课堂教学方法·实践篇 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[德] 迈尔 著，冯晓春，金立成 译

图书标签:

• 教学方法
• 课堂教学
• 教育教学
• 实践教学
• 教学技巧
• 教师发展
• 教育研究
• 教学案例
• 课堂管理
• 教学设计

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561782293

版次：1

商品编码：10617059

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-04-01

用纸：胶版纸

页数：430

字数：501000

内容简介

　　 　　《课堂教学方法·实践篇》的问题和目标已在理论篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分读者从头到尾通读这两册书，这样做没有意义。《课堂教学方法·实践篇》这样编写，是为了方便广大读者阅读以及研究实践篇部分。首先，如果您是新教师或实习教师，研究教学法这个课题，我强烈建议您从实践篇开始阅读，如果您喜欢《课堂教学方法·实践篇》，或者对实践篇的理论前提感到不解，可以查阅理论篇。如果您是资深教师，我不再给您任何建议。您能自己找出感兴趣的内容，肯定也会发现令您生气的内容。 　　无论您是新教师还是资深教师，如果想寻找针对课堂教学组织的实用性建议，请查阅第八章到第十三章的内容，并把教学法地图4作为参照框架。我把两册书的章节连起来编号，因此《课堂教学方法·实践篇》从第六章开始： 　　第六章将尝试回答以下问题：教师和学生如何调节课堂上的教学行为：课堂设想以及学生和教师生涯开始后的行为例行程序。 　　第七章综合评述了日常教学法和教学法文化长期变化的历史背景。这一章描述的学生开小差行为令我捧腹——我的四个孩子，奥诺，格萨，蒂多和塔勒每天午餐时间都为我提供别开生面的例子。 　　第八章和第九章涉及一个理论和实践上都相当棘手的问题，即课堂时间分期是应该经过科学论证，由教师控制，还是应该由学生兴趣及教师偏好等不确定因素来主导。第八章（另见理论篇第四章）将尝试从理论角度阐释这个问题，在第九章中您将获得组织课堂教学实施过程的一系列实用建议。然而这些建议必须依靠专业教学法的相关解释归类。《课堂教学方法·实践篇》没有采纳任何专业教学法的处理方式。

作者简介

　　希尔伯特·迈尔，德国著名的教育家和教学法专家。自1975年起任德国奥尔登堡大学学校教育专业教授，学术著作等身，涉及普通教学法、课堂教学方法和学校发展领域。例如：《备课指南》，《教学模式》（与维尔纳·扬克合作），《学校教育学》（2卷），以及《门把手教学法》。

目录

前言 第二版说明 引言 第六章 什么是教学行为的“实际引导”？（合作者：沃尔夫冈·费希滕） 1.课堂设想 1.1 课堂设想的概念和功能 1.2 教师眼中的课堂教学法 1.3 学生眼中的课堂教学法 2.教学态度 2.1 教学态度的概念 2.2 教学方法储备 2.3 例行程序形成 3.反思例行程序形成：永恒的难题？ 4.附录：一份关于方法实践的学生问卷 第七章 方法实践综述 1.日常课堂的方法实践 1.1 千里马和劣马——课堂教学法的频率 1.2 课堂教学法的单一结构34 1.3 学生创造性和非创造性的开小差行为 2.教学行为的历史变迁 2.1 概述和问题 2.2 “书包分析” 2.3 在校学习的不确定性 2.4 学习环境的改变 3.学校的功能转变 第八章 教学方法实施过程 1.所谓的计划好的课堂教学进程 1.1 方法十字架 1.2 练习任务 2.教学方法实施过程 2.1 引言一主干部分一结论：课堂基本节奏？ 2.2 引导和学习的辩证法 3.附录：体系搜索 第九章 导入一掌握一确认成果 1.课堂导人 1.1 理论功能确立 1.2 实用功能确认 1.3 优质课堂导入的教学法标准 1.4 实例 2.掌握 2.1 概念、功能和标准 2.2 培养学生的学习能力： 2.3 课堂中的行为引导 3.确认成果： 3.1 概念阐释。 3.2 功能 3.3 标准 3.4 关于“练习”的按语 3.5 实例 第十章 传统的讲授型教学 1.“为什么传统的讲授型教学如此美妙？” 1.1 特征说明和学习定义 1.2 历史发展 …… 第十一章 小组教学 第十二章 教学行为模式 第十三章 课堂上的游戏 第十四章 课堂上的身体语言 第十五章 行动主导型教学构成 参考文献

