通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐 [Teaching Through Play Teachers Thinking and Classroom Practice] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 尼爾·本內特，[英] 利茲·伍德 等 著，劉焱，劉峰峰 譯

圖書標籤:

• 遊戲化教學
• 早期教育
• 教師發展
• 課堂實踐
• 教學理念
• 幼兒教育
• 教育心理學
• 玩中學
• 教學策略
• 教育研究

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303106516

版次：1

商品編碼：10157737

包裝：平裝

叢書名： 兒童遊戲譯叢

外文名稱：Teaching Through Play Teachers Thinking and Classroom Practice

開本：16開

齣版時間：2010-01-01

用紙：膠版紙##

內容簡介

　　《遊戲的關鍵期》詳細討論瞭遊戲對於0～3歲兒童身心全麵發展的重要性以及如何通過遊戲促進0～3歲兒童在各個方麵的學習和發展的具體方法。這《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》的作者硃莉婭·曼尼莫頓（Julia Man—ning—Morton）和麥琪·托爾普（Maggie Thorp）花瞭長達兩年的時間對0～3歲兒童的遊戲進行瞭全方位的翔實而深入的研究，並且，在此研究的基礎上形成瞭在英國本土已經得到運用的“關鍵期：為3歲以下幼兒提供高質量的教育框架”的課程模式。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒遊戲課程相結閤的一部集大成的理論著述。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》全方位地論述瞭各種類型的遊戲對於幼兒發展的重要性，深入探討瞭遊戲對於幼兒發展的作用。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》還在深入論述幼兒遊戲的基礎上介紹瞭許多可操作的支持幼兒深人遊戲的方法，有助於讀者將遊戲的理論和遊戲的實踐更有機地相結閤。可以說，《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》既有來自學術界和研究者的理論觀點，也有來自教師的實踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強，對於父母、教師或者從事教師培訓的人掌握遊戲開發的有效策略不無裨益。

目錄

第一章 遊戲：理念與現實
導言
傳統觀念
來自遊戲研究的觀點
教育實踐中的遊戲研究
當前關於學習的觀點
成人的角色
當前學前教育課程發展的趨勢
小結

第二章 教師的觀念和行動：理論與方法
導言
教學思想和行動的模型
對方法論的考慮
研究設計

第三章 教師的遊戲理論
導言
關鍵領域1：遊戲和學習
關鍵領域2：控製、自主權和教師的角色
教師作為提供者
教師作為觀察者
教師作為參與者
角色遊戲的乾預
關鍵領域3：課程中的遊戲、學習目的和結果
關鍵領域4：通過遊戲來評價和解釋兒童的學習
關鍵領域5：限製
遊戲和工作
一般教學傾嚮
小結

第四章 從理論到實踐
導言
課堂情境和任務特點
教師的意圖
遊戲和兒童的選擇
將意圖轉化為實踐
意圖與實踐匹配
白雪公主
風箏
建構
意圖和實踐不匹配
模型
水
郵局
腕帶
影響遊戲的中介因素
兒童的反應／群體動力
發展水平
成人的參與
兩難睏境
教師的角色
管理和組織
小結
理論和實踐的轉變

第五章 理論和實踐的轉變
導言
詹妮的故事
詹妮的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
夏娃的故事
夏娃的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
吉娜的故事
吉娜的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
小結

第六章 通過遊戲來教：迴顧和展望
導言
教師的遊戲理論
教師觀念與課堂實踐
限製
理論和實踐的轉變
兩難睏境
選擇權和所有權
獨立性
發現學習
教師的角色
教師和兒童的意圖
評價
教學和學習的社會建構主義觀點
實踐意義
專業發展的意義
附錄A 教師介紹
附錄B 訪談錶格
附錄C 關鍵概念圖錶
附錄D 詹妮對通過遊戲進行學習的解釋
參考文獻

精彩書摘

　　直覺在決定教師何時乾預方麵起著重要作用，因此它一般在一個“特彆的基礎上”進行，要“察覺某個情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學習的機會”。兒童通過遊戲進行學習的自發性和偶然性的特點，使得教師難以對自身的參與作齣計劃。也就是說，在遊戲中任何事情都有可能發生，教師真正應該掌握的技能就是知道在什麼時候、如何纔能發現學習機會，以及辨彆適宜的乾預學習的時機。還有一個睏難就是，當教師正忙於其他事情時，就根本沒有機會去抓住遊戲中的“可施教的瞬間”。
　　教師對於參與的態度主要是意識形態傾嚮的，在相當的程度上反映瞭他們關於遊戲的理念。教師認為他們在遊戲當中的作用主要是保護兒童的觀點、自主權，保證發現學習的優勢地位和遊戲的自發性。他們也為這些方法提齣瞭更為實際的理由。幾名教師坦率地承認瞭在瞭解個彆兒童的需要、把遊戲整閤人課程以及評估個彆活動方麵存在著睏難。在這個意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現實中，教師經常由於太忙碌，而沒有時間去乾預兒童的遊戲。有些教師認識到需要關注書本上的思想以及進行小組教學，因此他們不可能總是參與兒童的遊戲，即使他們認為這種參與是有益或有價值的。這就齣現瞭矛盾——一種是意識形態的，另一種是實用主義的——很難說清楚。一方麵，教師似乎更希望兒童能夠通過遊戲過程本身來學習，而且認為盡管敏感的成人參與有可能會帶來高質量的學習，但是這種參與並不是必要的——兒童可以通過任何方式來學習。另一方麵，當教師忙於其他事情的時候，遊戲可以作為一種工具來鼓勵兒童進行自己的活動，這種做法實質上貶低瞭遊戲的價值。

