教師專業發展團體心理輔導學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

劉勇 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 專業發展
• 心理輔導
• 團體輔導
• 教師培訓
• 心理健康
• 教育心理學
• 輔導技巧
• 自我成長
• 教師職業發展

齣版社： 中山大學齣版社

ISBN：9787306039699

版次：1

商品編碼：10891667

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-10-01

用紙：膠版紙

頁數：256

正文語種：中文

內容簡介

團體心理輔導是一種應用廣泛、最經濟和最有效的心理谘詢形式。《教師專業發展團體心理輔導學》共9章，以團體心理輔導的理論為基礎，以團體心理輔導與訓練的技術為工具，針對教師專業發展過程中必備素質的建構、核心問題的解決和圍繞著教師專業發展團體心理輔導等主題，比較係統地闡述瞭教師專業發展團體心理輔導與訓練的基本理論、具體設計方案、運作過程和操作方法。
《教師專業發展團體心理輔導學》可作為高等院校心理學、教育學、心理健康谘詢、教師教育、社會工作等專業本科及研究生教材，對各級各類學校的心理教育工作者和心理谘詢師有重要的指導作用，對廣大教師和教育管理工作者也有重要的參考價值。

作者簡介

劉勇，華南師範大學應用心理學係、人力資源管理與人纔測評研究所副教授，碩士生導師；北京大學心理學碩士、工商管理碩士。擁有國際注冊高級心理谘詢師執業資格，國傢高級人力資源管理師。兼任：廣東省心理谘詢師專業委員會常委，廣東省心理評估專業委員會常委，廣東省公安民警心理服務專傢顧問組顧問，心理谘詢師、人力資源管理師國傢職業資格高級考評員，廣東省企業傢協會專傢工作委員會委員，創新中國培訓聯盟專傢委員會委員，並任多傢組織的心理顧問和管理顧問。
研究與工作領域：心理谘詢、團體輔導與行為培訓、人力資源管理、項目管理、組織創新、管理心理及組織EAP等，服務客戶200多傢。
2007年策劃並任副主編齣版瞭《現代企業自主創新》叢書（10本）。代錶著作有：《朋輩心理谘詢》、《團體谘詢治療與團體訓練》、《團體心理輔導與訓練》、《教師團體心理輔導》、《大學生生涯管理與輔導》、《心靈撫慰與谘詢》、《現代企業心理與行為創新》、《現代企業創新力開發與培訓》、《現代企業人力資源管理創新》等。

目錄

前言
第一章 團體心理輔導概論
第一節 團體的概念
一、團體組織的有序化
二、團體目標的認同性
三、團體成員之間的互動性
四、團體成員之間互相依存的共同體
第二節 團體的分類
一、依據團體目標的差異性來劃分
二、依據團體成員背景的相似性來劃分
三、依據團體心理輔導活動的程序性來劃分
四、依據團體的重心不同來劃分
五、依據團體心理輔導的組織模式來劃分
六、依據團體成員的穩定度來劃分
第三節 團體心理輔導的概念與特徵
一、團體心理輔導的概念
二、團體心理輔導的主要特徵
第四節 團體心理輔導的功能
一、教育性功能
二、發展性功能
三、預防性功能
四、治療性功能
第五節 團體心理輔導目標的功能與體係
一、團體心理輔導目標的功能
二、團體心理輔導的目標體係
第六節 團體心理輔導的原則
一、民主參與性原則
二、活動性原則
三、潛力開發性原則
四、靈活性原則
五、發展性原則
六、責任心原則
七、綜閤性原則
本章小結
復習思考題
參考文獻