精彩书摘

　　通过教师主导下的课堂对话，学生共同担负起课堂进程的责任；他们可以施加影响；可以提出批评。以前占绝对地位的传统教育方式，一方是站在前台发指令操控一切的教师，一面是坐在台下听话的或难以驾驭的学生，这种教育方法越来越失去影响力了。 　　地图4左侧和右侧指明了清晰的历史演变。右侧的部分教学行为模式还很新，必须经过科技更新发展才有可能。而左边的教学行为模式和教学方法基本形式（概念见第一册第三章第2．5节）在形式、对学生的意义和使用范围上不断发生改变：部分源自多媒体并受多媒体影响的新对话形式和讨论形式进入课堂：辩论，争辩型谈话，申辩发言，采访，正方一反方一对话；专题研讨。 　　符合年轻人自我表达和自我意识形成需求的教学行为模式在增加：早在十八世纪末，博爱主义者已经提到过；不过这些教学行为模式二十多年来才开始发挥重要作用，确切地说，西德国复辟阶段结束后，大学生造反和教育改革中显示出很多传统的角色认识，相应的角色不确定性应运而生，于是课堂“角色扮演”的话题呼之欲出（比较舍勒1986a，第202页）。 　　大多数学生精心酝酿并在项目周中表现出的激情，可以归结为自我表达的欲望。 　　地图最左侧能更清楚地看到学校教学行为模式对整个社会发展的依赖性：七十年代的学生运动，民间组织的工作方式和生态和平运动都可以印证这一点。 　　在过去的几年中，师生之间的教学组织形式和关系结构发生了显著变化。课堂变得更加开放，更加坦诚。学生原则上参与课堂决定成为了可能；同以往相比，学生被越来越多地要求独立行动，也会因此得到比以往更高的评价。师生之间完全讲授型的教育已经消失。所以，课堂对学生来说不一定变得更舒适或更简单！为了培养自我意识，在如今的学校里学生把教师作为“标杆”的难度越来越大；为了成功经受住长达10到13年之久的、形式化的，甚至是默默无闻的成绩竞争，学生必须积极主动，有坚持到底的勇气。 　　……

