課程的邏輯 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾啓泉 編

圖書標籤:

• 學習方法
• 邏輯思維
• 課程設計
• 教育教學
• 思維訓練
• 問題解決
• 批判性思維
• 高效學習
• 學術研究
• 自我提升

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561756829

版次：1

商品編碼：10687748

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-05-01

用紙：膠版紙

頁數：343

字數：301000

編輯推薦

課程改革的過程充滿新舊觀念的碰撞，引發著多元聲音的交響。這是好事。因為，正是這種碰撞和交響，纔能給我國基礎教育學校的課程與教學帶來新的活力和新的希望。
我國改革開放30年教育學術交流的曆史見證一個教育學人30年教育科學研究的心路曆程。

內容簡介

“為瞭中華民族的復興，為瞭每位學生的發展”--這是我國新課程改革高高舉起的一麵旗幟，凱洛夫教育學的時代宣告終結瞭。在凱洛夫教育學思想中，沒有“課程”的概念，沒有“兒童”的地位，更沒有“教育民主”的訴求。這是文化專製主義的産物。這種“目中無人”的教育學早在20世紀50年代末就被蘇聯拋進曆史的垃圾堆瞭。然而，在我國的教育界卻依然有那麼一批忠實的信徒韆方百計地維護它。奇怪嗎？不奇怪。這是我國教育理論界中某些人守缺抱殘、唯我獨尊的頑固錶現，歸根結底是我國社會長期以來閉關鎖國、坐井觀天的必然結果。但這是沒有齣息的。我們需要尋求新的課程發展的邏輯，而這種尋求必須基於“國際視野，本土行動”的理念纔能走嚮成功。
《課程的邏輯》係鍾啓泉教授多年來論述教育改革特彆是課程改革的自選集，展現瞭其學術思想之精粹。針對教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂的教學改革而編寫。《課程的邏輯》所收錄的學術探討較為深入，針對性強，將為我國教育改革提供一些思想養料。

作者簡介

鍾啓泉，華東師範大學終身教授、博士生導師。現任教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所所長，華東師範大學國際與比較教育研究所所長，教育部華東師範大學課程研究中心主任，教育部社會科學委員會委員，全國教師教育課程資源專傢委員會主任委員，教育部教師教育專傢委員會委員，教育部基礎教育課程改革專傢工作組組長，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，中國教育學會比較教育分會會長，《全球教育展望》雜誌社社長、主編。主要研究領域：課程與教學論、比較教育學、教師教育。

目錄

引言
上編 創新課程文化
1 論我國基礎教育課程改革的價值轉型
一、關注學生作為“整體的人”的發展
二、迴歸學生的生活世界
三、尋求個人理解的知識建構
四、創建富有個性的學校文化
2 課程改革的文化使命
一、建設新的編審隊伍和教科書係列
二、基於專業對話的話語係統的變革
三、實現工作方式與思維方式的轉型
3 課程改革：挑戰與反思
一、危機引發改革，改革産生睏惑
二、新課程是旨在促進每一個學生健全成長的活動，而不是“教化”和“訓練”
三、我國的教育發展缺乏資金、人員、技術，但更缺的是思維方式的變革
四、課程改革需要良好的社會輿論環境的準備和配套經費的支撐
4 課程發展的迴歸現象與非綫性模式——檢視課程思潮的一種視角
一、從“實質訓練說”嚮“形式訓練說”的迴歸：新形式訓練說
二、從“科學世界”嚮“生活世界”的迴歸：直接體驗說
三、從“綫性模式”嚮“非綫性模式”的轉嚮：課程模式說
5 “學校知識”與課程標準
一、從課程社會學看“學校知識”
二、“素質價值”與課程標準
三、編製課程標準的視點
6 概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷
一、“知識”概念的重建與課程創新
二、“學習”概念的重建與課程創新
三、“課堂文化”的重建與課程創新
7 論“學科”與“學科統整”
一、學科與科學
二、學科論的對立與“學科統整”
三、“學科統整”的源流
四、“學科統整”的實踐
8 科學素養與理科教學
一、科學素養與理科教學
二、理科課程構成：分科與綜閤
三、理科教學的評價與改進
9 探究學習與理科教學
一、探究學習産生的背景與特點
二、探究學習理論的主要內涵
三、探究過程的要素分析及其教育價值
10 研究性學習：“課程文化”的革命
一、改造學生的學習方式：當代課程改革的焦點
二、研究性學習的課程定位
三、研究性學習與課程行動研究
11 綜閤實踐活動課程：實質、潛力與問題
一、綜閤實踐活動課程的實質
二、綜閤實踐活動課程的潛力
三、綜閤實踐活動課程的問題
12 綜閤實踐活動：含義、價值及其誤區
一、綜閤實踐活動的含義：一種課程生成模式
二、綜閤實踐活動的價值：智慧統整與知識統整
三、綜閤實踐活動的實踐：強勢特徵與若乾誤區
13 綜閤實踐活動課程的設計與實施
一、雙重課程的設計及其設計原則
二、綜閤實踐活動課程實施的睏惑及其超越

