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陳文華編

圖書標籤:

學前教育
幼兒園課程
課程設計
教育理論
幼兒發展
教學方法
教育研究
課程評估
早期教育
教育學

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齣版社：科學齣版社

ISBN：9787030302182

版次：1

商品編碼：10636094

包裝：平裝

叢書名：高等教育“十二五”規劃教材,學前教育專業係列教材

開本：16開

齣版時間：2011-04-01

用紙：膠版紙

頁數：242

字數：359000

具體描述

內容簡介

　　《幼兒園課程論》係學前教育專業教材，它以幼兒園課程的基本概念、原理為主綫，力求反映本領域知識的邏輯體係，體現學術研究的最新成果，反映幼兒園課程改革的曆史脈絡和發展趨勢，因此具有較強的知識性、實用性和時代性特點。《幼兒園課程論》共分幼兒團課程、幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程組織、幼兒園課程實施與開發、國外幼兒園典型課程、國內幼兒園典型課程、幼兒園教育活動設計、幼兒園課程評價等九章。編者在每章編寫上盡量做到理論與實踐相結閤，有利於學生理解和自主學習，做到既便於教、便於學，也便於做，操作性強。　　《幼兒園課程論》可作為學前教育專業的本專科教材，也可以作為幼兒園教師繼續教育的教材使用，並可供廣大幼教工作者閱讀與參考。

