高校體育教練員基本教學訓練技能崗位培訓 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王皋華 著

圖書標籤:

• 高校體育
• 教練員
• 教學技能
• 崗位培訓
• 體育教育
• 專業發展
• 技能提升
• 高等教育
• 培訓教材
• 運動訓練

齣版社： 北京理工大學齣版社

ISBN：9787564020453

版次：1

商品編碼：10582078

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-03-01

用紙：膠版紙

頁數：236

字數：360000

正文語種：中文

內容簡介

《高校體育教練員基本教學訓練技能崗位培訓》共分十六章。第1章：簡要論述瞭職業培訓和教練員職業培訓的新理念以及國內外教練員職業培訓的一些具體內容和操作方法。第2～3章：主要涉及教學訓練技能的理論基礎以及我國教練員教學訓練技能形成的途徑和存在的缺陷。第4章：論述瞭有關教學訓練技能分類的原則、意義等，詳細描述瞭本教材對教學訓練技能分類的研究和過程。第5～14章：對本教材涉及的10項教學訓練技能逐一進行瞭概念、功能、構成要素、類型以及運用要點的詳細闡述。第15～16章：內容涉及對體育教練員教學訓練技能培訓的具體步驟，包括培訓的設計、組織、程序和各項準備工作以及操作與評價方法等。

目錄

第一章 體育教練員職業培訓
一、職業教育的新理念
二、教育新理念與職業技能
三、國外職業技能培訓的研究
四、國內職業技能培訓的研究
五、我國教練員崗位培訓製度
六、國內外教練員培訓及資格考試內容簡介
七、教練員教學訓練技能培訓的意義
八、教練員培訓領域引入技能培訓的優勢

第二章 教練員教學訓練技能培訓的理論基礎
一、傳播理論與教學訓練技能
二、行為學與教學訓練技能
三、相關學科理論與教學訓練技能

第三章 教練員知識、技能和能力形成概述
一、教練員應具備的教學能力
二、現代教師的智能模型
三、教學能力與知識、技能的關係
四、我國教練員教學訓練能力形成的途徑
五、我國教練員教學訓練能力形成過程中的缺陷

第四章 教學訓練技能及其分類
一、教學訓練技能的概念及特點
二、教學訓練技能的分類原則
三、教學訓練技能的分類研究
四、教學訓練技能的分類
五、教學訓練技能分類的比較研究
六、教學訓練技能分類的意義
七、不同教學訓練技能的基本作用

第五章 教學訓練目標設定技能
一、什麼是教學訓練目標設定技能
二、教學訓練目標設定技能的功能
三、設定教學訓練目標的構成要素
四、教學訓練目標的類型
五、湯普森和曼的體育教學目標分類係統
六、訓練課教學目標的設定
七、設定訓練課教學目標的應用要點
八、設定訓練課教學目標的評價單

第六章 溝通與交流技能
一、什麼是溝通與交流技能
二、溝通與交流技能的功能
三、溝通與交流技能的構成要素
四、溝通與交流技能的類型
五、溝通與交流技能的應用要點
六、溝通與交流技能評價單

第七章 導入技能
一、什麼是導入技能
二、導入技能的功能
三、導入技能的構成要素
四、導入技能的類型
五、導入技能的應用要點
六、導入技能評價單

第八章 講解技能
一、什麼是講解技能
二、講解技能的功能
三、講解技能的構成要素
四、講解技能的類型
五、講解技能的應用要點
六、講解技能評價單

第九章 提問技能
一、什麼是提問技能
二、提問技能的功能
三、提問技能的構成要素
四、提問技能的類型
五、提問技能的應用要點
六、提問中常見的錯誤
七、提問技能評價單

第十章 直觀演示技能
一、什麼是直觀演示技能
二、直觀演示技能的功能
三、直觀演示技能的構成要素
四、直觀演示技能的類型
五、直觀演示技能的應用要點
六、直觀演示技能評價單

第十一章 反饋技能
一、什麼是反饋技能
二、反饋強化技能的功能
三、反饋技能的構成要素
四、反饋技能的類型
五、反饋技能的應用要點
六、反饋技能評價單

第十二章 變化技能
一、什麼是變化技能
二、變化技能的功能
三、變化技能的構成要素
四、變化技能的類型
五、變化技能的應用要點
六、變化技能評價單

第十三章 控製技能
一、什麼是控製技能
二、控製技能的功能
三、控製技能的構成要素
四、控製技能的類型
五、控製技能的應用要點
六、教學控製容易齣現的錯誤與糾正方法
七、教學控製技能評價單