课堂教学方法·实践篇：教育者的智慧与艺术 引言 在教育的长河中，教师的角色扮演者远不止于知识的传递者。他们更是启迪者、引导者、激励者，是塑造未来一代心灵与智慧的匠人。而这一切的实现，都离不开精湛的课堂教学方法。本书《课堂教学方法·实践篇》并非一本空泛的理论手册，而是一部凝聚了无数教育实践经验、提炼了教学智慧的实操指南。它深入剖析了不同情境下的教学挑战，提供了切实可行的解决方案，旨在帮助每一位教育者，无论是在校的新晋教师，还是经验丰富的老教师，都能在课堂上挥洒自如，点燃学生的学习热情，成就卓越的教学。 第一章：诊断与定位——认识你的课堂与学生 任何有效的教学都始于对教学环境和学习者的深刻理解。在这一章节，我们将带领读者走进“诊断与定位”的殿堂，如同医生问诊，精准把握教学的“病灶”与“特质”。 情境分析：环境的力量 物理空间： 教室的布局如何影响互动？桌椅的摆放是固定还是灵活？采光、通风、声学环境是否适宜？我们不仅仅是布置一个学习场所，更是要营造一个激发思考、促进交流的生态系统。本书将详细探讨如何根据课程内容和教学目标，巧妙利用有限的物理空间，打破沉闷，营造活跃的学习氛围。例如，小组讨论时，如何将学生分组，方便交流；集体授课时，如何设置讲台与座席，突出重点。 技术支撑： 现代教学离不开科技。投影仪、电子白板、互动平板、网络资源……这些工具是锦上添花，还是画蛇添足？我们该如何选择、整合并有效使用这些技术，使其服务于教学，而不是干扰教学？本章将深入分析不同技术工具的优缺点，提供不同学科、不同课型的技术应用策略，从简单的PPT展示到复杂的在线协作，确保技术成为教学的得力助手。 文化氛围： 课堂的文化是什么？是权威式的单向灌输，还是民主式的平等对话？是鼓励探索的自由空间，还是强调规则的纪律殿堂？课堂文化是隐形的力量，却深刻影响着学生的学习态度和参与度。我们将探讨如何通过教师的行为、语言、评价方式，以及学生的互动模式，构建积极向上、互助合作、尊重差异的课堂文化。 学生画像：读懂每一张面孔 认知特点： 每个学生都有不同的学习起点、学习风格和认知发展水平。我们如何了解学生的已有知识、理解难点？如何区分慢学生、优等生、普通学生？本书将介绍多种了解学生认知特点的方法，如课前预习检查、课堂提问观察、学习任务反馈等，并提供针对不同认知水平学生的教学策略，确保“因材施教”落到实处。 情感需求： 学习不仅仅是脑力活动，更是情感的体验。学生的自信、兴趣、动机、焦虑……这些情感因素是学习的催化剂，也可能是阻碍。我们将深入探讨如何识别学生的情感信号，如何通过积极的鼓励、有效的反馈、宽松的氛围，激发学生的学习动力，缓解学习压力，培养积极的学习心态。 社会背景： 家庭环境、成长经历、社会经验，都会在一定程度上影响学生的学习方式和行为表现。我们该如何理解这些因素，并在课堂教学中予以恰当的考量？本章将提供一些观察和沟通的技巧，帮助教师更全面地理解学生，构建更加包容和支持性的课堂。 目标设定：清晰的前进方向 学习目标： 每一个教学环节都应有明确的学习目标。这些目标是具体、可衡量、可达成、相关且有时间限制的（SMART原则）。我们如何将课程标准转化为具体、可操作的学习目标？如何让学生理解并内化这些目标？本章将提供目标设定的框架和示例，并探讨如何将目标融入教学活动设计，让学生在学习过程中始终知道“为什么学”和“学什么”。 过程目标： 除了知识技能的掌握，课堂教学还应关注学生能力的发展，如批判性思维、协作能力、解决问题的能力等。这些能力目标的达成，需要精心设计的教学过程。