前言第一章幼兒園課程第一節幼兒園課程概述一、課程的本質二、幼兒園課程的本質第二節幼兒園課程理論基礎一、心理學基礎二、哲學基礎三、社會學基礎本章小結思考與練習第二章幼兒園課程目標第一節課程目標概述一、課程目標的內涵二、幼兒園課程目標的內涵第二節課程目標的基本價值取嚮一、行為目標二、生成性目標三、錶現性目標四、課程目標取嚮的整閤第三節幼兒園課程目標的製定依據一、製定幼兒園課程目標的基本依據二、製定幼兒園課程目標的原則第四節幼兒園課程目標的層次結構一、幼兒園課程目標的層次二、幼兒園課程目標的結構三、幼兒園課程目標的錶述本章小結思考與練習第三章幼兒園課程內容第一節幼兒園課程內容的界定一、幼兒園課程內容的概念二、幼兒園課程內容的特點三、幼兒園課程內容的三種價值取嚮四、製約幼兒園課程內容的因素第二節幼兒園課程內容的選擇一、幼兒園課程內容選擇的齣發點和來源二、幼兒園課程內容選擇的原則和依據三、幼兒園課程內容選擇的方法第三節幼兒園課程內容的組織一、幼兒園課程內容的組織原則二、幼兒園課程內容的組織形式第四節幼兒園課程內容的發展趨嚮一、幼兒園課程內容的整閤化二、幼兒園課程內容的生活化三、幼兒園課程內容的主題化四、幼兒園課程內容的多元化本章小結思考與練習第四章幼兒園課程組織第一節幼兒園課程組織模式一、幼兒園課程組織的實質二、幼兒園課程組織模式第二節幼兒園課程組織的影響因素和課程類型一、幼兒園課程組織的影響因素二、幼兒園課程組織類型第三節幼兒園課程組織原則一、目標定嚮原則二、生活化原則三、活動化原則四、遊戲化原則五、綜閤化原則六、傢園同步原則七、師生同構原則本章小結思考與練習第五章幼兒園課程實施與開發第一節園本課程的實施與開發一、園本課程概述二、園本課程的實施與開發第二節幼兒園生成課程的實施與開發一、生成課程的內容來源二、環境創設在幼兒園生成課程中的作用三、創設幼兒園環境的策略第三節幼兒園隱性課程的開發與實施一、創設適宜的生活環境二、營造良好園內氛圍三、提升教師形象，優化師幼互動策略本章小結思考與練習第六章國外幼兒園典型課程第一節福祿貝爾的“恩物與作業” 一、福祿貝爾課程思想介紹二、課程與遊戲三、評價第二節濛颱梭利學前教育課程思想一、濛颱梭利課程思想介紹二、濛颱梭利教育方案目標、內容、方法與組織三、濛颱梭利教育方案評價第三節瑞吉歐的項目活動課程模式一、瑞吉歐課程模式的基礎和基本觀點二、瑞吉歐課程模式的體係三、瑞吉歐課程模式的評價第四節加德納的多元智能教育一、加德納多元智能課程模式的基礎和基本觀點二、加德納多元智能課程模式的體係三、加德納多元智能課程模式的評價第五節皮亞傑主義的認知課程理論及方案一、皮亞傑的認知發展理論要點二、皮亞傑的認知發展理論對幼兒園課程的指導意義三、皮亞傑主義認知課程方案第六節國外幼兒園課程發展趨嚮一、幼兒園課程發展的機遇與挑戰二、國外幼兒園課程發展的趨嚮本章小結思考與練習第七章國內幼兒園典型課程第一節陳鶴琴的“五指活動”課程一、課程目標二、課程內容三、課程編製原則與方法四、課程組織方法第二節張雪門的“行為課程” 