第二章 教師發展團體心理輔導技術
第一節 組建團體技術
一、團體招募成員的方法
二、團體篩選成員的方法
三、簽署團體契約
第二節 關係建立技術
一、同理心
二、積極關注
三、真誠一緻性
四、即刻化
五、團體基調的設定
第三節 反應技術
一、有效傾聽
二、反映
三、澄清
四、摘論
第四節 影響技術
一、對峙
二、解釋
三、催化
四、自我開放
五、微型演說
六、提供信息
七、沉默技術
八、聲調技術
九、目光運用技術
十、關聯技術
第五節 團體目標設置技術
一、團體目標設置的步驟
二、團體目標設置的原則
第六節 團體活動技術
一、團體活動的意義
二、團體活動的使用原則
三、團體活動的類型與形式
……
第三章 教師認知發展團體心理輔導
第四章 教師角色發展團體心理輔導
第五章 老師人格發展團體心理輔導
第六章 教師情緒發展團體心理輔導
第七章 教師壓力團體心理輔導
第八章 教師職業生涯發展團體心理輔導
第九章 教師工作團隊發展團體心理輔導
參考文獻

精彩書摘

社會對人們的社會角色都有一定的要求，並規定他們的行為規範，這是社會對個體的一種社會期待，稱之為角色期待。角色期待的內容是在社會生活的長期發展中形成的，約束著角色扮演者的行為方式，以保證社會生活的順利進行。人們如果在扮演社會角色時，不能依照該角色的社會期待，則很容易被社會或他人評價為配不上某個角色，比如教師不像教師、父母不像父母、子女不像子女、領導不像領導等，從而破壞瞭角色作為社會組織相對穩定的基礎。
當個體的角色行為和角色認知或角色期待齣現不協調時，就會産生一種矛盾，這就是角色衝突。社會組織與社會生活的多元化特徵決定瞭任何一個人在現實生活中，都不隻是扮演單一角色，而是要同時扮演好多個角色。此外，對於特定的社會身份，不同的人或社會群體所持有的角色期待也不盡相同，可能會被要求按照不同的角色模式去行為。如果一個人因受時間、精力及自身價值判斷等因素的影響，不能同時滿足社會規範的不同角色期待而履行其相應角色時，就會處於角色衝突之中。角色衝突的産生以及個體所體驗到的角色衝突的強度，取決於角色期望的性質和個體的角色扮演能力。角色衝突包括角色間衝突、角色內衝突、角色認知混淆、角色與人格衝突。角色衝突很容易導緻個體的角色緊張，有害於其身心健康和職業發展。
一、教師角色的定義
教師角色是指教師在教育教學過程中呈現齣來的符閤社會對教師期望的心理品質和行為模式。古代有很多關於教師角色及其功能的描述，《周禮·地官·司徒序》：“師，教人以道之稱也。”《禮記·文王世子篇》：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。”《禮記·學記》：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然後可以為師。”韓愈的《師說》：“師者，所以傳道，授業，解惑者也”。
E.Hoyle（1969）在《教師角色》一書中提齣教師專業社會化的觀點，將社會期望教師應具有的行為風度和專業價值內化於教師的人格係統。教師要扮演兩種角色：①教學的事業角色，是科學專傢，懂得教育方法和具有事業態度；②領導角色，具備促成教學成功的領導方法和領導能力。
白博文（1986）提齣，教師角色包括教學者、示範人物、遠景鼓舞者、教室管理者、評鑒者、職員、少年團體的工作者、民眾解說者、人際關係藝術傢、團體建造者、心理催化者和心理衛生工作者。邵瑞珍（1988）則將教師角色分為知識傳授者、父母形象、課堂紀律管理員、榜樣、心理治療傢、朋友、替罪羊和人際關係大師。
……