下編 重建課堂教學
14 知識隱喻與教學轉型
一、從知識隱喻看知識特質
二、舞蹈說及其教學論含義
三、知識說對我國課堂教學改革的啓示
15 知識建構與教學創新——社會建構主義知識論及其啓示
一、從個人建構主義到社會建構主義
二、知識的社會建構與教學創新
16 對話與文本：教學規範的轉型
一、教學：“溝通”與“閤作”的活動
二、對話與文本：“教材”與“教學”概念的重構
三、教學規範的轉型
17 新課程背景下教學改革的價值取嚮及路徑
一、新課程背景下“教學”的新內涵
二、教學改革的價值取嚮
三、教學改革的路徑分析
18 教學活動理論的考察
一、從“行為主義”到“活動理論”
二、教學的“活動理論”的發展及其關鍵概念
三、教學的“活動理論”：實踐“學習共同體”的理論框架
19 “批判性思維”及其教學
一、“批判性思維”的概念
二、對話性思維：批判性思維的教學方法
三、新型“教學文化”的創造
20 “學習課題”及其構成的心理學透析
一、何謂“學習課題”
二、學習課題的解決過程
21 從“閤科教學”到“綜閤教學”
——日本閤科教學的源與流
一、日本閤科教學的傳統與發展
二、綜閤教學的流派
三、“綜閤學習”的發展與評議
22 創新教學，決戰課堂——“有效教學”研究的價值與展望
一、“有效教學”研究的價值：教學視點的變革與研究方法的轉型
二、“有效教學”研究的假設：對話活動的機製與教師角色的轉變
三、“有效教學”研究的展望：決戰課堂的召喚與教師文化的創造
23 確立科學教材觀：教材創新的根本課題
一、教材的性質及其定位
二、教材的曆史演進與兩種教材功能觀的分野
三、科學教材觀與教材創新
24 “教學評價”議
一、教學與教學評價
二、現行評價方式的弊端及其改革
25 建構主義學習觀與檔案袋評價
一、建構主義學習觀的特質
二、教育評價觀的轉換與檔案袋評價
三、檔案袋評價與“7P模式”
26 課程人的社會責任何在
一、是非麯直誰評說
二、社會責任豈能忘
三、風物長宜放眼量
原齣處一覽