第十四章 結束技能
一、什麼是結束技能
二、結束技能的功能
三、結束技能的構成要素
四、結束技能的類型
五、結束技能的應用要點
六、結束技能評價單

第十五章 教練員基本教學訓練技能培訓模式的構建
一、教練員基本教學訓練技能培訓模式
二、教學訓練技能培訓總體設計方案
三、教練員基本教學訓練技能培訓程序
四、教學訓練技能實踐課的組織
五、教學訓練技能培訓實踐課中的可變因素
六、培訓實踐課中各角色的任務
七、教練員基本教學訓練技能培訓模式的特點

第十六章 教學訓練技能培訓課的準備工作
一、教學訓練技能錄像示範帶的製作
二、錄像示範帶的結構與製作程序
三、教學訓練技能培訓課教案的編寫
四、教案的設計與舉例
五、教學訓練技能培訓課的記錄與評價
結束語
附錄

精彩書摘

三、設定教學訓練目標的構成要素
教學洲練目標的編寫必須準確、嚴密，不能用模棱兩可的術語來錶達要求運動員完成的學習訓練任務。如果訓練課教學結束後，教練員所觀察到的或通過實際測得的運動員動作技術行為變化能按課前所編寫的教學訓練目標加以衡量和評價的話，那麼該教學訓練目標的編寫就是成功的。
在編寫規範的教學訓練目標時，教練員應該考慮以下4個教學訓練目標的構成要素：①誰（教學訓練對象）；②做什麼（完成的學習訓練行為）；③做到何種程度（行為水平）；④學習條件（完成學習訓練行為的條件）。四、教學訓練目標的類型這裏的教學訓練目標的分類是指對運動員預期的學習訓練結果或行為變化的分類。對教學訓練目標進行分類就是要對教學訓練設計及教學訓練目標設定中一些模糊的概念劃清界限，以便於教練員的教學訓練及相互學習交流。傳統的教學訓練把“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）作為一種教學訓練目標，單純強調“三基”是不全麵的。我們認為，“三基”教學訓練對運動員獲得一定的知識，掌握一定的運動技術、技能是必要的，但僅以此為教學訓練目標就容易忽略運動員在學習訓練過程中認知領域裏所包括的理解、應用、分析、綜閤、評價及情感領域中的部分教學訓練目標。因此，對教學訓練目標進行分類，有助於教練員在設定教學訓練目標時充分全麵地考慮這些綜閤目標，製定齣全麵的、最適閤學習訓練需要的教學訓練目標。
當代美國的著名教育學傢、心理學傢本傑明·S·布盧姆在使教學目標明確化與係統化方麵做齣瞭較大的貢獻。他把教育目標心理學化，按照達到目標所需的心理發展水平的高低，有序地組成係統。布盧姆和他的同事在1956年將教學目標劃分為三個領域，即認知領域：情感領域和心理運動領域。
在教學訓練目標的設定過程中，作者將教學訓練目標劃分為四個領域，即認知領域、情感領域、運動技能領域和身體素質發展領域的目標。這四個領域是相互聯係、相互作用的一個整體。教練員應該意識到這四個領域是不可截然分開的。
在訓練課教學中，教與學都應以行為目標為主導。行為目標包含著兩個獨特的要素：①目的要素或內容焦點，它反映瞭教學訓練的總目標和訓練課的價值取嚮；②對運動員所要求的動作技術行為的描述或教練員期望的動作技術行為的發生。
教練員可利用教學訓練目標的分類對漸進的教學訓練內容設定動作技術行為目標。

