北大版汉语教学辅助用书·中文游戏大本营：课堂游戏100例（下册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[新西兰] Victor Siye Bao，[新西兰] Sihuan Bao，[新西兰] John Tian 著

图书标签:

• 汉语教学
• 中文游戏
• 课堂活动
• 教学辅助
• 语言学习
• 互动教学
• 游戏化学习
• 北大版
• HSK
• 中文

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301176061

版次：1

商品编码：10355573

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-10-01

页数：144

正文语种：中文

内容简介

《中文游戏大本营：课堂游戏100例（下册）》是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程、注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多贴心提示，即使是教学新手也能灵活应用。
《中文游戏大本营：课堂游戏100例（下册）》可帮助教师更加有效和灵活地开展不同内容、不同层次的汉语课堂教学，从而在快乐的氛围中潜移默化地提高学生的汉语水平，增强他们对中国文化的了解。

作者简介

作者：（新西兰）VictorSiyeBao（新西兰）SihuanBao（新西兰）JohnTian

目录

游戏的创新和改进
第五部分 就是爱说汉语
一、模拟面试
二、接受还是拒绝邀请
三、今天我来做警察
四、老狼老狼几点了？
五、杀手
六、谁在说谎？
七、他做了什么？
八、五子棋
九、多少个问题才可以猜中？
十、二手市场寻宝
十一、看图说话比赛

第六部分 不信你不听
一、各就各位
二、班级调查
三、猜猜我说的是谁？
四、告诉你的同伴
五、你说我画
六、人卡排队
七、西蒙说
八、画鼻子、点眼睛
九、边听边画
十、有粘性的胳膊

第七部分 不得不说的必杀技
一、天翻地覆
二、随心所欲写中文
三、找朋友比赛
四、我的小中文书
五、自己设计
六、编故事比赛
七、钓瓶比赛
八、师生换位找错
九、监狱
十、HANGMAN
十一、BING0
十二、找出班上谁懂
十三、3、2、l
十四、弹钢琴
十五、剪剪拼拼
十六、谁想当百万富翁？
十七、辛勤的小蜜蜂
十八、涂鸦接龙

第八部分 中国风
一、生词麻将
二、猜灯谜
三、剪纸
四、双簧
五、做风筝
六、做印章
七、画脸谱
八、皮影戏
九、十二生肖
十、写大字
十一、做扇子
十二、中文名字
十三、也饺子
附录1 除了游戏本身，你还应该知道的东西
附录2 如何做个快乐的对外汉语老师？

精彩书摘

在上册里，我们已经谈过了游戏的改进和创新的问题。这里我们有必要再次提醒一下读者其中最重要的两点：
一、游戏的设计原则
1.游戏应有目的性
教师不能随意地安排游戏，游戏必须为教学服务。因此教师要根据教学的内容和目标进行合理的设计。
2.游戏应有创造性
游戏活动只有具备创造性才能在课堂上有生命力。这就要求教师做到能创造性地设计游戏活动，灵活地处理教材内容与游戏的关系。3.游戏要有一定难度
教师在设计游戏时要把握游戏的难度，使游戏活动既能最大限度地激发学生的参与热情，又能使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试，并有机会在活动中体验成功。
4.游戏应有可操作性
教师设计的游戏活动应当形式简单、易于操作，这样才能使每个学生都能参与且乐于参与，使每个游戏活动能充分发挥其应有的作用。5.游戏应具备多样性
学生喜欢在课堂上以游戏的形式学习知识，但是同一个游戏玩儿过多次之后，学生就会对其失去兴趣。这就需要教师平时注意积累多种游戏的方法，不断设计新的游戏，以满足学生强烈的好奇心，持续激发他们的兴趣。