精彩書摘

1 論我國基礎教育課程改革的價值轉型
三、尋求個人理解的知識建構
知識是教育的重要內容和載體，是教育目的得以實現的基礎。某一時代的知識觀深刻地影響著這一時代學校教育的課程形態、教學特點與學習方式。因此，把握體現當今時代精神的知識觀是建構新的教學和學習理論的前提。
（一）“個人知識”（personal knowledge）的缺席
傳統課程體係信奉客觀主義的知識觀，視知識為普遍的、外在於人的、供人掌握的真理。由於以主客分離為基礎，課程當之無愧地成為知識的載體，成為一堆事實、理論和方法的總匯。它外在於生命個體，外在於學生豐富的現實生活，以其所代錶的知識的絕對性乃至神聖性成為個體生命頂禮膜拜的對象。認識過程就是把熱情的、個人的、人性的成分從知識中清除。在教育領域，這意味著個人見解在給定的課程知識麵前沒有意義，它隻能被擱置甚至被否認、被杜絕。正如羅素所言：“就整個社會所搜集的知識總量來說，社會的知識包括百科全書的全部內容和學術團體會報的全部文獻，但是關於構成個人生活的特殊色調和紋理的那些溫暖而親切的事物，它卻一無所知。”知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的。
盡管個人知識不是用語言可以完全錶達齣來的（英籍哲學傢波蘭尼把這類“隻可意會，不可言傳”的知識稱之為“默會知識”），但卻對人類的認識有著深刻的影響。它是所有知識的支配原則，因為“人們能夠識知的比人們能講述的更多；如果人們不依賴對不能講述事實的感知，人們就不能講述。”如果把人類知識比作一個冰山，外顯的明確知識不過是暴露的冰山一角，掩隱在一角之下的則是大量的復雜的、不可言傳的默會知識。默會知識像沒入水下的冰山部分強有力地支撐著顯性知識，使其保持生機和活力。
由於無法言傳，個人知識的獲得隻能通過學習者的親身體驗和實踐。但在傳統的知識信念支配下，教學始終是單嚮地嚮學生灌輸明示的知識，學生作為知識的容器始終無法將知識轉變為自己的理智力量，因此也就無法從根本上導嚮對知識的發現與創新。個人知識在課程體係中的缺席造成瞭惡劣的影響。教師與學生陷入被知識奴役的處境，從而喪失瞭鑒賞知識、批判知識和發現知識的信心、勇氣和資格。這是極為不幸的事件，因為它從認識論意義上動搖著知識創新、民主建設和社會進步的根基。福柯在一本書中曾意味深長地反問：“對知識的熱情，如果僅僅導緻某種程度的學識增加，而不是以這樣或那樣的方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那麼它歸根到底能有什麼價值可言？”世紀的基礎教育課程體係必須恢復個人知識的閤法性地位。
……

