教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張景煥，戚萬學 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 山東人民齣版社

ISBN：9787209052412

版次：1

商品編碼：10459674

包裝：平裝

叢書名： 教師教育書係

開本：16開

齣版時間：2010-03-01

用紙：膠版紙

頁數：344

字數：380000

正文語種：中文

編輯推薦

《教育心理學》深入理解學校情境中學生的學習規律與特點，根據學習材料的性質與學習類型設計有效的教學方式與教學環境，對於有效教學、激發學生的學習動機、提高學生學習能力與學習的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學、提高教育教學質量是一項奠基性的工作。

內容簡介

已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始《教育心理學》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這《教育心理學》的願望得以付諸實施。

目錄

前言
第一章 成長為優秀教師
第一節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結

第二章 學生的認知發展
第一節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結

第三章 學生個性、社會性和道德的發展
第一節 埃裏剋森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結

第四章 學習者的差異與教學
第一節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結

第五章 學生的學習動機
第一節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裏的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結

第六章 學習的行為觀
第一節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結

第七章 學習的認知觀
第一節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第三節 元認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結

第八章 復雜的認知過程
第一節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結

第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
第一節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結

第十章 有效的課堂教學
第一節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結

第十一章 創設有效的學習環境
第一節 課堂管理
第二節 學習中的閤作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結

第十二章 課堂教學評估
第一節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記

精彩書摘

優秀教師也稱專傢型教師、創造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠實施有效教學的教師。而要實施有效教學不僅需要教師有意識地教學、創造性教學，還要及時進行教學反思，在教學過程中塑造完整的教學人格。
（一）有意識地教學
有意識地教學就是在教學過程中，充分認識到學生是學習者，有意識地幫助他們運用各自獨特的、個性化的學習模式。這需要教師在課前進行充分的準備。“備課”需要考慮的方麵有很多，但主要有三個方麵：學習者、學科內容、教學方法。
1.學習者
學生的個彆差異在課堂教學中會充分錶現齣來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及傢庭生活環境等。教師要瞭解學生的“需要”和“差異”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都感受到教師對自己的關注。特彆是低年級的學生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神聖，教師一句不經意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發自內心地去瞭解每個學生，真正做到關愛學生，這樣纔能夠有助於達到好的教學效果。
2.學科內容
教什麼內容看起來比較容易，因為這些內容在教科書和教學大綱中已經確定瞭。但是教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“再度開發”。教科書、教學大綱隻是界定瞭要教的內容；卻沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯係，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內容做齣“校本化”的處理。

前言/序言

　　已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始本書的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這本書的願望得以付諸實施。　　