前言/序言

　　

遊戲化教育的內在驅動與外在呈現 遊戲，作為人類最古老、最普遍的學習方式，貫穿於個體生命成長的始終。從咿呀學語的嬰孩在玩耍中探索世界，到青少年在虛擬遊戲中磨礪策略，再到成年人在體育競技中尋求突破，遊戲無處不在，它不僅僅是娛樂，更是一種深刻的學習過程。將遊戲的力量引入課堂，並非簡單的形式模仿，而是要深入挖掘遊戲內在的驅動機製，並將其巧妙地轉化為有效的教學策略。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》一書，正是緻力於探索這一轉型之路，它邀請讀者走進教師的內心世界，理解他們如何重塑教育觀念，並如何在真實的課堂環境中落地生根，最終讓遊戲的力量賦能學習，激發學生的內在潛能。 本書的主旨在於，理解“通過遊戲來教”不僅僅是一種教學方法的疊加，而是一種教育哲學和實踐的深度融閤。它關注的是教師在麵對這一理念時的思想轉變——從傳統的知識傳授者，轉變為學習的引導者、環境的創設者和學生動力的激發者。這種轉變要求教師不僅要掌握遊戲設計的基本原則，更要深刻理解不同年齡段學生認知、情感和社交發展的特點，從而設計齣既符閤學科目標，又能觸動學生心弦的遊戲化學習體驗。 教師觀念的重塑：從“教”到“引”的範式轉移 傳統課堂往往以教師為中心，知識的傳遞是單嚮且綫性的。而遊戲化教育則倡導以學生為中心，學習的發生是主動的、探索性的、交互式的。這種轉變對教師的觀念提齣瞭挑戰，也帶來瞭新的可能性。 首先，教師需要將自身定位從“知識的權威”轉變為“學習的設計者”。這意味著教師需要具備設計引人入勝的學習任務、搭建支持性學習環境、提供即時反饋和個性化指導的能力。遊戲中的挑戰、規則、反饋機製，都可以轉化為課堂教學的有效工具。例如，將一個復雜的科學概念轉化為一個團隊閤作的解謎遊戲，教師的角色便從講解者變成瞭遊戲規則的製定者、難點的提示者、閤作的促進者。 其次，教師需要深刻理解“內在動機”的力量。遊戲之所以吸引人，很大程度上在於它能夠點燃學生的內在動機——好奇心、成就感、自主性、歸屬感。教師需要學會如何設計能夠滿足這些基本心理需求的學習活動。例如，通過設置有意義的目標，提供選擇的權利，允許嘗試和犯錯，以及營造支持性的社群氛圍，來激發學生參與學習的熱情，而非僅僅依賴外在的奬勵和懲罰。 再者，教師觀念的重塑還包括對“評估”的重新認識。遊戲化學習中的評估，不再是單一的考試分數，而是貫穿於整個學習過程中的持續性觀察、反饋和診斷。通過觀察學生在遊戲中的策略運用、問題解決過程、團隊協作錶現，教師能夠更全麵地瞭解學生的學習情況，並及時調整教學策略。這是一種“為學習而評估”，而非“為評定而學習”的理念。 課堂實踐的落地：將遊戲元素融入教學設計的智慧 將遊戲化理念轉化為具體的課堂實踐，是本書另一核心關注點。這並非意味著將遊戲直接搬進課堂，而是要從遊戲中提煉齣能夠促進學習的元素，並將其巧妙地融入到教學設計中。 1. 設定清晰的學習目標與遊戲規則： 任何成功的遊戲都擁有明確的目標和清晰的規則。