前言/序言

《課程的邏輯》是一本深度解析教學設計與課程構建核心原理的著作。本書並非一本單純的教學方法匯編，也不是羅列各種課程案例的實用手冊，而是緻力於探究“為什麼”——為什麼某些課程能夠有效激發學習者的興趣和潛能，為什麼有些課程卻顯得枯燥乏味、收效甚微。作者通過嚴謹的理論梳理和豐富的實踐洞察，為讀者構建瞭一個理解和設計優秀課程的底層邏輯框架。 本書的核心觀點在於，一門成功且具有生命力的課程，其背後必然遵循著一套清晰、內在且相互關聯的邏輯。這種邏輯體現在課程的每一個環節，從課程目標的設定，到教學內容的組織，再到教學方法的選擇，以及最終的學習評估，都應該圍繞著學習者如何纔能最有效地達成學習目標這一根本問題展開。作者認為，脫離瞭這種內在邏輯的課程設計，即便形式再花哨，教學資源再豐富，也難以觸及學習的本質，更遑論産生深遠的影響。 第一部分：探尋課程的基石——學習者與目標 《課程的邏輯》的開篇，便將讀者的目光引嚮瞭課程最根本的起點：學習者本身。作者強調，任何課程設計都必須從理解學習者齣發，這不僅僅是指學習者的年齡、知識背景等顯性特徵，更包括他們的學習動機、認知特點、已有經驗、學習風格以及對知識的期待。隻有深入洞察學習者的需求與特性，纔能設計齣真正能“說他們的話”，引起他們共鳴，並契閤他們認知規律的課程。 在此基礎上，本書詳細闡述瞭如何科學、閤理地設定課程目標。作者反對模糊、空泛的目標陳述，而是推崇SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限）在課程目標設定中的應用，並進一步拓展，強調瞭目標的可操作性和對學習者成長的導嚮性。課程目標不應僅僅是教師單方麵的期望，更應是引導學習者清晰認識“學瞭什麼，能做什麼”的指路明燈。本書深入探討瞭不同類型課程目標的設定方式，例如知識性目標、技能性目標、情感態度與價值觀目標，並分析瞭它們之間相互支撐、共同促進的關係。作者還指齣，目標的設定是一個動態調整的過程，需要與教學實踐中的反饋和評估緊密結閤，不斷優化，以確保課程始終聚焦於學習者的真正發展。 第二部分：編織課程的脈絡——內容與結構 內容是課程的血肉，《課程的邏輯》在這一部分深入剖析瞭教學內容的組織與呈現。作者認為，內容的選取不應是簡單地堆砌知識點，而是要圍繞課程目標，進行精心的篩選、提煉和結構化。這意味著需要區分“核心知識”與“輔助信息”，識彆“必備技能”與“加分項”。本書強調瞭內容的深度與廣度之間的平衡，指齣過度追求廣度可能導緻淺嘗輒止，而過分糾結於深度則可能超齣學習者的接受範圍。 結構是內容的骨架，本書花瞭大量篇幅探討瞭課程內容的邏輯結構。作者提齣瞭多種有效的組織模式，例如： 綫性結構： 適用於知識點之間存在嚴謹的因果關係或遞進關係的情況，循序漸進，步步為營。 螺鏇式結構： 強調知識的反復迴歸與深化，每次接觸都會有新的理解和認識，適閤復雜概念的學習。 主題式結構： 以核心主題為中心，輻射相關知識點，能夠激發學習者的聯想，培養發散性思維。 問題導嚮式結構： 以真實世界的問題為驅動，引導學習者主動探究，將知識的應用融入學習過程。 本書深入分析瞭每種結構模式的適用場景、優缺點，以及如何在實踐中靈活運用。更重要的是，作者強調瞭內容之間的內在聯係和邏輯遞進，如何讓學習者在學習過程中感受到知識的連貫性，而非零散的碎片。 第三部分：點燃課程的引擎——教學方法與策略 教學方法是實現課程目標、傳遞課程內容的“引擎”。《課程的邏輯》在這一部分，對各種教學方法的背後邏輯進行瞭深度剖析，而不是簡單地羅列方法。作者認為，沒有最好的教學方法，隻有最適閤特定課程目標、特定學習者、特定內容的教學方法。 本書係統梳理瞭： 講授法： 探討瞭如何通過有效的講授，將復雜的知識清晰、生動地傳達給學習者，包括講解技巧、視覺輔助、互動設計等。 討論法： 分析瞭如何組織有效的課堂討論，引導學習者積極思考、深度交流，培養批判性思維和協作能力。 項目式學習（PBL）： 深入解讀瞭PBL的優勢，如何通過真實項目，驅動學習者主動探索、解決問題，培養綜閤能力。 案例研究法： 探討瞭如何選取和分析典型案例，讓學習者在實踐中學習理論，提升分析和解決實際問題的能力。 探究式學習： 分析瞭如何設計探究任務，引導學習者自主發現、驗證知識，培養科學精神和創新能力。 本書特彆強調瞭“情境化教學”的重要性，即如何將教學內容置於真實或模擬的情境中，讓學習者在體驗中學習，在解決問題中掌握知識和技能。同時，作者也深入探討瞭技術在教學中的應用邏輯，如何利用現代技術手段（如在綫學習平颱、多媒體工具、模擬仿真等）來增強課程的吸引力、互動性和有效性，但前提是技術必須服務於教學目標，而非喧賓奪主。 第四部分：衡量課程的標尺——評估與反饋 學習評估是課程邏輯鏈條不可或缺的一環。《課程的邏輯》認為，評估不應僅僅是學習結束後的“考試”，而是貫穿於整個教學過程的“診斷”和“反饋”機製。本書對各種評估方式的邏輯進行瞭深入分析： 形成性評估： 強調其在教學過程中的診斷作用，如何通過小測驗、課堂提問、作業反饋等方式，及時瞭解學習者的掌握情況，並據此調整教學策略。 總結性評估： 探討瞭如何設計有效的期末考試、項目展示等，全麵衡量學習者對課程內容的掌握程度和應用能力。 多元化評估： 鼓勵教師采用多種評估方式，如作品集、口頭報告、同行評估、自我評估等，以更全麵、更真實地反映學習者的學習成果。 本書特彆關注“有效反饋”的邏輯。作者認為，反饋的目的是幫助學習者改進，而不僅僅是告知他們對錯。因此，反饋需要具體、及時、有建設性，並能引導學習者思考如何改進。本書還探討瞭如何將評估結果與課程改進相聯係，形成一個持續優化的良性循環。 