我们将探讨如何将过程目标融入活动设计，并通过评价方式予以体现。 第二章：设计与组织——教学活动的精妙编排 有了对教学情境和学生的深刻洞察，接下来就是精心设计和组织教学活动，让学习过程充满活力与成效。 内容呈现：让知识“活”起来 结构化与可视化： 复杂的知识体系如何化繁为简？如何通过清晰的结构和生动的可视化手段，帮助学生理解和记忆？本书将介绍各种内容呈现方式，如思维导图、流程图、图表、多媒体演示等，以及如何根据不同学科特点选择最有效的呈现方式。 故事化与情境化： 枯燥的知识点如何变得有趣？将知识融入生动的故事、鲜活的情境，能够极大地激发学生的学习兴趣。我们将分享如何将历史事件、科学原理、文学作品等内容，通过叙事、角色扮演、案例分析等方式进行呈现，让学生身临其境，主动探索。 互动式讲解： 教师的讲解不应是单向输出，而应是引发思考的对话。如何设计提问，引导学生思考？如何利用学生反馈，调整讲解策略？本章将深入探讨提问技巧、回应策略，以及如何运用“停顿”、“追问”等艺术，让讲解过程充满张力与智慧。 活动设计：激发学生的主体性 探究式学习： 让学生成为知识的发现者，而非被动接受者。如何设计探究式任务，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题？本书将介绍项目式学习、案例分析、科学实验、文献查阅等多种探究式学习模式，并提供设计原则和具体案例。 合作式学习： 学习不仅仅是个人的事情，更是集体的智慧。如何组织小组活动，促进学生之间的有效沟通和协作？我们将探讨小组分组策略、角色分配、任务设计，以及如何培养学生的团队合作精神。 体验式学习： 让学生在实践中学习，在体验中感悟。角色扮演、模拟情境、实地考察、手工制作……这些体验式活动能够加深学生的理解，培养他们的实践能力。本章将提供多种体验式学习活动的设计思路和实施要点。 游戏化学习： 学习的乐趣从哪里来？将游戏机制融入教学，能够极大地提高学生的参与度和学习动力。我们将介绍如何设计学习游戏、竞赛、挑战等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。 教学流程：时间的艺术 导入： 如何在短时间内抓住学生的注意力，激发学习兴趣？引人入胜的导入是成功教学的第一步。本章将提供多种导入方式，如故事引入、问题情境、趣味活动、名人名言等。 展开： 如何在高潮迭起的教学过程中，引导学生深入理解知识，形成能力？我们将详细分析不同教学环节的重点和难点，提供内容讲解、活动组织、学生反馈的衔接策略。 巩固与迁移： 如何让学生牢固掌握所学知识，并将所学知识应用于新的情境？复习、练习、拓展是必不可少的环节。本章将提供有效的巩固与迁移练习设计思路。 总结与评价： 如何对一节课的学习效果进行全面评估？如何引导学生进行自我总结和反思？总结与评价是教学的收尾，更是为下一阶段学习奠定基础。 第三章：互动与反馈——点燃课堂的生命力 课堂的生命力在于师生之间的互动，在于教师对学生学习过程的及时、有效反馈。 提问的艺术：引导与启发 问题的类型： 事实性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题……不同类型的问题，引发学生不同层次的思考。我们将详细介绍各类问题的设计和运用，以及如何根据教学目标选择合适的问题。 提问的技巧： 如何设计有深度、有启发性的问题？如何控制提问的节奏和频率？如何鼓励沉默的学生发言？如何应对“不知道”的回答？