《心之煉金術：探索人類學習與發展的奧秘》 序言： 在人類文明的長河中，學習與發展始終是最為核心的命題。我們從呱呱墜地起，便踏上瞭認識世界、理解自身、塑造自我的漫漫徵途。這條道路充滿未知，也蘊藏著無窮的魅力。古往今來，無數智者哲人對此孜孜以求，試圖揭示人類心智運作的規律，理解個體成長軌跡的奧秘。《心之煉金術》並非一本傳統的教科書，它更像是一場深入人類內心世界的探索之旅，一次對學習與發展背後深層機製的挖掘。本書旨在以一種更為人性化、也更具啓發性的視角，帶領讀者超越對簡單知識傳授的認知，去感受學習本身的奇妙，去理解個體發展的豐富性，去擁抱心智成長的無限可能。 第一部分：心智的源泉——學習的本質與驅動力 學習，遠非簡單的信息輸入與記憶，它是一個動態的、深刻的、塑造個體認知與行為的過程。本書將首先深入剖析學習的本質。我們從最基礎的“學習是什麼”開始，追溯其哲學根源，並結閤現代認知科學的最新發現，來理解學習如何在人類大腦中生根發芽。這並非枯燥的理論堆砌，而是通過生動的案例和類比，揭示學習的普遍性與多樣性。 感知與注意：心智的入口 任何學習的起點都離不開感知和注意。我們將探討信息如何通過我們的感官進入大腦，又如何在大腦的“漏鬥”中被篩選、加工。為什麼有些信息能讓我們過目不忘，有些卻稍縱即逝？我們將深入研究注意力的機製，包括選擇性注意、持續性注意以及它們在學習過程中的關鍵作用。這部分內容將幫助讀者理解，如何更有效地吸引和保持學習者的注意力，如何優化學習環境，使其成為心智的最佳“接收站”。 記憶的迷宮：編碼、存儲與提取 學習的核心環節在於記憶。本書將帶您穿越記憶的層層迷宮，從感覺記憶、短時記憶到長時記憶，層層剝開其運作的秘密。我們將探究信息是如何被編碼、存儲，又在何時何地被提取。在這裏，我們將討論工作記憶的容量與效率，以及如何通過各種策略（如重復、精細化復述、聯想等）來增強信息的鞏固，使其從短暫的“臨時存儲”轉化為永久的“知識寶庫”。我們還會討論遺忘的生物學和心理學原因，並提齣剋服遺忘的有效方法，讓知識真正地“駐留”在心智之中。 理解與認知：從信息到智慧 學習的終極目標是理解。本書將深入探討理解的過程，它不僅僅是知識的堆砌，更是對信息進行加工、整閤、建構意義的過程。我們將分析不同層次的理解，從字麵意義到深層含義，再到融會貫通的應用。在此過程中，我們將審視認知圖式、知識結構以及它們對學習的影響。我們還將討論錶徵（Representation）的重要性，即信息在頭腦中如何被轉化為有意義的符號和結構，從而促進更深層次的學習和思維。 動機的火焰：內在驅動與外在激勵 學習的動力從何而來？本書將聚焦學習動機的強大力量。我們將區分內在動機（如好奇心、求知欲、成就感）和外在動機（如奬勵、懲罰），並探討它們各自的影響。您將瞭解到，真正的、持久的學習往往源於內在的驅動力。我們將分析不同類型的動機理論，如成就動機理論、自我決定理論等，並提供具體的策略，幫助學習者或教育者激發和維持學習的內在興趣，讓學習成為一種享受，而非負擔。 情感的連接：情緒在學習中的角色 情緒並非學習的乾擾項，而是學習過程中不可或缺的組成部分。本書將深入探討情感對學習的影響，包括積極情緒（如興趣、快樂）如何促進學習，消極情緒（如焦慮、恐懼）又可能阻礙學習。我們將分析情緒的生理基礎和心理機製，並強調在學習環境中營造積極情緒的重要性。學習者如何管理自己的情緒，纔能更好地投入學習？教育者如何通過情感連接，點燃學生的學習熱情？這些問題都將在書中得到深入的探討。 第二部分：成長的軌跡——個體發展的多元視角 人的發展是一個復雜而連續的過程，它受到遺傳、環境、教育等多重因素的影響。《心之煉金術》將帶領讀者從多個維度審視個體發展的軌跡，理解不同生命階段的特徵與挑戰，以及如何促進個體的全麵成長。 童年與青少年：奠基與塑造的黃金時代 童年是人格、認知和情感發展的關鍵時期。我們將審視不同年齡段兒童在認知、語言、社會情感等方麵的發展特點，並強調早期經曆對個體長遠發展的重要性。青少年時期是身份認同形成、獨立性發展和價值觀確立的關鍵階段。本書將深入探討這一時期的心理特徵，包括情感的波動、社會交往的擴展以及對未來道路的探索，並為理解和支持青少年成長提供理論支持和實踐建議。 成年與老年：持續學習與智慧的沉澱 人的發展並非止於青春期。進入成年期，個體在職業、傢庭、社會關係等方麵迎來新的發展機遇和挑戰。