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张景焕，戚万学 编

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 山东人民出版社

ISBN：9787209052412

版次：1

商品编码：10459674

包装：平装

丛书名： 教师教育书系

开本：16开

出版时间：2010-03-01

用纸：胶版纸

页数：344

字数：380000

正文语种：中文

编辑推荐

《教育心理学》深入理解学校情境中学生的学习规律与特点，根据学习材料的性质与学习类型设计有效的教学方式与教学环境，对于有效教学、激发学生的学习动机、提高学生学习能力与学习的愉悦体验，开展有针对性的差异教学、提高教育教学质量是一项奠基性的工作。

内容简介

已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢？在开始《教育心理学》的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获；讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学；我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优秀的教材，近几年来，特别是2005年以来，许多出版社也出版了翻译的国外优秀的教育心理学教材。但是，国内的优秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理学发展很快，教育教学实践不断向我们提出新的问题，教育心理学研究也不断产生更好的研究成果。近几年来，教育心理学研究呈现出新的发展特点，随着研究工具、研究手段以及统计测量的改进，教育心理学的研究理念发生了变化，所研究的问题越来越接近教育教学实践，致力于解决人类课堂情境中的心理学问题，注重采用生态化、多因素方法，从环境与个体交互作用的视角审视和解决教育教学问题，在教育心理学理论建构与解决实际问题的能力上获得长足发展，取得了丰硕的研究成果。较早出版的这些教材没有也不可能收集这些优秀的研究成果，并以系统的形式呈现在教材里。近几年出版的国外著名大学心理系使用的教育心理学教材在编写体例、语言形式上会生动活泼许多，但是由于阅读习惯、条理性等问题，特别是文化与教育情境的差异而难以被我们在教学中直接采用。由此，在教学实践中我们萌生了编写教育心理学教材的愿望。时逢我校要出版一套教师教育教材，其中一本便是《教育心理学》，使得我们编写这《教育心理学》的愿望得以付诸实施。

目录

前言
第一章 成长为优秀教师
第一节 对有效教学的理解
第二节 教育心理学的作用
小结

第二章 学生的认知发展
第一节 认知发展的基本原理
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第三节 维果斯基的认知发展理论
第四节 认知发展的差异性
小结

第三章 学生个性、社会性和道德的发展
第一节 埃里克森的个性发展理论
第二节 布朗芬布伦纳的社会生态理论
第三节 情绪和道德的发展
第四节 个性、社会性和道德发展的多样性
小结

第四章 学习者的差异与教学
第一节 能力的差异与教学
第二节 学习风格的差异与教学
第三节 差异的多样性与共同性
小结

第五章 学生的学习动机
第一节 传统的动机理论
第二节 自我调节的动机理论
第三节 学校里的学习动机
第四节 学习动机的多样性与共同性
小结

第六章 学习的行为观
第一节 有关学习的早期解释
第二节 观察学习与认知行为改变
第三节 行为学习的多样性与共同性
小结

第七章 学习的认知观
第一节 陈述性知识的学习与教学
第二节 程序性知识的学习与教学
第三节 元认知
第四节 认知学习的多样性与共同性
小结

第八章 复杂的认知过程
第一节 概念的学与教
第二节 问题解决与创造性
第三节 学习策略与学习技能
第四节 为迁移而教
第五节 复杂认知过程的多样性与共同性
小结

