書裏麵舉瞭好多例子,非常適閤教育碩士參考使用。
評分印刷不錯,很好的書
評分首先它是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層麵。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層麵組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方麵,是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。
評分包裝印刷質量都不錯,慢慢讀,很厚。
評分內容新穎,印刷精美。
評分首先它是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層麵。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層麵組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方麵,是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。
評分第六章將嘗試迴答以下問題:教師和學生如何調節課堂上的教學行為:課堂設想以及學生和教師生涯開始後的行為例行程序。
評分第八章和第九章涉及一個理論和實踐上都相當棘手的問題,即課堂時間分期是應該經過科學論證,由教師控製,還是應該由學生興趣及教師偏好等不確定因素來主導。第八章(另見理論篇第四章)將嘗試從理論角度闡釋這個問題,在第九章中您將獲得組織課堂教學實施過程的一係列實用建議。然而這些建議必須依靠專業教學法的相關解釋歸類。《課堂教學方法·實踐篇》沒有采納任何專業教學法的處理方式。
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