本章将提供一套系统性的提问技巧，帮助教师成为提问大师。 等待与回应： 提问之后，给予学生足够的思考时间至关重要。如何处理学生的回应？如何鼓励不同观点的碰撞？如何引导学生进行自我修正？我们将深入探讨回应的策略和技巧，将课堂对话推向高潮。 倾听与观察：理解学生的心声 积极倾听： 教师的倾听不仅仅是听见声音，更是要理解声音背后的意图和情感。如何做到专注、共情、不打断地倾听？我们将分享积极倾听的技巧，帮助教师更准确地把握学生的想法。 非语言信号： 学生的表情、姿态、眼神，都传递着丰富的信息。如何通过观察非语言信号，了解学生的学习状态、情感需求？本章将提供观察学生非语言信号的指南。 及时介入： 在学生遇到困难时，教师的及时介入能够避免学生因挫败感而放弃。我们该如何识别学生的求助信号，并在恰当的时机给予引导和支持？ 反馈的智慧：促进与提升 即时反馈： 在学习过程中，学生最需要的就是来自教师的即时反馈。如何通过口头表扬、肢体鼓励、小纸条提示等方式，给予学生及时的肯定和纠正？ 建设性反馈： 批评不等于否定，赞扬不等于纵容。建设性反馈应聚焦于具体行为，提出改进建议，帮助学生看到进步的方向。我们将分享如何给予具体、客观、有指导意义的反馈。 差异化反馈： 不同的学生需要不同的反馈。如何根据学生的学习特点和需求，提供个性化的反馈？本章将探讨差异化反馈的实施策略。 自我评价与同伴评价： 引导学生学会评价自己和他人的学习表现，是培养学生自主学习能力的关键。我们将介绍如何设计和组织有效的自我评价和同伴评价活动。 第四章：评价与反思——教学的持续改进 教学是一个不断学习和成长的过程，而评价与反思则是实现持续改进的关键环节。 评价的多样性：超越分数 过程性评价： 学习是一个过程，评价也应贯穿始终。课堂观察、小组讨论表现、练习册完成情况、提问互动次数……这些过程性评价信息，比单一的期末考试更能反映学生的真实学习状态。 形成性评价： 旨在发现学习过程中的问题，并及时调整教学策略。小测验、概念图、学习日志、学生作品分析……这些形成性评价工具，能够帮助教师和学生共同优化学习过程。 终结性评价： 用于评估学习目标的达成程度。虽然重要，但不应成为教学的唯一指挥棒。我们将探讨如何设计更科学、更全面的终结性评价方式。 多元评价主体： 除了教师评价，我们还可以引入学生自我评价、同伴评价，甚至引入家长评价，构建更加立体的评价体系。 反思的深度：看见与成长 课后反思： 每一节课结束后，教师都应进行深入的反思。哪些环节做得好？哪些环节需要改进？学生的反应如何？我的教学目标是否达成？本书将提供课后反思的提问框架和记录方法。 学生反思： 引导学生对自己的学习过程进行反思，能够帮助他们总结经验，发现不足，明确下一步的学习方向。我们将介绍如何设计引导学生进行学习反思的活动。 同行交流： 与同事分享教学经验，听取他们的意见和建议，是教师成长的重要途径。本章将强调建立学习共同体的意义，并提供同行交流的有效方式。 终身学习： 优秀教师永远是学习者。不断学习新的教学理论、新的教学技术，不断探索新的教学方法，是保持教学活力的源泉。 结语 《课堂教学方法·实践篇》是一本陪伴教育者成长的书籍。它不是一套僵化的教条，而是一系列灵活的工具和智慧的启示。我们相信，通过不断地实践、反思和创新，每一位教师都能在课堂上找到属于自己的教学节奏，点亮学生心中的智慧之光，共同创造更加美好的教育未来。愿本书成为您教育旅程中不可或缺的伙伴，助您在教育的道路上，行稳致远，播撒希望，收获桃李满天下。