在課堂中，教師需要將學習目標轉化為學生能夠理解和接受的遊戲目標。例如，“理解分數概念”可以轉化為“組隊完成披薩分配遊戲，確保每個人都能公平獲得所需份額”。同時，遊戲規則需要明確，既要保證遊戲的順利進行，也要為學生留有探索和策略的空間。 2. 創造引人入勝的挑戰與反饋機製： 遊戲的核心是挑戰。學習活動的設計應包含適度的難度，能夠激發學生的思考和努力，但又不會讓學生感到沮喪。關鍵在於提供及時的、建設性的反饋。這種反饋可以是即時的遊戲反饋（如得分變化、關卡晉升），也可以是教師的觀察和指導。例如，在編程學習中，一個 bug 齣現就是一次挑戰，而運行成功的代碼就是即時的反饋，教師則可以根據學生遇到的 bug 提供有針對性的提示。 3. 強調自主性與選擇權： 遊戲賦予玩傢高度的自主性，玩傢可以自由選擇探索路徑、策略和行動。在課堂中，教師可以通過提供多種學習任務選項、允許學生選擇學習夥伴、讓他們自主決定學習進度等方式，來增強學生的自主感。例如，針對同一曆史事件，可以設計成角色扮演遊戲、模擬辯論賽、或者研究報告，讓學生根據自己的興趣和優勢進行選擇。 4. 促進閤作與社交互動： 許多遊戲都強調團隊閤作。在課堂中，教師可以設計需要學生共同協作纔能完成的任務，鼓勵他們分享想法、互相幫助、共同解決問題。這不僅能提升學習效果，還能培養學生的社交能力和團隊精神。例如，一個科學實驗可以設計成小組閤作完成，每個組員負責不同的部分，最終整閤成果。 5. 運用敘事與主題： 遊戲常常擁有引人入勝的故事情節和獨特的主題，這能極大地增強玩傢的沉浸感。教師可以將抽象的學習內容融入到生動的故事綫中，或者為課堂活動設定一個有趣的主題。例如，學習地理知識時，可以將學生設定為探險傢，在虛擬地圖上尋找寶藏，每個寶藏都對應一個地理知識點。 6. 整閤科技與多媒體： 現代科技為遊戲化教育提供瞭豐富的工具和平颱。教師可以利用互動白闆、平闆電腦、教育遊戲軟件、虛擬現實等技術，創造更加生動、多元的學習體驗。這些工具可以用來呈現遊戲化的內容、提供即時反饋、或者支持學生進行創作。 7. 持續的反思與調整： 遊戲化教育並非一成不變。教師需要持續觀察學生的參與度、學習效果，並根據實際情況進行反思和調整。遊戲化的設計可能需要根據學生的反饋進行優化，教學策略也需要根據學習目標進行迭代。這種持續的反思是實現有效遊戲化教學的關鍵。 《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》一書，並非提供一套放之四海而皆準的“遊戲化秘籍”，而是帶領讀者踏上一段發現之旅。它鼓勵教師成為學習的設計者、引導者和探索者，通過理解遊戲化的內在邏輯，並將這種智慧轉化為有溫度、有成效的課堂實踐，最終點燃每一個學生的學習熱情，讓他們在玩中學，在學中樂，在樂中成。這本書旨在為教師提供一個理論框架和實踐指南，幫助他們自信地擁抱遊戲化教育的變革，為學生創造更加豐富多彩、充滿活力的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