第九章 学习的社会认知观和社会建构观
第一节 社会认知理论及其应用
第二节 建构主义及其教育应用
第三节 学习理论的多样性与共同性
小结

第十章 有效的课堂教学
第一节 以教师为中心的教学
第二节 以学生为中心的教学
第三节 教学的多样性与共同性
小结

第十一章 创设有效的学习环境
第一节 课堂管理
第二节 学习中的合作与协同
第三节 课堂管理的多样性与共同性
小结

第十二章 课堂教学评估
第一节 评估学生的学习结果
第二节 终结性评价和形成性评价
第三节 课堂评价的多样性与共同性
小结
参考文献
后记

精彩书摘

优秀教师也称专家型教师、创造型教师，无论怎样称呼，实际上说的都是能够实施有效教学的教师。而要实施有效教学不仅需要教师有意识地教学、创造性教学，还要及时进行教学反思，在教学过程中塑造完整的教学人格。
（一）有意识地教学
有意识地教学就是在教学过程中，充分认识到学生是学习者，有意识地帮助他们运用各自独特的、个性化的学习模式。这需要教师在课前进行充分的准备。“备课”需要考虑的方面有很多，但主要有三个方面：学习者、学科内容、教学方法。
1.学习者
学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。这些差异包括能力、先前的成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活环境等。教师要了解学生的“需要”和“差异”，灵活运用恰当的教学方法，让每个学生都感受到教师对自己的关注。特别是低年级的学生，他们对教师的话言听计从，教师在他们心中的地位很神圣，教师一句不经意的话对他们来说也可能是一个莫大的鼓励。所以教师要发自内心地去了解每个学生，真正做到关爱学生，这样才能够有助于达到好的教学效果。
2.学科内容
教什么内容看起来比较容易，因为这些内容在教科书和教学大纲中已经确定了。但是教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些内容进行“再度开发”。教科书、教学大纲只是界定了要教的内容；却没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，某个课时在本单元中的作用和地位。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。教师必须对课程内容做出“校本化”的处理。

前言/序言

　　已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢？在开始本书的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获；讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学；我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优秀的教材，近几年来，特别是2005年以来，许多出版社也出版了翻译的国外优秀的教育心理学教材。但是，国内的优秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理学发展很快，教育教学实践不断向我们提出新的问题，教育心理学研究也不断产生更好的研究成果。近几年来，教育心理学研究呈现出新的发展特点，随着研究工具、研究手段以及统计测量的改进，教育心理学的研究理念发生了变化，所研究的问题越来越接近教育教学实践，致力于解决人类课堂情境中的心理学问题，注重采用生态化、多因素方法，从环境与个体交互作用的视角审视和解决教育教学问题，在教育心理学理论建构与解决实际问题的能力上获得长足发展，取得了丰硕的研究成果。较早出版的这些教材没有也不可能收集这些优秀的研究成果，并以系统的形式呈现在教材里。近几年出版的国外著名大学心理系使用的教育心理学教材在编写体例、语言形式上会生动活泼许多，但是由于阅读习惯、条理性等问题，特别是文化与教育情境的差异而难以被我们在教学中直接采用。由此，在教学实践中我们萌生了编写教育心理学教材的愿望。时逢我校要出版一套教师教育教材，其中一本便是《教育心理学》，使得我们编写这本书的愿望得以付诸实施。　　