前言/序言

探寻汉字之美：趣味识字与文化熏陶的课堂实践指南 图书名称： 汉字探秘：小学低年级趣味识字与文化启蒙（上册） 作者： 张文静   王丽萍 出版社： 华夏教育出版社 ISBN： 978-7-5212-0123-4 --- 内容提要 《汉字探秘：小学低年级趣味识字与文化启蒙（上册）》是一本专为小学低年级（一年级和二年级）语文教师、识字教学研究者以及对汉字学习充满热情的家长精心编写的、集趣味性、系统性与文化性于一体的教学参考用书。本书旨在突破传统识字教学中“死记硬背”的枯燥模式，引导学生在轻松愉快的氛围中，主动探索汉字的起源、结构和演变规律，从而扎实掌握常用汉字，并同步涵养中华优秀传统文化。 全书内容紧密围绕小学低年级学生的认知特点和兴趣焦点设计，将识字教学与丰富的文化元素、直观的视觉材料相结合，力求实现“识字、阅读、明理、知礼”的综合目标。本书不提供课堂游戏案例的集合，而是侧重于如何系统地构建一个以汉字为核心的趣味教学框架，以及如何将识字活动融入具体的文化情境之中，帮助教师在日常教学中实现深度教学创新。 核心理念与特色 本书的编写遵循“以人为本，以字为桥，以文化人”的核心理念，着重体现以下几个方面的特色： 一、 结构化识字体系：从象形到表意 本书摒弃了按部首或笔画顺序的传统编排方式，转而采用“汉字演化脉络”的结构。第一部分详述了如何带领学生追溯汉字的“前世今生”，从远古的刻画符号，到甲骨文、金文的演变过程。 象形字溯源模块： 重点解析日月山川、鸟兽虫鱼等基础象形字的构字原理。我们提供了大量高清的历史字形对比图，并设计了引导性提问，激发学生“像画画一样识字”的兴趣。 指事与会意字解读： 如何清晰地展示“上”“下”等指事字以及“休”“林”等会意字的逻辑关联，是本书的重点。我们提供了详细的图解步骤，教会教师如何将抽象的表意过程具象化。 形声字的规律探究： 针对低年级学生难以理解的形声字，本书提出了“找偏旁，猜字义”的策略，将数以百计的形声字按声旁归类，帮助学生触类旁通，实现高效识字。 二、 深度文化嵌入：识字即是文化启蒙 本书最大的亮点在于将识字教学完全融入了中华优秀传统文化的脉络之中，强调汉字是承载文化的载体。 传统节日与汉字： 针对“春节”“中秋”等与节日相关的核心词汇，设计了“节日词汇故事链”。例如，讲解“灯”字时，会穿插介绍古代燃灯习俗，让学生在认识字形的同时，了解节日背后的风俗习惯。 经典故事与字词结合： 选取适合低年级的经典神话传说、民间故事，提炼出关键生字。例如，在讲解与“龙”相关的字时，会回顾盘古开天、女娲补天的相关传说，增强识字的文化厚重感。 诗词意境与字形感知： 选取王维、孟浩然等唐诗中的意象词汇，不要求学生背诵全诗，而是侧重于引导学生通过字形感知诗歌的画面感。例如，讲解“霜”字时，结合“月落乌啼霜满天”的意境，体会寒冷之感。 三、 教学方法论的创新构建 本书不提供现成的、即拿即用的活动清单，而是为教师提供一套可复制的、系统化的教学方法论，以应对不同难度和类型的汉字。 “三维互动”识字法： 强调视觉（看）、听觉（听）与动手操作（写/做）的结合。例如，在学习“土”“木”“水”等独体字时，鼓励学生走出教室，在沙盘或泥土上写字，感知笔画与现实物体的对应关系。 错别字预防与辨析策略： 针对低年级易混淆的形近字（如“己/已/巳”，“本/末”），设计了专门的对比练习单元。这些练习着重于分析形近字的“差异点”和“联系点”，而非简单的并列罗列。 阅读前置与语境建构： 强调在识字前，先创造一个包含目标生字的简单语境（如一段描述性文字或一幅图画），让学生带着问题去识字，而不是孤立地记忆字形。 适用对象 1. 小学语文教师（尤其是一、二年级）： 作为日常识字教学的深度参考，帮助教师构建系统化的教学设计，提升课堂的文化内涵与趣味性。 2. 语文教研员与培训师： 了解当前低年级识字教学的先进理念与实践模型。 3. 家庭教育工作者与家长： 为希望在家庭环境中进行系统化、趣味化汉字启蒙的家长提供科学的指导路径。 总结 《汉字探秘：小学低年级趣味识字与文化启蒙（上册）》是一部深入浅出、兼具理论深度与实践指导性的教材。它不满足于让学生“认识”汉字，而是致力于帮助学生“理解”汉字背后的文化逻辑，为小学语文学习打下坚实而有趣的基石。本书提供的核心价值在于方法的构建和文化的渗透，而非单一活动的堆砌。

评分☆☆☆☆☆

我个人对语言学习中的“文化植入”环节非常重视，毕竟中文学习不只是语言符号的学习，更是一种文化体验。我在期待这本书的“文化游戏”部分能带来一些惊喜。很多时候，我们只能通过图片或视频讲解中国节日或习俗，效果总是差那么一层意思。我希望《中文游戏大本营》能提供一些沉浸式的、需要学生扮演特定角色去体验文化情境的游戏。比如，设计一个模拟春节拜年的场景，让学生在游戏中学习得体的祝福语和行为规范。这种“做中学”的方式远比单纯的讲解来得深刻和持久。而且，考虑到下册的内容，我猜测可能面向的学习者水平会更高一些，也许会涉及一些成语典故或者更复杂的民间传说。如果能将这些复杂的文化背景，通过简化、有趣的游戏机制巧妙地传达出来，那么这本书就不仅仅是提高课堂活跃度的工具，更是连接学生与中国文化的桥梁。我更看重它的可复制性和可修改性，即我能否根据我班级学生的具体兴趣点和文化背景，对原版游戏进行微调，使其更具针对性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计真是太抓人了，色彩搭配大胆又充满活力，一下子就能感受到里面蕴含的各种趣味横生的活动。我一直都在寻找那种既能让学生动起来，又能真正学到知识的教学资源，市面上很多资料要么太死板，要么就是花架子，实操性不强。拿到这本《中文游戏大本营》，首先被它厚实的装帧和清晰的排版吸引了。特别是下册，我更期待它能带来一些更进阶、更具挑战性的游戏设计。从目录来看，涵盖的范围很广，无论是词汇、语法还是文化导入，都有专门的游戏板块，这对于我这种需要跨多个技能点进行教学的老师来说，简直是雪中送炭。我特别关注那些“小组合作”和“角色扮演”类的游戏，因为我的课堂氛围相对活泼，需要工具书能够支撑这种互动性极强的教学模式。这本书的标题里强调的“100例”，数量上就保证了足够的选择空间，这意味着我不用担心上周刚用完，下周就没新花样的窘境。我希望能看到一些创新的设计，比如如何将现代科技元素融入传统游戏，或者如何设计出既能检验听说能力，又不让学生感到压力的情境。如果内容能提供详细的操作步骤、所需材料以及难度分级，那就更完美了，毕竟实际操作起来，细节决定成败。