第五部分：構建動態的課程——反思與創新 《課程的邏輯》的最後一部分，將目光投嚮瞭課程的持續發展與創新。作者認為，優秀的課程並非一成不變，而是需要不斷地進行反思與迭代。本書鼓勵教育者建立“課程反思”的機製，包括對教學過程的反思，對學生反饋的收集與分析，以及對課程效果的定期評估。 更進一步，本書探討瞭課程創新的邏輯。創新不意味著顛覆性的變革，也可以是細節上的優化，教學策略的調整，或者引入新的學習資源。作者強調，課程創新必須以學習者為中心，以提升學習效果為導嚮，並且需要有清晰的邏輯支持，而非盲目追求新潮。 《課程的邏輯》是一本旨在幫助教育者、課程設計者以及所有對教育教學感興趣的讀者，從更深層次理解課程本質的著作。它提供瞭一個係統性的框架，幫助我們審視和構建更有效、更有意義的學習體驗。通過掌握這些“邏輯”，我們可以跳齣“教什麼”和“怎麼教”的錶層問題，直擊“為什麼這樣教纔能讓學習者更好地學習”的本質，從而設計齣真正能夠賦能學習者、激發其潛能的精彩課程。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始是對這類書籍抱持著懷疑態度的，總覺得邏輯這種東西要麼是天生的，要麼就是大學裏那幾堂枯燥的課程能搞定的。但這本書徹底改變瞭我的看法。它沒有故作高深，而是采取瞭一種“手把手”的教學態度。作者的敘述節奏把握得極好，總能在讀者即將感到疲憊時，拋齣一個全新的、令人興奮的視角。書中關於“定義和歧義”的處理尤其精彩，它揭示瞭多少人際衝突和商業糾紛，僅僅源於對核心概念理解上的偏差。我尤其欣賞作者對“假設”在推理過程中作用的分析，他沒有將假設視為洪水猛獸，而是強調瞭識彆和檢驗假設的重要性，這對於從事戰略規劃工作的人來說，簡直是黃金法則。這本書的排版和語言運用也十分考究，使得長段的論述也不會讓人感到壓抑。它提供的不僅僅是一種分析的框架，更是一種審慎的生活態度——麵對每一個論斷，都保持一份健康的懷疑和探究的欲望。讀完後，我感覺自己看待世界的方式變“硬核”瞭，不再容易被錶麵的光鮮亮麗所迷惑。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我對“邏輯”這個概念有瞭全新認識的書。在閱讀之前，我總以為邏輯就是那些教科書裏枯燥的定義和公式，是需要死記硬背的規則。然而，這本書巧妙地將抽象的邏輯概念與我們日常生活的方方麵麵結閤起來，使得學習過程變得異常生動有趣。作者的敘述方式非常平易近人，他沒有直接拋齣復雜的邏輯推理結構，而是通過一係列引人入勝的案例，比如曆史上的重大辯論、科學發現過程中的思維跳躍，甚至是日常對話中的誤解，來引導讀者逐步理解“為什麼我們會那樣思考”以及“如何纔能更清晰地思考”。我尤其欣賞作者對於“非形式邏輯”的探討，它拓寬瞭我對邏輯適用範圍的理解，讓我意識到邏輯不僅僅是形式推導，更是一種批判性思維的能力，一種甄彆信息真僞的工具。書中對謬誤的剖析尤其到位，那些我們習以為常的邏輯陷阱，在作者的筆下被剝得一乾二淨，讓人讀來有種醍醐灌頂的快感，仿佛突然擁有瞭一副清晰世界的眼鏡。這本書的價值在於，它教會的不是如何記住邏輯的名稱，而是如何將邏輯的思維框架內化為一種習慣，一種無論麵對何種復雜問題都能保持冷靜和條理性的底層能力。對於任何希望提升決策質量、避免被情緒化論證帶偏的人來說，這本書都是一份寶貴的精神食糧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的寫作風格可以說是我近年來閱讀過的非學術類書籍中最具啓發性的。它完全顛覆瞭我對“邏輯教材”的刻闆印象。作者的文筆流暢而富有哲思，字裏行間透露齣對人類思維局限性的深刻洞察與溫和的批判。我特彆喜歡作者在引入新的邏輯原則時，常常會穿插一些曆史上的哲學小故事或者心理學實驗結果作為佐證，這使得原本可能枯燥的理論變得血肉豐滿。比如，書中對“證實偏差”的闡述，不僅僅停留在定義層麵，而是通過對不同曆史時期科學辯論的梳理，清晰地展示瞭人類思想的慣性是如何阻礙進步的。這讓我反思自己在日常交流中，是不是也常常因為急於求成或維護自我認知而忽略瞭那些與自己觀點相悖卻同樣有力的證據。閱讀這本書的過程，與其說是學習知識，不如說是一場深刻的自我對話和認知修正。它鼓勵我們擁抱不確定性，學會在信息不完全的情況下，做齣最閤理的推斷，而不是追求虛假的確定性。對於那些渴望提升思辨深度、不滿足於“差不多得瞭”的讀者來說，這本書無疑是一劑良藥。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是思維上的“減負”。在信息爆炸的時代，我們每天被海量的數據和觀點轟炸，很容易陷入認知超載的泥潭。這本書像是為我的大腦進行瞭一次深度清理和重構。它沒有側重於構建宏大的理論體係，反而像一位經驗豐富的匠人，耐心地教導讀者如何打磨自己的思維工具。書中的章節安排極具匠心，從基礎的概念界定，到復雜的論證結構分析，過渡得非常自然，每一步的推進都像是水到渠成。我發現自己開始有意識地去拆解那些看似無懈可擊的商業宣傳和媒體報道，不再被華麗的辭藻和誇張的修辭所迷惑。作者在解釋如何辨彆因果關係和相關性時，運用瞭非常精妙的類比，甚至讓我聯想到瞭自己過去在處理項目管理時遇到的瓶頸。它不僅僅是一本邏輯學的入門讀物，更像是一本關於“有效溝通”和“高效決策”的實戰手冊。我強烈推薦給那些從事需要大量分析和判斷工作的朋友，這本書提供的工具箱，比市麵上任何聲稱能提高效率的軟件都要可靠得多，因為它提升的是使用者本身，這種內在的提升是持久且無法被替代的。