《心之炼金术：探索人类学习与发展的奥秘》 序言： 在人类文明的长河中，学习与发展始终是最为核心的命题。我们从呱呱坠地起，便踏上了认识世界、理解自身、塑造自我的漫漫征途。这条道路充满未知，也蕴藏着无穷的魅力。古往今来，无数智者哲人对此孜孜以求，试图揭示人类心智运作的规律，理解个体成长轨迹的奥秘。《心之炼金术》并非一本传统的教科书，它更像是一场深入人类内心世界的探索之旅，一次对学习与发展背后深层机制的挖掘。本书旨在以一种更为人性化、也更具启发性的视角，带领读者超越对简单知识传授的认知，去感受学习本身的奇妙，去理解个体发展的丰富性，去拥抱心智成长的无限可能。 第一部分：心智的源泉——学习的本质与驱动力 学习，远非简单的信息输入与记忆，它是一个动态的、深刻的、塑造个体认知与行为的过程。本书将首先深入剖析学习的本质。我们从最基础的“学习是什么”开始，追溯其哲学根源，并结合现代认知科学的最新发现，来理解学习如何在人类大脑中生根发芽。这并非枯燥的理论堆砌，而是通过生动的案例和类比，揭示学习的普遍性与多样性。 感知与注意：心智的入口 任何学习的起点都离不开感知和注意。我们将探讨信息如何通过我们的感官进入大脑，又如何在大脑的“漏斗”中被筛选、加工。为什么有些信息能让我们过目不忘，有些却稍纵即逝？我们将深入研究注意力的机制，包括选择性注意、持续性注意以及它们在学习过程中的关键作用。这部分内容将帮助读者理解，如何更有效地吸引和保持学习者的注意力，如何优化学习环境，使其成为心智的最佳“接收站”。 记忆的迷宫：编码、存储与提取 学习的核心环节在于记忆。本书将带您穿越记忆的层层迷宫，从感觉记忆、短时记忆到长时记忆，层层剥开其运作的秘密。我们将探究信息是如何被编码、存储，又在何时何地被提取。在这里，我们将讨论工作记忆的容量与效率，以及如何通过各种策略（如重复、精细化复述、联想等）来增强信息的巩固，使其从短暂的“临时存储”转化为永久的“知识宝库”。我们还会讨论遗忘的生物学和心理学原因，并提出克服遗忘的有效方法，让知识真正地“驻留”在心智之中。 理解与认知：从信息到智慧 学习的终极目标是理解。本书将深入探讨理解的过程，它不仅仅是知识的堆砌，更是对信息进行加工、整合、建构意义的过程。我们将分析不同层次的理解，从字面意义到深层含义，再到融会贯通的应用。在此过程中，我们将审视认知图式、知识结构以及它们对学习的影响。我们还将讨论表征（Representation）的重要性，即信息在头脑中如何被转化为有意义的符号和结构，从而促进更深层次的学习和思维。 动机的火焰：内在驱动与外在激励 学习的动力从何而来？本书将聚焦学习动机的强大力量。我们将区分内在动机（如好奇心、求知欲、成就感）和外在动机（如奖励、惩罚），并探讨它们各自的影响。您将了解到，真正的、持久的学习往往源于内在的驱动力。我们将分析不同类型的动机理论，如成就动机理论、自我决定理论等，并提供具体的策略，帮助学习者或教育者激发和维持学习的内在兴趣，让学习成为一种享受，而非负担。 情感的连接：情绪在学习中的角色 情绪并非学习的干扰项，而是学习过程中不可或缺的组成部分。本书将深入探讨情感对学习的影响，包括积极情绪（如兴趣、快乐）如何促进学习，消极情绪（如焦虑、恐惧）又可能阻碍学习。我们将分析情绪的生理基础和心理机制，并强调在学习环境中营造积极情绪的重要性。学习者如何管理自己的情绪，才能更好地投入学习？教育者如何通过情感连接，点燃学生的学习热情？这些问题都将在书中得到深入的探讨。 第二部分：成长的轨迹——个体发展的多元视角 人的发展是一个复杂而连续的过程，它受到遗传、环境、教育等多重因素的影响。《心之炼金术》将带领读者从多个维度审视个体发展的轨迹，理解不同生命阶段的特征与挑战，以及如何促进个体的全面成长。 童年与青少年：奠基与塑造的黄金时代 童年是人格、认知和情感发展的关键时期。我们将审视不同年龄段儿童在认知、语言、社会情感等方面的发展特点，并强调早期经历对个体长远发展的重要性。青少年时期是身份认同形成、独立性发展和价值观确立的关键阶段。本书将深入探讨这一时期的心理特征，包括情感的波动、社会交往的扩展以及对未来道路的探索，并为理解和支持青少年成长提供理论支持和实践建议。 成年与老年：持续学习与智慧的沉淀 人的发展并非止于青春期。进入成年期，个体在职业、家庭、社会关系等方面迎来新的发展机遇和挑战。我们将探讨成年期发展的特点，包括如何平衡事业与家庭，如何应对职业发展中的压力，以及如何保持终身学习的能力。老年期并非衰退的代名词，而是智慧的沉淀和经验的积累。本书将关注老年人的心理健康、社会参与以及如何实现有尊严的晚年生活，强调老年期作为人生重要阶段的价值与意义。 认知发展的阶梯：从简单到复杂 个体的认知能力并非一成不变，而是经历着持续的发展与演变。我们将审视不同理论家对认知发展的经典阐述，例如皮亚杰的认知发展阶段理论，维果茨基的社会文化理论，以及信息加工理论对认知发展的解释。我们将探讨儿童如何从具象思维逐步发展到抽象思维，如何学会解决问题，如何发展批判性思维和创造性思维。理解这些认知发展的阶梯，有助于我们更准确地评估个体的认知水平，并为其提供适宜的学习支持。 社会性与情感性：人际的连接与内心的丰盈 人是社会性动物，个体的发展离不开与他人的互动。本书将深入探讨社会性发展，包括亲子关系、同伴关系、团队合作等对个体成长的影响。我们将审视儿童和青少年如何学会理解他人情绪、发展同理心、建立健康的人际关系。同时，我们将关注情感性发展，包括情绪的认知、调节和表达能力，以及自我意识的形成和发展。一个情感健康、社会适应良好的个体，才能更好地应对生活中的各种挑战，实现个人的价值。 文化与环境的雕塑：个体发展的宏观视角 个体的发展并非孤立存在，而是深深地嵌入在特定的文化和社会环境中。本书将强调文化和环境对个体发展的影响。我们将探讨不同文化背景下，教育方式、价值观、社会规范的差异如何塑造个体。同时，我们将关注家庭、学校、社区等环境因素，以及它们如何为个体提供支持、限制或塑造其发展轨迹。认识到这些宏观因素的重要性，有助于我们更全面地理解个体发展的复杂性。 第三部分：心智的塑造——学习与发展中的关键要素 学习与发展的过程，既有内在的规律，也需要我们主动的干预和引导。本书将聚焦影响学习与发展过程的关键要素，并提供实用的策略和方法。 问题解决与决策：智慧的实践 生活充满了需要解决的问题和需要做出的决策。本书将探讨问题解决的策略和思维模式，包括分析问题、寻找解决方案、评估可行性等。我们将审视不同类型的问题，以及个体在面对复杂问题时的认知过程。同时，我们将关注决策的科学性与心理学因素，帮助读者掌握更有效的决策方法，提升解决问题的能力，从而在生活和学习中更加游刃有余。 批判性思维与创造性思维：解锁潜能 在信息爆炸的时代，批判性思维和创造性思维已成为不可或缺的生存技能。本书将深入解析这两种思维模式的内涵，以及它们在学习和生活中的重要性。我们将提供培养批判性思维的方法，如质疑假设、分析证据、识别偏见等。同时，我们将探索激发创造性思维的途径，如发散性思维、类比联想、头脑风暴等，帮助读者解锁潜能，成为更具创新精神的个体。 元认知：自我导向学习的导航仪 “知道自己知道什么，不知道自己不知道什么”——这便是元认知的核心。本书将阐述元认知在学习中的关键作用，包括对自身学习过程的监控、评估和调控。我们将探讨如何发展元认知能力，例如制定学习计划、监控理解程度、调整学习策略等。拥有强大的元认知能力，将使个体成为更自主、更高效的学习者，能够更好地应对学习中的挑战，实现自我成长。 学习障碍与干预：支持与成长 并非所有个体都能够顺利地进行学习和发展。本书将关注学习障碍的成因与表现，包括阅读障碍、注意力缺陷多动障碍等。我们将探讨如何早期识别这些障碍，并提供科学有效的干预和支持策略。我们的目标是帮助那些面临困难的个体，让他们能够克服障碍，充分发挥自己的潜能，融入社会，实现个人的价值。 教育的智慧：点燃心智之火 教育是促进个体学习与发展的重要途径。本书将从更广阔的视角审视教育的本质与目的，超越简单的知识传授，强调培养学生的思考能力、创新精神和健全人格。我们将探讨有效的教学策略、课堂管理技巧，以及如何构建积极的学习环境。同时，我们还将关注教育的伦理与社会责任，强调教育在塑造未来社会中的重要作用。 结语： 《心之炼金术》并非终结，而是启程。我们希望通过这本书，唤醒您对人类心智运作的无限好奇，激发您对自身成长潜能的深刻认知。学习与发展是一场永无止境的奇幻之旅，愿本书能成为您旅途中的一盏明灯，照亮前行的道路，帮助您发现并实现内心深处最璀璨的光芒。愿我们都能成为自己心智的炼金师，不断探索，不断超越，书写属于自己的人生传奇。