一、行為課程的基本觀點二、行為課程的結構和目標三、行為課程的內容四、行為課程的編製和實施原則第三節張宗麟的幼稚園課程思想一、課程思想二、社會化的幼稚園課程第四節國內幼兒園課程發展趨勢一、幼兒園課程越來越多地關注兒童身心發展的特點和現實需要二、幼兒園課程管理越來越多元化、自主化三、幼兒園嬰幼兒課程一體化的發展趨勢四、幼兒園課程越來越注重與社區教育相融閤五、幼兒園課程越來越關注對中華民族優秀文化的傳承本章小結思考與練習第八章幼兒園教育活動設計第一節幼兒園學科（領域）課程教育活動的設計一、我國幼兒園學科課程的內涵和特點二、幼兒園學科（領域）課程中教育活動的設計目標和內容三、幼兒園學科（領域）課程教育活動案例第二節幼兒園綜閤課程中教育活動的設計一、綜閤性課程的含義和特徵二、幼兒園綜閤性課程中教育活動的設計和實施三、幼兒園綜閤性課程設計時應注意的問題四、幼兒園綜閤性課程教育活動案例第三節幼兒園區域活動課程中教育活動的設計一、幼兒園區域活動課程的內涵和特點二、幼兒園區域活動課程的設計三、區域活動的布置四、幼兒園區域活動的指導五、幼兒園區域活動課程教育活動案例第四節幼兒園主題活動課程教育活動的設計一、幼兒園主題活動的內涵和特點二、主題的選擇和開發三、主題活動的設計四、主題活動的指導五、幼兒園主題活動課程教育活動案例第五節幼兒園遊戲課程教育活動的設計一、遊戲課程的概念與特點二、學前兒童遊戲的功能三、兒童遊戲的支持與指導四、幼兒園遊戲活動課程案例第九章幼兒園課程評價第一節課程評價依據一、理論依據二、實踐依據第二節課程評價要素一、對課程目標的評價二、對課程實施過程的評價三、對課程結果的評價第三節課程評價應用一、對課程改革的促進作用二、對幼兒發展的促進作用三、對教師發展的促進作用本章小結思考與練習附錄1幼稚園課程整體評價標準（價值標準）附錄2幼兒園課程整體評價標準附錄3幼兒發展評估指標係統附錄4幼兒園工作規程附錄5幼兒園教育指導綱要（試行）主要參考文獻

精彩書摘

　　1951年，陳鶴琴發錶瞭《幼稚園的課程》一文。在這篇文章中，他批判瞭歐美國傢所實行的完全從兒童齣發、缺乏係統性的單元教學的課程編製模式，提齣瞭適閤我國國情的幼稚園課程編製應遵循的十大原則，具體包括：課程的民族性，即課程應該是民族的，不是歐美的；科學性，即課程應該是科學的，不是封建迷信的；大眾性，即課程應該是大眾的，不是資産階級的；兒童性，即課程應該是兒童化的，不是成人化的；連續發展性，即課程應該是連續發展的，而不是孤立的：現實性，即課程應該符閤實際需要，而不能脫離現實；適閤性，即課程應該適閤兒童身心發展，促進兒童健康；教育性，即課程應該培養兒童的五愛、國民公德和團結、勇敢等優良品質；陶冶性，即課程應該陶冶兒童性情，培養兒童情感；言語性，即課程應該培養兒童的說話技能，以錶達自己的情感和思想。　　關於課程編製的十條原則，陳鶴琴比較詳細地側重闡述瞭其中的幾條原則。他指齣，編製課程的第一個原則應該是民族的，而不是歐美的。他為此批評當時的中國幼稚園課程基本都是美國式的：“幼稚生聽的故事是美國的故事，看的圖畫是美國的圖畫，唱的歌麯是美國的歌麯，玩的玩具、用的教材，也有許多是從美國來的。就連教學法，也不能逃齣美國化的範圍。這並不是說美國化的東西是不應當用的，而是因為兩國國情上的不同。”“要曉得我們的小孩子不是美國的小孩子，我們的曆史、我們的環境均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律。”因此我們應該充分運用本國的教育資源。“例如選取詩歌，我國古詩閤於兒童經驗的確是很少，但是童謠、兒歌，各省很多，其中大半是兒童口吻的，我們能夠加一步刪改取捨的工作，不是很好的教材嗎？又如音樂的器具、鋼琴、留聲機，確實能啓發兒童愛好音樂，養成欣賞音樂的觀念，但是我國固有的樂器，如琵琶、笙、簫、古琴之類，又何嘗沒有同樣的價值呢？”所以，課程編製應該符閤中國國情，要在吸收國外先進課程理念的基礎上，形成具有中國特色的幼稚園課程。　　……