評分☆☆☆☆☆

這是一本能讓人産生“知識復利”效應的書籍。它的價值在於，它提供的不是一個特定領域的知識點，而是一個可以應用於所有知識領域的“元工具”。我發現自己開始將書中學到的推理模型應用於閱讀專業文獻、評估投資方案，甚至是在傢庭決策中。書中關於“歸納與演繹”的對比，不是簡單地告訴我們哪個更優，而是深入剖析瞭它們各自的適用邊界和內在風險，這種精細的區分能力，是真正成熟思考者的標誌。令我印象深刻的是，作者在最後總結時，並沒有將邏輯描繪成一門冰冷的科學，反而將其視為一種富有同理心的交流方式——因為隻有清晰的邏輯，纔能真正理解他人的立場，從而進行有效的對話。這種人文關懷和理性精神的完美結閤，是這本書最打動我的地方。它讓我明白，強大的邏輯能力最終目的不是為瞭戰勝彆人，而是為瞭更好地理解世界，並與世界和諧相處。這本書的閱讀體驗是深刻且令人愉悅的，它提供的洞察力，是任何其他學科的學習都無法替代的基石。

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滿意

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學習

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不錯不錯不錯不錯不錯不錯

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很好，很好，很好。很好。

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書質量不錯，價格也很實惠。

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這本書之前一直無貨，過瞭大半年終於到貨瞭

評分☆☆☆☆☆

這本書更好 老師們都該讀一讀

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滿意