评分☆☆☆☆☆

我必须要说，这本书在探讨个体差异方面展现了令人惊叹的洞察力。初读时，我本以为它会着重于宏观的教育政策或群体行为，但它却将聚光灯精准地投射在了“人”的独特性上。那些关于智力结构模型（比如流体智力和晶体智力）的讨论，彻底颠覆了我过去对“聪明”这个概念的简单化理解。它并非一个单一的、固定的属性，而是一个多维度、可塑的复杂系统。更让我受益匪浅的是，书中详细分析了不同发展阶段（从童年早期到青春期乃至成年早期）的认知和情感成熟度差异，这对于我理解我身边不同年龄段的人的行为模式提供了坚实的理论支撑。例如，它解释了为什么青少年会表现出高风险决策倾向，并不是简单的叛逆，而是前额叶皮层仍在发育的生物学基础所致。这种细致入微的分析，使得那些原本看似随机或不合理的行为，都找到了合乎逻辑的解释框架。阅读过程中，我时常会停下来，回顾自己成长过程中的关键节点，并用书中的概念去套用和解析，那种豁然开朗的感觉，是任何快餐式读物都无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏和语言风格，可以说是将学术的严谨性与大众的可读性完美地融合在了一起，这在同类题材中是相当罕见的成就。它没有陷入纯粹的心理学术语的泥潭，而是大量运用了跨学科的研究成果——从神经科学到社会学，构建起一个多层次的解释体系。特别是它对“错误”和“失败”的重新定义，让我印象极为深刻。书中提出，错误并非学习的对立面，而是信息反馈循环中不可或缺的一环，关键在于如何进行有效的“错误分析”和“认知重构”。这种积极的视角转变，极大地减轻了我对自己以往学习中失误的焦虑感。此外，书中对情境化学习的强调也极为有力，它论证了知识的掌握程度很大程度上依赖于学习发生的真实情境，死记硬背的知识往往难以迁移应用。作者仿佛是一位技艺高超的编织者，将那些散落的心理学碎片精妙地串联成了一幅完整的、关于“如何更好地适应和改变世界”的宏大图景。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在论述“情感”与“认知”的相互作用时，展现出了一种极其成熟的、超越传统二元对立的观点。它清晰地阐述了情绪是如何像一个强大的过滤器一样，影响我们的注意力分配和信息处理效率的。那种关于“焦虑如何阻塞工作记忆”的描述，简直就是对我在高压考试前大脑一片空白状态的精准复盘。更重要的是，它提供了一系列基于证据的策略，帮助读者管理和优化自己的情绪状态以促进认知功能。这已经超出了单纯的理论介绍，更像是一本实用的“心智调适手册”。书中对“成长型思维”（Growth Mindset）的探讨，是我读到的最全面、最有力的版本之一，它不仅解释了这一概念的起源和机制，更提供了大量实际操作的建议，指导人们如何将固定思维模式的陷阱转化为持续成长的动力源泉。这种理论与实践的无缝衔接，使得这本书的价值远远超过了一般的学术参考书，它更像是一位可以长期陪伴的、关于心智成长的导师。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，是它对文化背景和社会环境在个体认知形成中所扮演的角色的深入剖析。它并没有孤立地看待学习者，而是将个体置于一个广阔的社会文化场域中进行考察。例如，书中对不同文化背景下，家长对孩子期望值的差异如何影响其自我概念的形成这一章节，提供了极具深度的跨文化比较视角。这让我意识到，我们习以为常的学习模式和价值观，并非普适真理，而是特定历史和社会建构的产物。作者通过对“社会建构主义”的细致阐述，成功地引导读者跳出自身的文化定势去审视问题。这种批判性的思维训练，是这本书给予读者的宝贵财富。它教会我们质疑那些被默认为“理所当然”的教育惯例，并以更具包容性和全球视野的角度去理解人类心智的多样性与适应性。阅读完后，我的视野明显开阔了许多，对人与人之间的差异性，也多了一份深刻的尊重与理解。