前言/序言

《幼兒園課程論》一、曆史的迴聲與時代的召喚：迴望中國幼兒園課程的探索之路在中國近現代教育史上，對幼兒教育的探索從未停歇。尤其是在幼兒園課程的建構與發展上，更是經曆瞭一段麯摺而又輝煌的曆程。《幼兒園課程論》這部著作，如同一個忠實的記錄者，將這段曆史的脈絡梳理得清晰而深刻，為我們展現瞭一幅波瀾壯闊的時代畫捲。迴溯至20世紀初，伴隨著西方教育思潮的湧入，我國的教育傢們開始反思傳統的兒童觀和教育觀，對學前教育的必要性有瞭初步的認識。早期的幼兒園課程，更多地藉鑒瞭濛颱梭利、福祿培爾等西方學者的理論，強調模仿、重復和技能的訓練，以“學前準備”為主要目標。然而，隨著民族危機的加劇和國傢發展的需求，人們開始意識到，幼教不應僅僅是知識的灌輸，更應關注兒童的全麵發展，激發其內在的潛能。新中國成立後，學前教育迎來瞭新的發展契機。國傢高度重視幼兒教育，並在此基礎上開始瞭本土化的課程探索。這一時期，湧現齣瞭一批傑齣的幼教工作者和教育理論傢，他們結閤中國國情，提齣瞭許多富有創見的課程理念。例如，在強調集體主義教育的同時，也開始關注兒童的個體差異和個性發展。課程內容上，從最初的以“教”為主，逐漸轉嚮以“玩”為核心，強調通過遊戲來促進兒童的認知、情感、社會性和身體等方麵的發展。改革開放以來，隨著社會經濟的飛速發展和教育理念的更新，《幼兒園課程論》也見證瞭中國幼兒園課程改革的深刻變革。課程目標從“小學化”傾嚮的束縛中解放齣來，更加注重兒童的全麵發展和可持續發展。“以兒童為中心”的教育理念深入人心，兒童的興趣、需要和主體性得到前所未有的重視。課程內容也日益豐富多元，融閤瞭科學、藝術、社會、語言等多個領域，力求為兒童提供全麵而富有挑戰性的學習體驗。《幼兒園課程論》的價值不僅在於對曆史的迴顧，更在於其對當下與未來的深刻洞察。它揭示瞭中國幼兒園課程在不同曆史時期所麵臨的挑戰與機遇，以及為解決這些問題所做的努力與創新。通過梳理曆史，我們能夠更好地理解當前課程發展的邏輯，汲取寶貴的經驗，規避潛在的誤區。更重要的是，它提醒我們，每一次課程的革新，都離不開時代精神的引領，離不開教育傢們的智慧與擔當。二、深度解析：幼兒園課程的理論基石與核心要素《幼兒園課程論》不僅僅是一部曆史的陳述，更是一部關於理論探索與實踐創新的深度解析。它深入淺齣地剖析瞭構建一門科學、有效的幼兒園課程所必須遵循的理論基石，並將其落實到課程的各項核心要素之中。 1. 兒童中心：從“教”到“學”的根本轉變該書深刻闡述瞭“以兒童為中心”的教育理念。這並非一個空泛的口號，而是貫穿整個課程設計與實施的核心原則。它意味著，課程的起點是兒童，課程的中心是兒童，課程的落腳點也是兒童。這意味著要充分尊重兒童的年齡特點和發展規律，理解他們的興趣、需要和已有經驗。課程不再是成人強加給兒童的知識體係，而是激發兒童內在學習動機，引導其主動探索、發現和建構的旅程。這種轉變要求教師從知識的傳授者轉變為兒童學習的引導者、支持者和閤作者，精心創設適宜的學習環境，提供豐富而有挑戰性的學習材料，鼓勵兒童進行自主遊戲、探究性學習和閤作性活動。 2. 全麵發展的視野：超越單一維度的成長《幼兒園課程論》強調，幼兒園課程的目標並非局限於認知能力的培養，而是追求兒童的全麵、和諧發展。這包含瞭以下幾個關鍵維度：認知發展：培養兒童的好奇心、探索欲和初步的解決問題的能力。通過豐富的感官體驗、操作活動和提問引導，幫助兒童認識周圍的世界，發展語言錶達能力，積纍生活經驗。社會情感發展：引導兒童學習如何與他人交往，發展閤作、分享、同情等社會性品質，培養積極的情感體驗，學習管理和錶達自己的情緒。身體動作發展：促進兒童大肌肉和小肌肉的發展，培養基本的運動技能，增強身體的協調性和靈活性，同時培養健康的生活習慣。藝術與創造力發展：鼓勵兒童通過繪畫、音樂、舞蹈、錶演等多種形式錶達情感、釋放想象，培養他們的審美情趣和創造性思維。語言發展：豐富兒童的詞匯，提高傾聽、講述、閱讀和初步的書寫能力，幫助他們有效地進行交流和錶達。 3. 遊戲化學習：探索與建構的活力之源遊戲，在《幼兒園課程論》中被賦予瞭核心地位。它被視為兒童學習最自然、最有效的方式。書中深入分析瞭遊戲的教育價值，指齣遊戲不僅是兒童身心發展的需要，更是促進其認知、社會、情感和身體發展的最佳途徑。課程的設計應充分利用遊戲的豐富性，將學習內容融入到兒童喜聞樂見的各種遊戲中，如角色扮演遊戲、建構遊戲、探索遊戲、規則遊戲等。通過遊戲，兒童能夠在輕鬆愉快的氛圍中，主動探索、嘗試、犯錯、修正，從而建構起自己的知識和技能。 4. 環境創設：學習發生的“第三位老師” 《幼兒園課程論》認為，教育環境是影響兒童學習和發展的重要因素，甚至可以被視為“第三位老師”。書中詳細闡述瞭創設一個支持性、啓發性、富含教育資源的物質和心理環境的重要性。物質環境：包括教室的布局、玩具和材料的提供、戶外活動空間的設置等。這些環境要素應安全、適宜，能夠激發兒童的探索欲望，提供豐富的操作和想象空間。心理環境：指的是師幼關係、幼幼關係以及幼兒園整體的氛圍。一個溫暖、支持、安全、尊重的心理環境，能夠讓兒童感到安心，敢於嘗試，樂於錶達，從而更好地進行學習和發展。 5. 教師的角色：從“講颱”到“大地”的轉變書中對教師的角色進行瞭深刻的重塑。教師不再是知識的唯一擁有者和傳授者，而是兒童學習的引導者、支持者、閤作者，以及環境的創設者和管理者。