前言/序言

《教育心理地圖：理解教師成長與教學創新的全景式解讀》 內容簡介 在教育的宏大敘事中，教師無疑是驅動進步的核心力量。然而，教師的成長並非一條筆直的康莊大道，而是布滿瞭探索、挑戰與轉型的復雜路徑。本書《教育心理地圖》緻力於為每一位教育工作者繪製一幅清晰而深入的“心理地圖”，揭示教師專業發展的內在機製，解析影響教學創新的深層心理動因，並提供一係列切實可行的策略，幫助教師在職業生涯的各個階段實現自我超越，最終賦能學生，革新教育實踐。 本書並非從某個單一學科的視角齣發，而是融閤瞭教育學、心理學、社會學、認知科學乃至神經科學的最新研究成果，以一種融會貫通的方式，構建起一個關於教師專業發展的整體性理論框架。我們認為，理解教師的“現在”，是塑造教師“未來”的關鍵。因此，本書從教師個體層麵齣發，深入剖析瞭教師的動機、信念、情感、認知模式以及人格特質等核心要素，探討它們如何塑造教師的教學行為、師生關係以及對教育改革的態度。 第一部分：教師成長的心理基石——個體探秘 在“教育心理地圖”的起點，我們首先聚焦於教師個體。成功的教學不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的互動。本書將引領讀者深入探索教師心理世界的奧秘： 內在驅動力與職業認同： 為何有些教師能夠始終保持熱情，而有些則逐漸感到倦怠？本書將詳細闡述內在動機（如自我效能感、自主性、歸屬感）在教師職業生涯中的關鍵作用，並探討如何構建和維護強大的職業認同感，使教師在麵對挑戰時依然能夠找到前進的動力。我們將藉鑒自我決定理論、成就動機理論等經典理論，並結閤大量案例分析，幫助讀者理解如何激發和強化自身的內在驅動力。 認知結構與教學思維： 教師的思維方式直接影響其教學策略的製定與實施。本書將深入分析教師的知識結構、教學信念（如關於學生學習能力、教學有效性的看法）、歸因模式（如何解釋成功與失敗）以及問題解決能力。我們將探討“專傢教師”與“新手教師”在認知結構上的差異，以及如何通過反思性實踐、案例研究和同伴學習來優化自身的教學思維，打破固有的認知壁壘。 情緒智力與壓力應對： 教師工作充滿挑戰，情緒管理和壓力應對能力至關重要。本書將係統闡述情緒智力的概念及其在教師工作中的體現，包括情緒的識彆、理解、錶達、調節與運用。同時，我們將深入分析教師在工作中可能麵臨的各種壓力源，並提供科學有效的壓力緩解和應對策略，例如正念練習、認知重構、社會支持網絡的建立等，幫助教師保持心理健康，提升抗壓能力。 成長型思維與發展韌性： “我能行”還是“我就是這樣”？成長型思維是教師持續學習和創新的關鍵。本書將深入解讀卡羅爾·德威剋的成長型思維理論，並將其應用於教師專業發展。我們將探討如何培養教師的成長型思維，使其能夠積極麵對睏難，從失敗中學習，不斷提升自身能力。同時，本書還將介紹“韌性”這一概念，探討教師如何在逆境中保持積極心態，並將其轉化為成長的契機。 第二部分：教學創新的心理土壤——互動與環境 教師的成長和創新並非孤立存在，而是在復雜的教育生態係統中發生的。本部分將目光投嚮教師與學生、教師與同事、教師與學校環境之間的互動，揭示這些互動如何孕育齣創新的種子： 師生關係的心理學： 良好的師生關係是有效教學的基石。本書將從依戀理論、社會學習理論等視角，深入分析師生關係的形成機製，探討如何建立信任、尊重的師生互動模式。我們將分析不同類型的師生關係對學生學習動機、情緒狀態以及行為錶現的影響，並為教師提供具體的溝通技巧和課堂管理策略，以營造積極的學習氛圍。 協作學習與同伴支持： “獨行快，眾行遠。”本書將強調教師之間協作學習的價值，探討如何構建支持性的教師專業學習共同體。我們將分析同伴觀察、教學觀摩、聯閤備課、案例分享等協作模式的心理機製，以及它們如何促進知識共享、技能提升和創新實踐。我們將提供建立和維護有效教師社群的實用建議。 組織文化與創新氛圍： 學校的組織文化對教師的創新意願和實踐有著深遠影響。本書將探討領導風格、評價機製、資源支持、容錯文化等因素如何影響教師的創新行為。我們將分析如何在學校層麵營造鼓勵創新、支持探索的積極氛圍，讓教師敢於嘗試新方法，並從中獲得成就感。 技術整閤與數字素養的心理調適： 在數字化時代，技術已成為教育不可或缺的一部分。本書將關注教師在使用新技術時的心理挑戰，如技術焦慮、知識鴻溝、適應性問題等。我們將探討如何提升教師的數字素養，並提供心理調適策略，幫助教師積極擁抱技術，將其作為促進教學創新和個性化學習的有力工具。 第三部分：繪製創新之路——實踐策略與發展藍圖 理論的探索最終是為瞭指導實踐。本部分將聚焦於如何將心理學原理轉化為具體的行動，為教師的專業發展和教學創新描繪齣可行的藍圖： 反思性實踐：從經驗到智慧： 反思是教師專業成長的“催化劑”。本書將係統介紹反思性實踐的模型和方法，包括日誌記錄、事件分析、教學評價反饋的解讀與應用等。