历史情境”。作者似乎对传统课堂上那种让学生扮演历史人物的简单游戏保持着一种审慎的态度，强调情境的设置必须服务于特定的历史学习目标，而非仅仅为了娱乐性。我特别欣赏其中关于“历史的在场感”的探讨，即如何利用物质文化遗存、口述史料等非文本资源，在课堂上重建一种可供学生感知的历史维度。这对我日常备课时，总想着要找一些“新奇的史料”却不知如何整合的困境，提供了方向性的指导。书中提出的那些关于“多视角叙事”的教学设计案例，虽然描述得比较简略，但其背后的逻辑——即如何引导学生在理解不同立场冲突中构建自己的判断——比任何现成的教案都更有价值。

评分☆☆☆☆☆

初翻开这本厚重的《历史学科教育学》，我原本期待能在这本书中找到一些关于如何更生动、更贴近现代学生思维方式来教授历史的“秘诀”。然而，阅读的体验却远比我预想的要复杂和深刻。这本书并没有直接提供一套可以直接套用的“历史教学万能公式”，更像是带领读者进行了一场关于历史知识本身建构过程的深度反思。它花了大量篇幅去探讨“历史性”的本质——我们究竟在教学生“过去的事实”，还是在教他们如何“成为历史学家”？作者对教材的批判性分析尤其引人注目，那种将历史叙事视为一种不断被选择、被构建的“文本”的视角，彻底颠覆了我过去那种认为历史知识是铁板一块的认知。比如，书中对不同时代对同一历史事件的解读差异的剖析，让我意识到，即便是最基础的历史知识，也承载着特定的时代烙印和社会需求。这种元认知层面的探讨，对于任何一个严肃对待历史教育的从业者来说，都是一次醍醐灌顶的洗礼，它强迫你重新审视自己所站立的教育立场和知识来源。

评分☆☆☆☆☆

从排版和装帧来看，这本《历史学科教育学》无疑是一部严肃的学术著作。纸张的质感厚重，字体和行距的安排都体现了对阅读体验的尊重，但这似乎也预示着它不是一本可以轻松携带、随时翻阅的“口袋书”。书中大量的图表和引用格式，虽然增强了内容的权威性，但在实际阅读时，多次被脚注和参考文献打断思路，使得流畅感大打折扣。对于一个希望快速找到具体教学策略的读者来说，可能会感到有些“隔靴搔痒”。它更像是一份需要坐下来，沏一壶茶，在安静的环境下，像啃硬骨头一样去精细研读的文献。尽管如此，它的价值不在于提供了即时的“药方”，而在于重塑了你对“历史教育”这个概念的底层认知框架，这种潜移默化的影响，才是它真正持久的力量所在。

评分☆☆☆☆☆

喜欢，看了一些，还不错！

评分☆☆☆☆☆

是正版，书包装的也不错，物流也很快，可以放心购买

评分☆☆☆☆☆

于友西著写的的书都写得很好，[]还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲，他们的书我觉得都写得很好。历史学科教育学，很值得看，价格也非常便宜，比实体店买便宜好多还省车费。书的内容直得一读，阅读了一下，写得很好，历史学科教育学是通用中小学学科竞赛卷及解析中的初二物理分册，书中由若干单元组成，每个单元分卷、卷、卷三份练习。卷、卷内容与在校学习内容同步。卷着重基础，卷着重理解。卷课内学习的延伸，用卷、卷习得的知识和能力解决相应的课外内容，因此，历史学科教育学是对在校学习的补充和提高。，内容也很丰富。，一本书多读几次，0．2学科教育学与素质教育今天，应如何具体地考虑这一问题呢?人类在由中世纪社会向现代社会的转变过程中，教育的地位已经完成了由依附于政治和宗教而到相对的独立，由阶级和等级地位的象征而到社会发展基础的两种转变，并进一步把人的全面发展的问题提到议事日程上来了。这已不仅仅是某个国家、某个地区的问题，而是全球性的问题了。因此，它引起了世界性的关注。1973年，为了研究迎接新世纪的教育战略，联合国教科文组织成立了一个由雅克·德洛尔先生任主席的国际21世纪教育委员会。它利用联合国教科文组织提供的国际间教育改革的经验和教育信息，由雅克·德洛尔先生为首的15位政治家、科学家、经济学家、教育家、社会活动家和行政人员进行了深入的分析研究，提出了一个题为教育--财富蕴藏其中的报告。该报告根据委员会对未来教育面临的挑战的研究和思考，提出可供高层决策者作为教育革新和行动根据的建议。在这个报告里，他们提出了若干个观点，其中一个重要的观点是21世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。他们认为终身教育是进入21世纪的关键所在，终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。他们超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别，以适应迅速变革之世界的挑战。这个终身教育的概念已不是我们原来理解的接受学校教育之后，后面还有一个继续教育，即学校教育 继续教育一终身教育而是一种交替进行的终身教育。他们把我们所说的基础教育称之为启蒙教育。他们认为启蒙教育已不是简单的一个所谓升学教育的基础，而是承担着一个终身教育的基础。在终身教育概念里提出了教育的四个支柱的观点。这四个支柱主要阐述了究竟在终身教育中培养人什么样的东西。。快递送货也很快。还送货上楼。非常好。历史学科教育学，超值。买书就来来京东商城。价格还比别家便宜，还免邮费不错，速度还真是快而且都是正版书。，买回来觉得还是非常值的。我喜欢看书，喜欢看各种各样的书，看

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希望我们能完成我们的目标

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已收到，麻烦店家了，非常感谢！

评分☆☆☆☆☆

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内容很细，很有用的说

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虽然受过历史教育，可是历史学科教育学是怎么一回是还是没明白，希望这本书有帮助

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虽然受过历史教育，可是历史学科教育学是怎么一回是还是没明白，希望这本书有帮助