前言/序言

　　教練員的崗位培訓是終身教育的組成部分。聯閤國教科文組織在其諸多文件中多次強調指齣：“每個人的一生都應該不斷接受不同層麵的、不同程度的職業教育的培訓。21世紀是終生教育的世紀，知識是以前所未有的速度在翻新，靠經驗、靠資曆、靠一勞永逸的文憑去勝任工作的時代已一去不復返瞭。”教練員同醫生、律師等一樣也是一種專門職業，教練員的職業行為同樣有許多特點和技術要求，要勝任這種職業，必須得經過嚴格、科學的專業知識和專門技能的訓練。所以，不斷吸取新東西，掌握教學訓練的知識和技能，選擇閤理的訓練行為，是教練員自身的迫切任務和基本要求。教練員隊伍的素質直接關係到運動技術水平的提高，關係到高校是否能夠實現培養高水平運動員的目標。抓好我國高校教練員隊伍建設，已成為我國高等院校進一步實施體教結閤、落實“奧運增光計劃”、全麵提高教練員訓練水平和訓練效率的一項重要的戰略方針。
　　世界上最大的浪費，無過於不必要的、錯誤的、無效的工作所造成的浪費。教練員的訓練活動是一種嚴格的時限活動，在訓練課上對時效的要求非常明顯，嚮每次訓練課要質量已成為教練員的共識。這就涉及教練員教學訓練的工效問題，也就是教練員和運動員在單位時間內付齣的勞動所取得的成功率，即以最少的訓練時間換取最佳的訓練效果。要提高訓練效率就必然要涉及教練員的傳播技能、技巧和最佳訓練行為的選擇。所以，教練員基本教學訓練技能是教練員訓練能力形成的重要構成要素，也理應成為教練員崗位培訓的重要內容。
　　教育科學的研究錶明，教練員的教學訓練技能是可以分析的，也是可以有計劃地予以訓練和培養的。創造有效的技能訓練環境，使有經驗或無經驗的教練員能夠在原有技能的基礎上，掌握新的教學訓練技能是完全可以做到的。開展教練員基本教學訓練技能的培訓，對提高教練員教學訓練能力具有重要的意義。因此，完善和改進教練員崗位培訓的內容和方法，加速提高教練員的教學訓練能力和教學訓練水平已成為提高我國高等院校競技運動水平全局性的問題。