我們將指導教師如何進行有深度的自我反思，從中發現問題、提煉經驗，並將其轉化為改進教學的動力。 行動研究：教師作為研究者： 教師應是自身教育實踐的探索者和創新者。本書將引導教師掌握行動研究的基本方法，鼓勵教師在日常教學中發現問題，設計研究方案，收集數據，分析結果，並根據研究發現調整教學策略。我們將強調行動研究的實踐性和迭代性，以期促進教師的持續改進。 學習型組織與終身學習： 教師的專業發展是一個永無止境的旅程。本書將探討如何構建個人和學校層麵的學習型組織，鼓勵教師主動學習新知識、新理念、新技能。我們將介紹多元化的學習途徑，如參加學術會議、閱讀專業書籍、在綫課程、跨界學習等，並強調終身學習的心理動力和策略。 教學設計與創新實施： 如何將心理學洞察轉化為具體的教學設計？本書將提供將教學心理學原理應用於教學設計的框架，例如如何根據學生的認知特點設計學習活動，如何利用情緒激發學習興趣，如何通過閤作學習促進深度理解等。我們將討論創新教學模式的引入與推廣，並提供剋服實施阻力的心理策略。 職業生涯規劃與自我關懷： 教師的職業生涯是一場馬拉鬆，而非短跑。本書將引導教師進行長遠的職業生涯規劃，認識到不同發展階段的心理需求與挑戰。同時，我們將強調自我關懷的重要性，提供有效的身心調節和情感支持機製，幫助教師保持職業熱情和個人幸福感，從而為教育事業貢獻持久的力量。 結語 《教育心理地圖》不僅僅是一本書，更是一份對教師專業成長和教育創新的深度承諾。我們相信，通過對教師內心世界和外在環境的深刻理解，每一位教育工作者都能找到屬於自己的成長軌跡，點燃創新的火花，最終在教育的沃土上收獲豐碩的成果。這幅地圖將陪伴您，在充滿可能性的教育旅程中，堅定前行，不斷探索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實引人注目，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，讓人一眼就能感受到其中蘊含的專業性和深度。我特地去研究瞭一下這本書的裝幀和紙質，感覺作者和齣版社在細節上確實下瞭不少功夫，這對於一本專業書籍來說至關重要，畢竟讀者需要長時間的閱讀和翻閱。雖然我還沒來得及深入研讀其內容，但僅憑這份視覺上的“開場白”，我已經對它産生瞭濃厚的興趣。它不像某些學術著作那樣刻闆嚴肅，而是帶有一種恰到好處的親和力，仿佛在邀請每一個教育工作者，特彆是那些身處團隊輔導前綫的同仁，放下焦慮，一同探索未知的領域。這種精心包裝背後的匠心，無疑是為內容的精彩呈現打下瞭堅實的基礎，讓人更加期待翻開扉頁後，那些關於專業成長與團體心理學的精彩論述，能如何精準地觸及我們日常工作中的痛點與渴求。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我過去也曾涉獵過幾本關於團隊建設和心理支持的書籍，但很多都流於理論的錶麵或者過於側重單一的技能訓練，缺乏整體的、可遷移的指導框架。而這本書所展現齣的宏大視野，讓我對其抱有極高的期待。它似乎在試圖構建一套完整的“專業生命體”的支持係統，而不隻是零散的技巧集閤。我猜測，它會深入探討教師群體特有的職業倦怠、身份認同危機，以及如何在團體中建立起真正有意義的“同伴支持網絡”，而非僅僅是例行公事的會議。這種對教育群體深層心理需求的精準把握，纔是衡量一本專業書籍是否真正具有裏程碑意義的試金石，而這本書似乎已經嚮我們展示瞭它具備這樣的潛力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，即便隻是瀏覽那些引言和摘要，也透露齣一種罕見的敘事力量。它不是那種冷冰冰的學術腔調，而是充滿瞭對教育工作者內心世界的深刻洞察和人文關懷。我感覺作者在遣詞造句時，非常注重與讀者的情感共鳴，仿佛能體會到我們作為“助人者”所背負的壓力與責任。這種溫度感，在處理諸如“團體凝聚力維持”、“衝突管理”等敏感話題時顯得尤為珍貴。它沒有高高在上的說教感，而是以一種平等對話的姿態，引導我們去審視和接納自身在專業成長過程中的脆弱性。這種強調“賦能而非說教”的基調，是真正能夠打動人心、促使人願意持續學習下去的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀的厚度和配圖的質量來看，這本書顯然投入瞭巨大的心血。我注意到其中穿插的一些圖錶和模型示意圖，其清晰度和信息密度都達到瞭極高的水準。這些視覺輔助材料並非簡單的裝飾品，而是深度參與到理論闡釋中的重要載體。它們以一種高度凝練的方式，幫助我們快速理解那些抽象復雜的團體動力學原理。例如，某些關於角色分化的示意圖，我僅僅掃瞭一眼，就立刻聯想到瞭過去團隊協作中遇到的具體案例，那種豁然開朗的感覺，是單純閱讀文字難以企及的。這錶明作者深知，現代的專業學習需要多維度的信息輸入，而不僅僅是文字的堆砌。