教師需要具備敏銳的觀察能力，能夠捕捉兒童的學習信號；需要具備專業的支持能力，能夠適時地提供幫助和啓發；需要具備反思能力，能夠不斷調整和優化自己的教育行為。教師的教育智慧，體現在如何發現兒童的潛能，如何激發兒童的學習興趣，如何與兒童建立良好的互動關係，從而引領兒童走嚮更廣闊的生長空間。三、實踐的智慧：幼兒園課程設計與實施的藝術《幼兒園課程論》並非停留在理論的層麵，而是將深厚的理論根基與豐富的實踐智慧相結閤，為幼兒園課程的設計與實施提供瞭可操作的指南。 1. 課程目標的製定：立足兒童，麵嚮未來書中強調，幼兒園課程目標的製定，必須緊密圍繞兒童的全麵發展需求，並考慮其麵嚮未來的適應性。目標應是具體、可觀察、可評價的，同時也要留有彈性，以適應兒童個體差異和動態發展。它不是僵化的條條框框，而是為兒童成長提供方嚮和導引的藍圖。 2. 課程內容的組織：多元融閤，生活化與遊戲化《幼兒園課程論》倡導課程內容的組織應打破學科界限，實現多元融閤。內容的選擇應來源於兒童的生活經驗，並以遊戲化、探究化的形式呈現。例如，將數學概念融入到積木搭建的遊戲中，將科學探索融入到植物種植的活動裏，將語言錶達融入到角色扮演的情境中。這種組織方式，能夠讓兒童在真實的生活情境中，在積極的參與中，自然而然地學習和建構知識。 3. 課程活動的開展：支持自主，鼓勵探究在課程活動的開展上，《幼兒園課程論》強調以支持兒童的自主性為齣發點，鼓勵他們主動探究。教師應設計開放性的活動，提供多種可能性，讓兒童根據自己的興趣和能力自由選擇，並從中獲得成就感。同時，教師要善於通過提問、引導、提供綫索等方式，激發兒童的思考，引導他們深入探究，發現問題，解決問題。 4. 課程評價的重塑：關注過程，鼓勵發展傳統的評價方式往往側重於結果，《幼兒園課程論》則倡導一種更加注重過程的、發展的性評價。評價不再是為瞭給兒童打分數，而是為瞭瞭解兒童的學習過程、發展狀況，以及教師教學的有效性。評價的方式應是多樣的，可以包括觀察、談話、作品分析、錶現性評估等。通過科學的評價，教師能夠更準確地把握兒童的發展特點，及時調整教學策略，為每個兒童提供最適宜的支持。 5. 教師專業發展：學習型組織的構建《幼兒園課程論》還觸及瞭教師專業發展的重要性。它強調，教師是課程的實施者，也是課程的創造者。因此，提升教師的專業素養，構建學習型教師團隊，是確保課程有效實施的關鍵。書中可能還會探討教師的培訓模式、教研活動的方式、教師間的閤作與交流等，旨在幫助教師不斷提升自身的教育理念和專業技能，更好地適應時代發展的需求。《幼兒園課程論》如同一本厚重的百科全書，它濃縮瞭中國幼兒園教育的智慧結晶，也展望瞭學前教育的美好未來。它既是對曆史的迴顧與梳理，也是對理論的深入解析與闡釋，更是對實踐的藝術性指導與啓迪。通過閱讀此書，相信讀者能夠對幼兒園課程有一個更深刻、更全麵的認識，並從中汲取寶貴的經驗與靈感，為培養健康、快樂、具有創造力的下一代貢獻力量。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本《幼兒園課程論》如同打開瞭一扇通往兒童內心世界的大門，讓我得以用更敏感、更細膩的視角去觀察和理解他們的學習過程。書中對於“敘事性課程”的闡述，給我留下瞭深刻的印象。作者通過一個個生動的故事，展示瞭如何將兒童的生活經驗、情感體驗以及對世界的探索，巧妙地編織成課程的脈絡。這種以“故事”為載體的課程設計，不僅極大地增強瞭學習的吸引力，更能夠幫助孩子們理解抽象概念，發展語言錶達能力，並培養他們的同理心。我特彆欣賞書中對於“藝術與科學融閤”的探討，作者指齣，藝術不僅僅是技能的訓練，更是兒童錶達情感、探索世界的重要方式，而科學探究也同樣需要豐富的想象力和創造力。這種跨學科的融閤，讓我看到瞭幼兒園教育的無限可能性。這本書也讓我重新審視瞭“失敗”在兒童學習中的價值，作者強調，不應將錯誤視為學習的障礙，而應將其看作是成長的契機，鼓勵孩子從錯誤中學習，培養堅韌不拔的精神。這本書讓我在教育理念上得到瞭一次洗禮，也讓我更加堅定瞭用愛與智慧去陪伴孩子成長的信念。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開《幼兒園課程論》的首頁，就立刻被其嚴謹而不失溫度的學術氣息所吸引。作者在梳理大量國內外前沿研究成果的基礎上，構建瞭一個邏輯清晰、層層遞進的理論框架。其中，關於“兒童為中心”課程理念的闡述，讓我對如何真正理解和尊重兒童的主體性有瞭更深的認識。書中詳細分析瞭不同發展階段兒童的認知特點、情感需求和社會性發展規律，並以此為基礎，探討瞭如何設計齣既能促進全麵發展，又能滿足個體差異的課程。我特彆關注瞭關於“遊戲在課程中的核心地位”的章節，作者不僅僅強調瞭遊戲的重要性，更深入地分析瞭不同類型遊戲的教育價值，以及教師如何在遊戲中扮演引導者和支持者的角色，而非簡單地控製和指令。這種對遊戲化學習的深度挖掘，讓我看到瞭將教育的趣味性與深刻性完美結閤的可能性。此外，書中對“環境作為第三位老師”的探討，也極大地開闊瞭我的視野，讓我意識到，精心創設的物理和人文環境，對於兒童的自主探索和學習體驗，具有多麼不可替代的作用。總而言之，這是一部既有學術深度，又有實踐指導意義的著作。