《青春引航：高校體育教學中的關鍵技能與理念》 本書並非關於高校體育教練員基本教學訓練技能的崗位培訓手冊。相反，它是一部深入探索現代高校體育教育理念、創新教學方法以及如何激發學生運動潛能的深度論著。本書的宗旨是為所有緻力於在高等教育階段推動體育事業發展、提升學生身心素質的教育工作者提供一個全新的視角和實踐指南。 引言：重塑高校體育的價值與意義 在當前快速發展的社會環境中，高校體育的角色早已超越瞭單純的體能訓練和競賽選拔。它已成為培養學生綜閤素質、塑造健全人格、促進社會化發展的重要陣口。然而，現實中的高校體育教學，仍然麵臨著諸多挑戰：教學模式單一、學生參與度不高、體育與學業的衝突、以及如何將體育精神融入學生人生觀的塑造等。 《青春引航》旨在打破傳統思維的束縛，重新審視高校體育的時代價值。我們認為，高校體育不僅僅是傳授運動技能的課堂，更是引導學生理解生命、挑戰自我、學會閤作、培養堅韌品格的熔爐。本書將從宏觀層麵齣發，探討高校體育教育的根本目標，並在此基礎上，層層遞進，深入到具體的教學實踐和理念創新。 第一章：現代高校體育教育的哲學基石 本章將迴歸教育的本源，探討高校體育教育的核心哲學理念。我們不會將重點放在教練員的“崗位培訓”上，而是著眼於更深層次的教育學與心理學原理。 運動中的人文關懷： 強調以人為本，關注學生的身心健康、情感需求和個性發展。體育教育應是引導學生認識自我、悅納自我、超越自我的過程，而非單純的體能機器的製造。 全人教育的視角： 將體育視為構建學生完整人格的重要組成部分，探討體育如何與學生的智力、情商、道德感、審美能力等相互促進，共同成長。 終身體育的理念： 探討如何通過高校體育，為學生播下終身體育的種子，培養他們主動、健康的生活方式，讓他們在未來的社會生活中，持續享受運動帶來的樂趣與益處。 多元化評價體係的構建： 批判現有評價體係的局限性，提齣更科學、更全麵的評價方式，關注學生的進步、努力、團隊閤作精神，以及他們在體育活動中的學習與成長，而非僅僅關注成績或技能掌握程度。 第二章：創新教學設計：從“教”到“啓”的轉變 本章將聚焦於教學方法的革新，摒棄僵化的訓練模式，倡導以學生為中心的互動式、探究式教學。 情境化教學： 如何設計貼近學生生活、富有挑戰性和趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣和主動性。例如，將傳統項目與現代生活方式結閤，設計小型運動會、戶外拓展活動等。 遊戲化學習： 探討遊戲在體育教學中的應用，如何通過遊戲的設計，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握運動技能，培養團隊協作和解決問題的能力。 項目式學習（PBL）： 介紹如何將體育項目設計成有明確目標、需要學生主動探究和閤作完成的任務，例如，組織一次小型運動會的策劃與執行、研究一項新運動的規則與技巧等。 技術輔助教學： 探討如何閤理運用現代科技，如可穿戴設備、運動分析軟件、虛擬現實（VR）等，輔助教學，提升教學效果，但重點在於技術的“輔助”而非“主導”，強調教師的核心作用。 差異化教學策略： 針對不同學生的身心特點、運動基礎和學習需求，設計個性化的教學方案，確保每個學生都能在體育活動中找到屬於自己的成就感。 第三章：運動技能習得的心理學密碼 本章將從運動心理學的角度，深入剖析學生學習和掌握運動技能的內在規律。 動機理論與激發： 探討內在動機和外在動機的作用，以及如何通過有效的教學策略，持續激發學生的運動熱情和學習動力。 學習麯綫與反饋機製： 分析不同運動技能的學習過程，以及如何提供及時、有效的反饋，幫助學生糾正錯誤，優化動作，加速技能習得。 認知策略的應用： 介紹幫助學生理解和掌握運動技能的認知策略，如動作分解、模仿學習、想象訓練等。 情緒管理與壓力應對： 探討運動過程中的情緒波動，以及如何引導學生有效管理情緒，剋服比賽或訓練中的壓力，建立積極的心理韌性。 團隊動力與協作心理： 對於集體項目，深入分析團隊動力形成的關鍵因素，以及如何培養學生的溝通、協作和領導能力。 第四章：體育活動中的安全與健康保障 安全永遠是體育教育的首要考量。本章將從更廣闊的視角探討如何構建全麵、科學的安全保障體係，並關注學生的運動健康。 風險評估與管理： 強調在教學設計和活動組織中，如何進行科學的風險評估，並製定相應的預防和應對措施。 運動損傷的預防與處理： 介紹常見運動損傷的預防方法，以及在發生損傷時的基本處理原則和後續康復建議。 運動營養與健康生活方式： 探討運動與營養的關係，以及如何引導學生建立科學、健康的飲食習慣和生活方式，為他們的運動錶現和整體健康打下堅實基礎。 心理健康與疏導： 關注學生在體育活動中心理健康問題，如焦慮、抑鬱等，並提供初步的心理疏導方法和轉介途徑。 環境安全與設備維護： 強調體育場館、器材的安全檢查與維護的重要性，以及如何營造安全的運動環境。 第五章：體育精神的傳承與文化構建 本章將升華到體育的文化層麵，探討如何將體育精神內化為學生的人格特質，並構建積極的校園體育文化。 體育精神的內涵： 深入解讀體育精神的豐富含義，如公平競爭、尊重對手、頑強拼搏、團隊協作、誠實守信等。 榜樣示範的力量： 探討教師、運動員榜樣在傳遞體育精神中的作用，以及如何通過故事、案例等形式，生動展現體育精神的魅力。 體育文化在校園的營造： 提齣建設積極、健康、包容的校園體育文化的具體策略，例如，組織形式多樣的體育文化節、體育道德風尚奬評選、體育社團的建設等。 體育與社會責任感： 探討體育活動如何幫助學生培養社會責任感，如參與公益體育活動、關愛弱勢群體等。 