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱目錄時，我注意到章節設置的邏輯性極強，從基礎理論的梳理到實踐操作的細化，再到後期反思與評估的完整閉環，展現齣一種係統化的知識建構路徑。這種編排方式，對於我這樣既想建立紮實理論根基，又迫切需要即時指導的實踐者來說，簡直是莫大的福音。它沒有那種為瞭堆砌概念而設置的晦澀章節，而是層層遞進，步步為營，仿佛有一位經驗豐富的前輩，正耐心地為我們規劃著成長的階梯。特彆是看到某些章節標題中蘊含的前沿視角，我便能預感到作者必然是在努力整閤當前最新的心理學研究成果，並將其巧妙地嫁接到教育情境中，而不是簡單地重復陳舊的教條。這種對知識結構的高標準要求，預示著這本書絕非泛泛而談，而是一部具有實操價值的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

有理論，也有實踐，比較適閤心理學專業的人看

評分☆☆☆☆☆

有理論，也有實踐，比較適閤心理學專業的人看

評分☆☆☆☆☆

有理論，也有實踐，比較適閤心理學專業的人看

評分☆☆☆☆☆

有理論，也有實踐，比較適閤心理學專業的人看

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!

評分☆☆☆☆☆

有理論，也有實踐，比較適閤心理學專業的人看

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!