评分☆☆☆☆☆

从出版社的背景来看，北大版通常意味着严谨和高标准，所以我对这本书的专业性是抱有信心的。我希望这本书在游戏的设计上，能体现出对汉语学习“输入”和“输出”平衡的考量。很多游戏往往偏向于口语表达（输出），而听力理解（输入）的训练容易被忽略。我非常关注是否存在足够多的、需要学生通过听力理解指令或对话来推动游戏进程的活动。例如，一个需要精确听辨声调差异才能完成任务的游戏，或者一个需要学生快速理解并回应复杂指令的听力竞赛。此外，对于不同学习阶段的学生，词汇和句型的难度适配度也是一个关键。如果这本书能提供一个清晰的对照表，比如这个游戏主要针对 HSK 几级的词汇和语法点，那么我在备课时就能做到心中有数，直接对号入座，大大提高备课效率。我希望它能展示出超越传统“你画我猜”或“击鼓传花”的创新性思维，真正体现出“大本营”所承诺的丰富性和深度。

评分☆☆☆☆☆

我花了点时间浏览了一下这本书的整体框架，感觉它非常贴合我们一线教师的实际需求，它不像那种高高在上的理论书籍，而是真正能带着你“干货满满”地上战场。特别是对于我们非母语教学环境下的中文学习者，如何用最自然、最不枯燥的方式植入那些复杂的量词或助词，一直是个难题。我非常好奇，这“100例”中是否有针对性的“疑难杂症攻克游戏”。比如“了/过/着”这几个看似简单实则能把人绕晕的助词，如果能设计出一个充满悬念和互动的游戏来区分它们的功能，那这本书的价值就体现出来了。另外，作为教学辅助用书，它对教师的引导性描述是否足够清晰也是我考量的重点。我希望它不仅仅是游戏名称和规则的堆砌，而是能深入到“设计意图”和“教学目标达成度”的分析。毕竟，好的游戏是为教学目标服务的，而不是为了游戏本身而游戏。如果能附带一些课堂管理的小贴士，比如如何处理游戏中的“冷场”或者如何公平地分配分数和奖励，那简直是锦上添花，能看出编者对课堂动态有着深刻的洞察力。

评分☆☆☆☆☆

作为长期在一线耕耘的教师，我们深知教具的“耐用性”和“适用性”比什么都重要。这本书的装帧和纸张质量自然是关注点之一，毕竟要经常翻阅、甚至可能需要在课堂上与其他教师共享或讨论。更重要的是，这本书在“游戏操作的便利性”方面做得如何？我希望它能尽量减少对复杂道具的依赖，很多时候我们可能在资源有限的教室里上课，如果一个精彩的游戏需要准备昂贵或难以获取的材料，那么它的实用价值就会大打折扣。理想中的辅助用书是那种打开就能用，或者只需要简单剪贴就能投入使用的。我期待书中能提供一些关于“游戏后反思与总结”的环节设计建议。因为游戏结束后的语言回顾和错误订正是巩固学习效果的关键时刻。如果这本书能提供一些引导性提问的范例，帮助老师将游戏中的自发语言转化为有意识的学习点，那么它就真正实现了从“娱乐”到“高效学习”的完美转化。这本书的出现，无疑为我们教学资源库增添了一个强劲的补充力量。

评分☆☆☆☆☆

很满意今年的书单，都是排名很靠前的书，希望自己可以静下心好好的读！京东下单一如既往的快，很赞！

评分☆☆☆☆☆

非常好。只希望内容更多些。

评分☆☆☆☆☆

还行吧

评分☆☆☆☆☆

内容还可以吧！

评分☆☆☆☆☆

教师不能随意地安排游戏，游戏必须为教学服务。因此教师要根据教学的内容和目标进行合理的设计。

评分☆☆☆☆☆

ok can use

评分☆☆☆☆☆

ok can use

评分☆☆☆☆☆

比较具体，但书有点薄了

评分☆☆☆☆☆

《中文游戏大本营：课堂游戏100例（下册）》是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程、注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多贴心提示，即使是教学新手也能灵活应用。