评分☆☆☆☆☆

这本《课堂教学方法·实践篇》简直是教育工作者的福音！我本来以为市面上关于教学方法的书都大同小异，无非是理论的堆砌，读起来枯燥乏味。然而，这本书彻底颠覆了我的印象。它没有沉溺于那些晦涩难懂的教育学名词，而是直接切入到我们日常教学中最棘手的问题。比如，如何让那些上课总是走神的“小马虎”重新集中注意力？书里提供了好几种立即可用的“课堂小魔术”，我试着用其中一个“五分钟迷你辩论赛”的策略，效果立竿见影，学生们参与度空前高涨。更让我惊喜的是，它对如何处理课堂上的突发状况——比如学生之间发生小摩擦，或者面对尖锐的提问时如何巧妙回应——给出了非常接地气的“脚本”。这些都不是空谈，而是基于大量一线教师经验总结出来的“急救箱”。阅读过程中，我感觉自己不是在看一本学术著作，而是在与一位经验丰富、妙语连珠的资深前辈进行面对面交流，他把那些看似玄妙的教学艺术，拆解成了我们可以理解和执行的具体步骤。这本书的实用性，远超出了我的预期，绝对值得所有一线教师人手一本，随时翻阅。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对这类“实践篇”的教材抱有深深的怀疑态度。很多号称实践的工具书，最后发现不过是将一些老掉牙的技巧换了个时髦的包装。但《课堂教学方法·实践篇》给我的感觉完全不同，它似乎有一种魔力，能瞬间点燃你对教学工作的热情。我特别欣赏它在“差异化教学”这一块的处理方式。过去总觉得面对三十个水平参差不齐的学生，想做到因材施教简直是天方夜谭，非得把自己累垮不可。这本书却非常细致地介绍了如何利用小组合作和“任务阶梯”设计，让基础薄弱的学生也能找到成就感，同时学有余力的学生也不会感到无聊。它提供的案例分析非常深入，不仅仅是展示了“怎么做”，更阐述了“为什么这么做会有效”。作者的文笔非常老练，没有丝毫的造作感，读起来非常流畅自然，仿佛一位老匠人耐心地向你展示他如何打磨一件精美的工具。这本书的价值在于，它不仅教会了“术”，更启发了我们对“道”的思考，让教学从一项任务变成了一种创造性的艺术表达。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚入行不久的青年教师，我最大的困惑就是如何建立起与学生的有效沟通渠道，尤其是在面对高年级学生时，那种“代沟”感很明显。翻开《课堂教学方法·实践篇》后，我发现它在这方面的内容简直是雪中送炭。书中有一个专门章节探讨了“非正式评估与反馈机制”，里面提到了一些非常微妙的技巧，比如如何通过观察学生的肢体语言来判断他们对知识的掌握程度，而不是仅仅依赖试卷分数。我尝试运用书中所建议的“赞美与质疑的平衡法则”来给学生的作业写评语，结果发现学生们不再害怕犯错，反而更愿意主动展示自己的思考过程。这本书的结构设计也非常人性化，每章末尾都有“反思角”和“行动清单”，逼迫读者立刻将学到的知识转化为实际行动，而不是读完就忘。这种强迫性的自我迭代机制，是很多同类书籍所欠缺的，它确保了书中的知识不是停留在纸面上，而是真正走进了我的三尺讲台。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对教学效果有极高要求的“细节控”，这本书在“课堂流程优化”方面的深度解析，让我不得不竖起大拇指。很多时候，教学效率低下的根源并不在于内容本身，而是流程设计上的小瑕疵。比如，从一个活动过渡到下一个活动时浪费的时间，如何组织学生快速就位，如何高效地分发和回收材料等等，这些看似琐碎的“边角料”，这本书都给予了系统性的关注。它甚至提到了如何利用视觉辅助工具（比如看板或计时器）来无声地管理课堂节奏。阅读过程中，我甚至停下来，拿出笔记本，对照着书中的“高效导入模板”，重新设计了我下周两节课的开场白和收尾语。这本书的厉害之处在于，它将那些我们习以为常、却效率低下的习惯，像X光一样彻底扫描出来，并提供了无数个经过实战检验的优化方案。它让我明白了，优秀的教学不仅仅是教师的个人魅力展示，更是一门严谨的、流程化的管理艺术。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我更倾向于那些充满人文关怀和心理学基础的书籍，对纯粹的“技巧罗列”通常敬而远之。然而，《课堂教学方法·实践篇》成功地将这两者结合得天衣无缝。它在教授具体方法的同时，始终贯穿着对学生心理发展的深刻理解。比如，在讲解如何进行小组合作学习时，书中并没有仅仅停留在“怎么分组”，而是深入分析了不同性格的学生在群体中的行为模式，以及教师如何介入以确保“搭便车”现象不会发生。这让我意识到，每一项教学策略背后，都必须有坚实的心理学依据才能长久有效。它教会我的不是僵硬的教条，而是一种更具同理心和策略性的教学视角。阅读这本书的过程，像是一次深度的自我审视和能力重塑，它让我不再把教学看作是一场单向的知识灌输，而是一场复杂的、充满变数的、需要高度情商和智慧去引导的互动过程。这本书的深度和广度，远超出了一个简单的“方法实践”范畴，它更像是一本现代教师的“生存与发展指南”。

评分☆☆☆☆☆

第六章将尝试回答以下问题：教师和学生如何调节课堂上的教学行为：课堂设想以及学生和教师生涯开始后的行为例行程序。

评分☆☆☆☆☆

速度很快，京东自提点工作人员很不错，先代我收货了。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

好书

评分☆☆☆☆☆

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

评分☆☆☆☆☆

收到这一本时书看起来还是满干净的，而且书里面的内容也比较实用，货到的也很快，服务态度也很好！

评分☆☆☆☆☆

第七章综合评述了日常教学法和教学法文化长期变化的历史背景。这一章描述的学生开小差行为令我捧腹——我的四个孩子，奥诺，格萨，蒂多和塔勒每天午餐时间都为我提供别开生面的例子。

评分☆☆☆☆☆

书里面举了好多例子，非常适合教育硕士参考使用。

评分☆☆☆☆☆

京东的价格和送货速度都是很不错的。