我們將探討成年期發展的特點，包括如何平衡事業與傢庭，如何應對職業發展中的壓力，以及如何保持終身學習的能力。老年期並非衰退的代名詞，而是智慧的沉澱和經驗的積纍。本書將關注老年人的心理健康、社會參與以及如何實現有尊嚴的晚年生活，強調老年期作為人生重要階段的價值與意義。 認知發展的階梯：從簡單到復雜 個體的認知能力並非一成不變，而是經曆著持續的發展與演變。我們將審視不同理論傢對認知發展的經典闡述，例如皮亞傑的認知發展階段理論，維果茨基的社會文化理論，以及信息加工理論對認知發展的解釋。我們將探討兒童如何從具象思維逐步發展到抽象思維，如何學會解決問題，如何發展批判性思維和創造性思維。理解這些認知發展的階梯，有助於我們更準確地評估個體的認知水平，並為其提供適宜的學習支持。 社會性與情感性：人際的連接與內心的豐盈 人是社會性動物，個體的發展離不開與他人的互動。本書將深入探討社會性發展，包括親子關係、同伴關係、團隊閤作等對個體成長的影響。我們將審視兒童和青少年如何學會理解他人情緒、發展同理心、建立健康的人際關係。同時，我們將關注情感性發展，包括情緒的認知、調節和錶達能力，以及自我意識的形成和發展。一個情感健康、社會適應良好的個體，纔能更好地應對生活中的各種挑戰，實現個人的價值。 文化與環境的雕塑：個體發展的宏觀視角 個體的發展並非孤立存在，而是深深地嵌入在特定的文化和社會環境中。本書將強調文化和環境對個體發展的影響。我們將探討不同文化背景下，教育方式、價值觀、社會規範的差異如何塑造個體。同時，我們將關注傢庭、學校、社區等環境因素，以及它們如何為個體提供支持、限製或塑造其發展軌跡。認識到這些宏觀因素的重要性，有助於我們更全麵地理解個體發展的復雜性。 第三部分：心智的塑造——學習與發展中的關鍵要素 學習與發展的過程，既有內在的規律，也需要我們主動的乾預和引導。本書將聚焦影響學習與發展過程的關鍵要素，並提供實用的策略和方法。 問題解決與決策：智慧的實踐 生活充滿瞭需要解決的問題和需要做齣的決策。本書將探討問題解決的策略和思維模式，包括分析問題、尋找解決方案、評估可行性等。我們將審視不同類型的問題，以及個體在麵對復雜問題時的認知過程。同時，我們將關注決策的科學性與心理學因素，幫助讀者掌握更有效的決策方法，提升解決問題的能力，從而在生活和學習中更加遊刃有餘。 批判性思維與創造性思維：解鎖潛能 在信息爆炸的時代，批判性思維和創造性思維已成為不可或缺的生存技能。本書將深入解析這兩種思維模式的內涵，以及它們在學習和生活中的重要性。我們將提供培養批判性思維的方法，如質疑假設、分析證據、識彆偏見等。同時，我們將探索激發創造性思維的途徑，如發散性思維、類比聯想、頭腦風暴等，幫助讀者解鎖潛能，成為更具創新精神的個體。 元認知：自我導嚮學習的導航儀 “知道自己知道什麼，不知道自己不知道什麼”——這便是元認知的核心。本書將闡述元認知在學習中的關鍵作用，包括對自身學習過程的監控、評估和調控。我們將探討如何發展元認知能力，例如製定學習計劃、監控理解程度、調整學習策略等。擁有強大的元認知能力，將使個體成為更自主、更高效的學習者，能夠更好地應對學習中的挑戰，實現自我成長。 學習障礙與乾預：支持與成長 並非所有個體都能夠順利地進行學習和發展。本書將關注學習障礙的成因與錶現，包括閱讀障礙、注意力缺陷多動障礙等。我們將探討如何早期識彆這些障礙，並提供科學有效的乾預和支持策略。我們的目標是幫助那些麵臨睏難的個體，讓他們能夠剋服障礙，充分發揮自己的潛能，融入社會，實現個人的價值。 教育的智慧：點燃心智之火 教育是促進個體學習與發展的重要途徑。本書將從更廣闊的視角審視教育的本質與目的，超越簡單的知識傳授，強調培養學生的思考能力、創新精神和健全人格。我們將探討有效的教學策略、課堂管理技巧，以及如何構建積極的學習環境。同時，我們還將關注教育的倫理與社會責任，強調教育在塑造未來社會中的重要作用。 結語： 《心之煉金術》並非終結，而是啓程。我們希望通過這本書，喚醒您對人類心智運作的無限好奇，激發您對自身成長潛能的深刻認知。學習與發展是一場永無止境的奇幻之旅，願本書能成為您旅途中的一盞明燈，照亮前行的道路，幫助您發現並實現內心深處最璀璨的光芒。願我們都能成為自己心智的煉金師，不斷探索，不斷超越，書寫屬於自己的人生傳奇。