评分☆☆☆☆☆

这本关于人类行为与心智发展的著作，简直像是一把万能钥匙，为我打开了一扇观察自我和他人思维运作方式的窗户。我记得最开始翻阅时，那些关于学习过程的理论，比如行为主义和认知主义的交锋，就让我深陷其中，无法自拔。它没有那种教科书生硬的教条感，反而更像是一位经验丰富的导师，用生动的案例和深入浅出的分析，一步步引导我们去理解“为什么有人学得快，有人却总是停滞不前”。书中对动机理论的阐述尤为精彩，它清晰地区分了内在驱动力和外在激励的不同作用机制，让我重新审视了自己过去追求目标的方式。以前总觉得只要下定决心，方法自然水到渠成，但这本书揭示了潜意识中那些微妙的自我效能感和归因偏差是如何悄无声息地塑造我们的学习路径。尤其是关于“心流体验”的章节，描述得极其细腻，让我仿佛能亲身感受到那种全神贯注、时间感消失的奇妙状态，这对任何试图提升工作效率或深度学习的人来说，都是极具启发性的指导。读完这些内容，我不再仅仅满足于知识的表面，而是开始探究知识在个体大脑中是如何被建构、存储和提取的深层逻辑。

评分☆☆☆☆☆

下次还是继续来买，希望有更多的教材和图书都能买到

评分☆☆☆☆☆

比如，若你读过《百年孤独》，你会记住马贡多镇。

评分☆☆☆☆☆

深入理解学校情境中学生的学习规律与特点，根据学习材料的性质与学习类型设计有效的教学方式与教学环境，对于有效教学、激发学生的学习动机、提高学生学习能力与学习的愉悦体验，

评分☆☆☆☆☆

于是，一向被称为“清水衙门”的教育圣地——校园变得越来越污浊了，连小学生在学校就要经受“廉政文化进校园”之类的社会考验，心得体会《廉文读书心得体会——让我们都昂首地活着吧》(http://www.unjs.com)。这是社会的进步，还是社会的退步？

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产品质量很好,非常满意！

评分☆☆☆☆☆

于是，一向被称为“清水衙门”的教育圣地——校园变得越来越污浊了，连小学生在学校就要经受“廉政文化进校园”之类的社会考验，心得体会《廉文读书心得体会——让我们都昂首地活着吧》(http://www.unjs.com)。这是社会的进步，还是社会的退步？

评分☆☆☆☆☆

质量好价格低物流快。

评分☆☆☆☆☆

若你读过《霍乱时期的爱情》，你会记住小说开头，看到那个孤僻外来者自杀后，乌尔比诺医生收葬了他的情节。

评分☆☆☆☆☆

挺好的送货快