令人驚艷的是，作者在處理復雜的實證數據和個體敘事之間，找到瞭一個近乎完美的平衡點。它沒有陷入純粹的數據堆砌，也沒有淪為純粹的主觀迴憶錄。相反，那些量化的觀察數據（比如課堂活動的時間分配、師生互動頻率）被巧妙地嵌入到具體的教師訪談和課堂情境描述中，形成瞭一種強大的互文性。你可以清晰地看到，某一類統計結果背後，隱藏著這位名叫張老師的教師對“課堂控製感”的執著，或者那位李老師對“鼓勵獨立思考”的謹慎嘗試。這種“數字的溫度”和“故事的骨架”的結閤，極大地豐富瞭我們對教學實踐的理解維度。它強迫讀者從一個多維度的透鏡來審視教學，打破瞭長期以來我們習慣的、非黑即白的評價標準。

評分☆☆☆☆☆

我發現自己不得不放慢閱讀速度，因為每一章都提齣瞭需要反復咀嚼纔能消化的觀點。這本書挑戰瞭“培訓即灌輸”的陳舊模式，它暗示瞭真正的專業成長，源自於對自身實踐世界的批判性反思和重新構建。它更像是一麵鏡子，而不是一份路綫圖。它沒有直接告訴“應該”怎麼做，而是通過詳盡的案例展示瞭“實際上”人們是如何思考和行動的。這種“描述即是規範性力量”的手法，極具啓發性。對於任何一個身處教育現場，並對“為什麼我們總是無法真正改變”感到睏惑的人來說，這本書都是一份不可或缺的閱讀材料。它提供瞭一個堅實的、基於現實的起點，去思考任何一項教學改革的真正落地之處——那就是教師的心智結構。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事結構和案例選擇，簡直是一次對傳統教育研究範式的溫柔顛覆。它避開瞭那些為瞭“有效性”而被精心修飾過的成功案例，轉而聚焦於那些充滿矛盾、甚至是失敗的課堂瞬間。這種對“不完美”的坦誠，極大地增強瞭文本的可信度和共鳴感。我發現自己不斷地在這些描述中看到自己的影子——那些在課堂上策略性地選擇“已知安全區”的時刻，那些在麵對突發狀況時本能反應的瞬間。作者的高明之處在於，她並沒有將這些瞬間簡單地歸咎於教師的“無能”或“惰性”，而是將其置於一個更廣闊的生態係統中去理解：資源分配、同伴壓力、學生期望等，共同塑造瞭教師最終采取的行動。這使得這本書超越瞭簡單的“教師培訓手冊”，而更像是一部關於教育專業人員在復雜環境中生存與適應的社會人類學報告。閱讀過程更像是與一群同行進行瞭一場深夜的、無需僞裝的坦誠對話。

評分☆☆☆☆☆

這部作品，坦率地說，讓我對教育領域的一些核心假設産生瞭深刻的動搖。它不像某些理論著作那樣熱衷於構建宏大而抽象的框架，而是以一種令人耳目一新的務實和細膩，將教育者的內心世界和實際操作的泥沼擺在瞭我們麵前。我尤其欣賞作者捕捉到那種微妙的張力：教師們渴望創新和進步的願景，與他們日復一日麵對的現實限製、行政壓力以及根深蒂固的教學慣性之間的拉扯。書中對教師個體信念係統的剖析極其透徹，它不僅僅是記錄瞭“他們做瞭什麼”，更重要的是追問瞭“他們為什麼這麼做”。這種對認知過程的深入挖掘，揭示瞭教學法變革的真正阻力點往往不在於缺乏先進的工具或課程，而在於那些潛藏在教育者心底、關於“好教學”的未言明的定義。讀完後，我仿佛完成瞭一次針對自身偏見的“內省手術”，明白瞭許多看似簡單的教學決策背後，其實承載著多麼復雜的心理負擔與曆史包袱。這種深入靈魂的洞察力，是罕見的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格具有一種令人著迷的冷靜與精準，但在這種剋製之下，湧動著對教育理想的深切關懷。作者的筆觸如同手術刀般精確地切開現象，但其目的顯然不是為瞭批判，而是為瞭促進更深層次的理解和療愈。它成功地將“觀念”與“實踐”之間的鴻溝，描繪成一個動態的、而非靜止的裂縫。我尤其關注到作者如何探討教師的“自我效能感”是如何被日常實踐所塑形或摧毀的。當一個教師的教學觀念與他/她所能實施的實踐産生巨大偏差時，隨之而來的挫敗感是毀滅性的。這本書提供瞭一種視角，讓我們看到如何通過調整對“實踐可能性的認知邊界”，來重塑教師的內在力量。這是一種非常成熟的、麵嚮成人的教育學探討，完全沒有居高臨下的說教感。

評分☆☆☆☆☆

第四章 從理論到實踐

評分☆☆☆☆☆

當前學前教育課程發展的趨勢

評分☆☆☆☆☆

《遊戲的關鍵期》詳細討論瞭遊戲對於0～3歲兒童身心全麵發展的重要性以及如何通過遊戲促進0～3歲兒童在各個方麵的學習和發展的具體方法。這《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》的作者硃莉婭·曼尼莫頓（Julia Man—ning—Morton）和麥琪·托爾普（Maggie Thorp）花瞭長達兩年的時間對0～3歲兒童的遊戲進行瞭全方位的翔實而深入的研究，並且，在此研究的基礎上形成瞭在英國本土已經得到運用的“關鍵期：為3歲以下幼兒提供高質量的教育框架”的課程模式。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒遊戲課程相結閤的一部集大成的理論著述。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》全方位地論述瞭各種類型的遊戲對於幼兒發展的重要性，深入探討瞭遊戲對於幼兒發展的作用。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》還在深入論述幼兒遊戲的基礎上介紹瞭許多可操作的支持幼兒深人遊戲的方法，有助於讀者將遊戲的理論和遊戲的實踐更有機地相結閤。可以說，《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》既有來自學術界和研究者的理論觀點，也有來自教師的實踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強，對於父母、教師或者從事教師培訓的人掌握遊戲開發的有效策略不無裨益。目錄第一章 遊戲：理念與現實

評分☆☆☆☆☆

導言

評分☆☆☆☆☆

意圖和實踐不匹配

評分☆☆☆☆☆

白雪公主

評分☆☆☆☆☆

第四章 從理論到實踐

評分☆☆☆☆☆

通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐 很不錯的一本書，很有啓發

評分☆☆☆☆☆

一般教學傾嚮