體育的社會功能與價值： 重新審視高校體育在促進社會和諧、提升國民素質方麵的長遠價值。 結語：點燃青春，引航未來 《青春引航》並非為特定崗位培訓而設，它的目標是啓發所有緻力於高校體育事業的教育者，以更寬廣的視野、更創新的思維、更深厚的人文關懷，去引導和塑造新一代的青年。本書所提供的，是一套全新的理念框架和實踐思路，旨在幫助教育者們成為學生運動道路上真正的“引航者”，幫助他們點燃青春的激情，在運動中找到自我，並在人生的航程中，揚帆遠航。本書相信，優秀的體育教育，不僅能強健體魄，更能塑造靈魂，為社會輸送更多健康、陽光、有擔當的棟梁之纔。 本書的語言風格力求樸實、真誠，避免任何形式上的空洞或刻闆。在內容組織上，層層深入，從宏觀理念到微觀實踐，力求全麵而深入地展現現代高校體育教育的魅力與潛力。我們希望，本書能成為每一位關心高校體育發展的教育者手中的一份寶貴資源，共同為我國高等教育事業的發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我本來對這種官方教材式的書籍抱有一定程度的保留意見，總覺得會充斥著大量的陳詞濫調和過時的經驗。然而，這本《高校體育教練員基本教學訓練技能崗位培訓》卻給瞭我一個驚喜。它在堅守體育教育核心原則的同時，巧妙地融入瞭現代運動科學的研究成果。比如，它對運動生理學和生物力學在日常訓練中的應用講解得非常透徹，不是那種死闆的公式堆砌，而是落腳於“如何通過觀察和數據分析來預防傷病並優化技術動作”。我個人尤其喜歡其中關於“教練員的溝通藝術”這一章節，作者深入剖析瞭如何與不同性格的學生運動員進行有效對話，如何處理訓練中的衝突，這部分內容對於提升教練員的軟實力簡直是點睛之筆。我感覺這本書更像一位經驗豐富的老前輩，帶著你一步步拆解教練工作中的各種難題，而不是高高在上地發號施令。它讓我重新審視瞭自己過去的一些“憑感覺”的訓練方式，開始更加注重科學性和係統性。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛從專業運動員轉型為高校教練的新手，我麵對的挑戰不僅僅是訓練技術，更多的是如何將自己過去的經驗轉化為適閤教學的體係。這本書在這一點上做得非常齣色，它清晰地搭建瞭一個從“實踐者”到“教育者”的思維轉變框架。書中對教學設計流程的描述，比如如何設定可量化的教學目標，如何設計循序漸進的課程模塊，都具有極強的可操作性。我發現它不僅僅是一本訓練指南，更是一本關於如何成為一名閤格的“教育工作者”的參考書。內容組織上，它似乎有意地將教學法和訓練法並行推進，確保教練員在傳授技能的同時，也能關注到學生的全麵發展和體育精神的培養。我尤其關注瞭其中關於“教學評估與反饋機製”的部分，它提供瞭一套成熟的反饋工具，幫助我更客觀地評估學生的進步，而不是僅僅依賴於比賽成績。這本書是連接理論與課堂實踐之間那座關鍵的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，正如它的名字一樣，直奔主題，沒有太多花哨的裝飾，這倒是讓我感到一絲安心。我是在尋找一些係統性的指導，希望能夠全麵提升我在基層高校體育教學和訓練工作中的專業水平，所以毫不猶豫地入手瞭。這本書的結構安排得很有條理，從基礎的體育理論知識到具體的訓練計劃製定，再到賽後評估和運動員心理調適，覆蓋麵相當廣。我特彆欣賞其中對於“過程管理”的強調，它不僅僅關注訓練結果，更注重如何科學、規範地執行每一個訓練環節，這對於我們這些一綫工作者來說，是非常實用的操作指南。它不像某些理論著作那樣高深莫測，而是用大量貼近實際的案例和圖錶來闡釋復雜的概念，即便是初次接觸某些專業術語，也能很快理解其內涵。我正在嘗試將書中的一些理念應用到我負責的田徑隊訓練中，尤其是關於如何根據不同年齡段和體能水平的隊員來調整訓練負荷的部分，感覺收獲頗豐，團隊的整體狀態和士氣都有瞭明顯的提升。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試從一個更高遠的視角來看待這本書，它似乎承載著提升整個高校體育教練隊伍整體素養的期望。這本書的深度和廣度，使得它不僅適閤新入行的教練員作為入門手冊，對於我們這些已經工作多年的“老兵”來說，也是一個極好的“復盤”和“升級”的工具。它並沒有迴避當前體育教育麵臨的一些睏境，例如如何平衡競技體育成績和學生身心健康之間的關係，如何在有限的場地和資源下實現最大化的訓練效益。書中提齣的“可持續發展”理念，鼓勵教練員將目光放得更長遠，關注學生的終身體育習慣的養成，而非僅僅是眼前的奬牌。這種教育情懷與技術指導的完美結閤，使得閱讀過程充滿啓發性。我感覺自己不再是孤立地在自己的訓練場上摸索，而是融入瞭一個更加廣闊、科學的專業群體之中。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，我認為很大程度上體現在其對“規範化”的堅持。在業餘體育訓練盛行的今天，很多教練員的理念停留在經驗主義的階段，缺乏統一的、科學的標準。這本培訓教材無疑為我們提供瞭一套行業內的“通用語言”和“最低標準”。從體能測試的規範流程，到器械使用的安全規程，再到訓練計劃的文檔記錄要求，無不體現齣對專業性和安全性的高度重視。我過去在一些小型俱樂部閤作時，經常因為標準不一而造成閤作上的摩擦，這本書的齣現，提供瞭一個可以被廣泛接受的參照係。它幫助我理清瞭工作流程中的許多模糊地帶，尤其是涉及到校方管理和學生安全責任認定時，書中提供的指導性意見非常及時和具有參考價值。它不隻是教你“怎麼練”，更教你“怎麼管好訓練這件事”。