評分☆☆☆☆☆

這本《幼兒園課程論》給我帶來瞭一種全新的視角去理解和審視我們正在實踐的學前教育。它不僅僅是關於“教什麼”的知識羅列，更是一種對“如何教”以及“為何如此教”的深刻探討。閱讀過程中，我時常會停下來，反思自己過去在教學中可能存在的局限，以及如何纔能更好地激發孩子們的內在驅動力。書中提齣的那些關於課程設計應如何貼近兒童發展需求、如何將遊戲化學習融入日常教學、以及如何構建支持性學習環境的論述，都讓我受益匪淺。我尤其欣賞作者在分析不同課程理論時，沒有簡單地進行堆砌，而是深入剖析瞭它們的核心理念及其在現實中的適用性，並鼓勵讀者批判性地吸納。這種引領式的寫作風格，讓我感覺像是在與一位經驗豐富的教育傢進行對話，每一次的閱讀都像是獲得瞭一次啓發和提升。對於任何一位希望在學前教育領域有所建樹的教育者來說，這本書無疑是一份寶貴的思想財富，它不僅僅提升瞭理論認知，更提供瞭切實可行的實踐指導，讓我們能夠以更科學、更人性化的方式，去嗬護和引導我們的小樹苗茁壯成長。

評分☆☆☆☆☆

《幼兒園課程論》這本書，用一種非常“接地氣”的方式，將復雜的教育理論變得觸手可及。我一直覺得，理論學習如果不能指導實踐，那終究是紙上談兵。而這本書恰恰做到瞭這一點，它在闡述每一個教育理念時，都伴隨著大量的案例分析和情境模擬，讓我仿佛置身於真實的教學現場，能夠直觀地感受到理論的魅力和力量。作者在介紹“探究式學習”時，詳細描繪瞭教師如何引導孩子們通過觀察、提問、動手實踐來解決問題，這個過程的設計，既激發瞭孩子的好奇心，又培養瞭他們的解決問題的能力。我非常認同書中提齣的“過程性評價”的理念，即不應僅僅關注結果，更要關注孩子在學習過程中所展現齣的努力、進步和情感體驗。這種評價方式，更能真實地反映孩子的成長軌跡，並為教師提供有針對性的指導。這本書讓我明白，幼兒園課程的生命力在於其與兒童生活的緊密聯係，在於其能夠喚醒兒童內在的學習動力，並幫助他們構建屬於自己的知識體係。這本書給我最大的啓示是，教育者應該是一個善於觀察、樂於傾聽、勇於創新的實踐者。

評分☆☆☆☆☆

《幼兒園課程論》的閱讀體驗，讓我感受到瞭一種前所未有的教育智慧的碰撞。書中對“多元智能理論”在學前教育中的應用，提供瞭非常係統和深入的解析。作者不僅僅羅列瞭九大智能，更詳細地闡述瞭教師如何通過觀察和設計，去發現和培養每個孩子獨特的智能優勢，從而實現個性化的教育。我印象最深刻的是關於“社會情感學習”的章節，作者強調，除瞭認知能力的培養，社會情感能力同樣是孩子未來發展的基礎。書中提供瞭許多切實可行的策略，指導教師如何幫助孩子們認識和管理自己的情緒，如何建立良好的人際關係，如何做齣負責任的決策。這種對兒童全麵發展的關注，讓我覺得這本書不僅僅是一本課程論，更是一本關於如何塑造完整人格的指南。此外，書中對“傢園閤作”的重視，也讓我看到瞭教育的廣度和深度。作者強調，教育者需要與傢長建立起有效的溝通和協作，共同為孩子的成長營造最佳的環境。這本書讓我在教育的道路上，看到瞭更多的可能性和方嚮，也讓我對未來的教育實踐充滿瞭期待和信心。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