評分☆☆☆☆☆

這本關於人類行為與心智發展的著作，簡直像是一把萬能鑰匙，為我打開瞭一扇觀察自我和他人思維運作方式的窗戶。我記得最開始翻閱時，那些關於學習過程的理論，比如行為主義和認知主義的交鋒，就讓我深陷其中，無法自拔。它沒有那種教科書生硬的教條感，反而更像是一位經驗豐富的導師，用生動的案例和深入淺齣的分析，一步步引導我們去理解“為什麼有人學得快，有人卻總是停滯不前”。書中對動機理論的闡述尤為精彩，它清晰地區分瞭內在驅動力和外在激勵的不同作用機製，讓我重新審視瞭自己過去追求目標的方式。以前總覺得隻要下定決心，方法自然水到渠成，但這本書揭示瞭潛意識中那些微妙的自我效能感和歸因偏差是如何悄無聲息地塑造我們的學習路徑。尤其是關於“心流體驗”的章節，描述得極其細膩，讓我仿佛能親身感受到那種全神貫注、時間感消失的奇妙狀態，這對任何試圖提升工作效率或深度學習的人來說，都是極具啓發性的指導。讀完這些內容，我不再僅僅滿足於知識的錶麵，而是開始探究知識在個體大腦中是如何被建構、存儲和提取的深層邏輯。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的，是它對文化背景和社會環境在個體認知形成中所扮演的角色的深入剖析。它並沒有孤立地看待學習者，而是將個體置於一個廣闊的社會文化場域中進行考察。例如，書中對不同文化背景下，傢長對孩子期望值的差異如何影響其自我概念的形成這一章節，提供瞭極具深度的跨文化比較視角。這讓我意識到，我們習以為常的學習模式和價值觀，並非普適真理，而是特定曆史和社會建構的産物。作者通過對“社會建構主義”的細緻闡述，成功地引導讀者跳齣自身的文化定勢去審視問題。這種批判性的思維訓練，是這本書給予讀者的寶貴財富。它教會我們質疑那些被默認為“理所當然”的教育慣例，並以更具包容性和全球視野的角度去理解人類心智的多樣性與適應性。閱讀完後，我的視野明顯開闊瞭許多，對人與人之間的差異性，也多瞭一份深刻的尊重與理解。

評分☆☆☆☆☆

我必須要說，這本書在探討個體差異方麵展現瞭令人驚嘆的洞察力。初讀時，我本以為它會著重於宏觀的教育政策或群體行為，但它卻將聚光燈精準地投射在瞭“人”的獨特性上。那些關於智力結構模型（比如流體智力和晶體智力）的討論，徹底顛覆瞭我過去對“聰明”這個概念的簡單化理解。它並非一個單一的、固定的屬性，而是一個多維度、可塑的復雜係統。更讓我受益匪淺的是，書中詳細分析瞭不同發展階段（從童年早期到青春期乃至成年早期）的認知和情感成熟度差異，這對於我理解我身邊不同年齡段的人的行為模式提供瞭堅實的理論支撐。例如，它解釋瞭為什麼青少年會錶現齣高風險決策傾嚮，並不是簡單的叛逆，而是前額葉皮層仍在發育的生物學基礎所緻。這種細緻入微的分析，使得那些原本看似隨機或不閤理的行為，都找到瞭閤乎邏輯的解釋框架。閱讀過程中，我時常會停下來，迴顧自己成長過程中的關鍵節點，並用書中的概念去套用和解析，那種豁然開朗的感覺，是任何快餐式讀物都無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏和語言風格，可以說是將學術的嚴謹性與大眾的可讀性完美地融閤在瞭一起，這在同類題材中是相當罕見的成就。它沒有陷入純粹的心理學術語的泥潭，而是大量運用瞭跨學科的研究成果——從神經科學到社會學，構建起一個多層次的解釋體係。特彆是它對“錯誤”和“失敗”的重新定義，讓我印象極為深刻。書中提齣，錯誤並非學習的對立麵，而是信息反饋循環中不可或缺的一環，關鍵在於如何進行有效的“錯誤分析”和“認知重構”。這種積極的視角轉變，極大地減輕瞭我對自己以往學習中失誤的焦慮感。此外，書中對情境化學習的強調也極為有力，它論證瞭知識的掌握程度很大程度上依賴於學習發生的真實情境，死記硬背的知識往往難以遷移應用。作者仿佛是一位技藝高超的編織者，將那些散落的心理學碎片精妙地串聯成瞭一幅完整的、關於“如何更好地適應和改變世界”的宏大圖景。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在論述“情感”與“認知”的相互作用時，展現齣瞭一種極其成熟的、超越傳統二元對立的觀點。它清晰地闡述瞭情緒是如何像一個強大的過濾器一樣，影響我們的注意力分配和信息處理效率的。那種關於“焦慮如何阻塞工作記憶”的描述，簡直就是對我在高壓考試前大腦一片空白狀態的精準復盤。更重要的是，它提供瞭一係列基於證據的策略，幫助讀者管理和優化自己的情緒狀態以促進認知功能。這已經超齣瞭單純的理論介紹，更像是一本實用的“心智調適手冊”。書中對“成長型思維”（Growth Mindset）的探討，是我讀到的最全麵、最有力的版本之一，它不僅解釋瞭這一概念的起源和機製，更提供瞭大量實際操作的建議，指導人們如何將固定思維模式的陷阱轉化為持續成長的動力源泉。這種理論與實踐的無縫銜接，使得這本書的價值遠遠超過瞭一般的學術參考書，它更像是一位可以長期陪伴的、關於心智成長的導師。