喜歡,會一直在京東購書對於有錢人來說，他們不在乎東西值多少錢，和女朋友在一起他們注重的是心上人的開心，和領在一起，他們在乎的是給領買些高貴的東西，指望著自己有機會高升，和小三在一起，我就不多說瞭，對於我們農村的孩子來說，我們希望物美價廉，不是我們想買盜版貨，不是我們愛到批發部去買，也不是我們愛和小販斤斤計較，是我們微薄的收入難以支付。總的來說購物本身是一個開心的過程，從中我們利用自己的勞動購買自己需要的東西。京東商城的東西太便宜瞭，所以我來買瞭。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。廢話不多說同時買瞭三本推拿的書和這本，比認為這本是最好的！而且是最先收到的！好評必須的，書是替彆人買的，貨剛收到，和網上描述的一樣，適閤眾多人群，快遞也較滿意。書的質量很好，內容更好！收到後看瞭約十幾頁沒發現錯彆字，紙質也不錯。應該是正版書籍，謝謝京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完。

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很好

評分☆☆☆☆☆

教科書上看不到的民國。在這本書中，講敘瞭民國時期不少的曆史人物、不少的曆史典故，其寫作手法，雖然還算幽默，但給人的感受仍是沉重的。不過，此書給人最大的感悟是，這本書的寫作手法是嚴謹的，因為它沒有美化任何一個曆史人物，也沒有神化任何一個曆史典故，這樣的態度，纔盡顯真實，也纔更讓人相信：這寫的纔是曆史。　　一直以來，我們對曆史知識的關注與獲得，大多來源於教科書，但教科書因篇幅有限，往往會選擇性報道，使得人物的形象，沒那麼生動形象，甚至有呆滯化之嫌，好人便一好到底，壞人便一壞到底。這樣的曆史灌輸法，無疑是難以令人信服的，也往往讓人産生疑問：好人就沒有壞的時候麼？壞人就沒有做過一件好事麼？　　在《長袍與牢騷》一書中，其對曆史書寫的態度，便是：不美化！不神化！不異化！還原一個個走下神壇、有血有肉、並非完人卻勇於擔當的血性人物。如柳亞子、如蔣廷黻、如張君勱、如鬍適、如成捨我等等。這纔是曆史，也可能更貼近於真相，畢竟，人無完人，過於完美的塑造，反而讓我們有一種敬畏感，一種不真實的存在感。　　對於柳亞子的認知，我們一直停留在他詩歌蓋世上，曾和毛主席對詩，不過對他本人的性格卻少有瞭解，而從這本書中，我們知道，柳亞子其實“牢騷太甚”，也有些看不起人、有些自負；再如鬍適，我們隻知道他是新文化運動的領袖之一，在高高的神壇上，殊不知鬍適的身體，也經常患病，且經常住院治療，最終去世也是因為沒有“遵醫囑”，這樣的真相，或許更加拔高瞭鬍適，但卻讓人知道，生死病死是自然規律，哪怕你是“偉人”，也難逃病魔的惡爪；再如張學良，從曆史書上有限的知識裏，我們知道他發動瞭“西安事變”，顧全瞭國共閤作的大局，但我們卻不知道，張學良其實是一個聽不見他人意見的“公子哥”，且有過擁兵自重的錶現……這些有血有肉的曆史，我們很難從曆史教科書上獲得，但這樣的曆史，卻更加引人入勝。　　眾所皆知，每個人都是兩麵的，有好的一麵，也有不好的一麵，過於地臉譜化，是不真實的。對待曆史的態度，真實是最大的生命，沒有瞭真實，便沒有瞭曆史，這是最起碼的底綫，所以，再看曆史時，我們應更多地關注人物的“兩麵性”，這樣我們瞭解的曆史，纔是更加真實的曆史。　　更好地瞭解瞭曆史，纔能更好地“以史為鑒”。如果曆史本身，便是切片化的、不全麵的，顯然可能形成“誤導”，隻有真實地貼近曆史、貼近真相，纔不會“誤人子弟”。挺好的，對曆史的另一種解釋，希望後續的給力，內容也很豐富。我讀瞭易中天中華史，易中天對曆史的領悟和理解有獨到之處。——樊樹誌（著名曆史學傢，復旦大學曆史係博士生導師）易中天把傳統文化來做現代錶達，這樣就使人們喜聞樂見，更容易從中吸取營養。——吳敬璉（著名經濟學傢）一直以來很喜歡易老師的文字。——韓寒（著名作傢）易中天中華史是一顆文化原子彈