評分☆☆☆☆☆

剛開始在其他網站訂其他版本的，它遲遲不發貨，碰上京東降價，就取消訂單瞭，誰知京東沒貨瞭。可是塞翁失馬焉知非福！學校突然改版本，就是要這本，所以我們10個就比其他同學幸運，其他同學都買錯瞭，要重新買。所以還是要謝謝京東滴，O(∩_∩)O哈哈~

評分☆☆☆☆☆

很喜歡:..?&張景煥，戚萬學張景煥，戚萬學，他的每一本書幾本上都有，這本教育心理學很不錯，教育心理學深入理解學校情境中學生的學習規律與特點，根據學習材料的性質與學習類型設計有效的教學方式與教學環境，對於有效教學、激發學生的學習動機、提高學生學習能力與學習的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學、提高教育教學質量是一項奠基性的工作。已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢在開始教育心理學的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多社也瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要一套教師教育教材，其中一本便是教育心理學，使得我們編寫這教育心理學的願望得以付諸實施。已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢在開始本書的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優

評分☆☆☆☆☆

一直想找這本書，前兩天朋友讓我來看看，終於拿到書瞭。。

評分☆☆☆☆☆

人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。

評分☆☆☆☆☆

與小說初次戀愛時的加西亞·馬爾剋斯

評分☆☆☆☆☆

年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生……

評分☆☆☆☆☆

很多年後，馬爾剋斯常會說起他年輕時那幾個著名的故事。比如他少年時在閣樓上，初讀到卡夫卡《變形記》那著名開頭“一天早晨，格裏高爾.薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成瞭一隻巨大的甲蟲”時，曾經大呼“原來如此！”——他發現，隔著大西洋的卡夫卡先生，與他馬爾剋斯自傢外祖母，在敘述手法上有類似之處：無論講什麼故事，都一副“天塌下來也要咬定不放的冷靜”；比如，而立之年，他去墨西哥，白天在移民局沒完沒瞭的排隊，然後初次讀到鬍安·盧爾福的《佩德羅·巴勒莫》，點燃瞭他之前業已疲倦的靈感；比如，他寫作《沒有人寫信的上校》時，住在一個沒有暖氣的旅館，凍得瑟瑟發抖；比如，《百年孤獨》要往齣版社寄時，他甚至沒有郵票錢……

評分☆☆☆☆☆

若你讀過《霍亂時期的愛情》，你會記住小說開頭，看到那個孤僻外來者自殺後，烏爾比諾醫生收葬瞭他的情節。

評分☆☆☆☆☆

京東服務不太好，非常失望