這就是教育傢：李吉林和情境教育學派研究 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

《這就是教育傢：李吉林和情境教育學派研究》主要內容包括：從李吉林老師的成就、成長、成功得到的啓示、李吉林：教育創新的一麵旗幟、像李吉林老師那樣，熱愛教育，追求真理、教育傢的成功之路--李吉林的啓示、李吉林成長曆程給我們的啓示等。

作者簡介

李吉林，著名兒童教育傢，語文教育專傢。1938年齣生，江蘇雀南通市人。1956年畢業於江蘇雀南通女子師範學校，畢業後任教於南通師範學校第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師。長期緻力於小學兒童教育的改革與研究，創建瞭情境教學、情境教育、情境課程，研究成果令專傢和教師矚目，蜚聲海內外，多次應邀齣國講學。齣版有《為兒童的學習》《情境課程的操作與案例》《小學語文情境教學》《情境教育的詩篇》及《李吉林交集》（八捲本）等。
她，自稱“長大的兒童”。她所創立的情境教育學派被譽為有中國特色的教育奇葩。她進行的教育實驗是“蘊含東方文化智慧的課程範式，迴應世界教育改革的中國聲音”。她一直滿懷激情和詩意，書寫著教育的傳奇。本書總結瞭李吉林30多年的教育智慧，探索瞭情境教學、情境教育、情境課程的建構過程，剖析瞭傑齣教育傢的成長軌跡。本書內容翔實、思想深邃，充滿理想，影響深遠。

精彩書評

李吉林和她的情境教育秉持中國社會主義教育的本土性，同時又與世界教育改革大潮積極呼應，堪稱“蘊含東方文化智慧的課程範式，迴應世界教育改革的中國聲音”。
——（顧明遠）

李吉林情境教育學派的齣現，打破瞭認為學派隻能齣現在高等學府的傳統觀點；李吉林的研究並沒有停留在實踐層麵，她始終認為教師應該是思想者，她始終堅持在實踐中研究，在研究中實踐。情境教育一係列的理論闡述，構建瞭蘊含民族文化意韻的情境教育理論體係和操作體係。情境教育學派産生於教育實踐的肥沃土壤，更具原創性，更顯個性，是鮮活的。
——（呂型偉）

目錄

第一輯 “詩人”教育傢李吉林
從李吉林老師的成就、成長、成功得到的啓示（王湛）
李吉林：教育創新的一麵旗幟（卓晴君）
像李吉林老師那樣，熱愛教育，追求真理（硃慕菊）
教育傢的成功之路——李吉林的啓示（郭振有）
李吉林成長曆程給我們的啓示（郭永福）
風格即人——李吉林和她的情境教育（楊九俊）
“詩人”教育傢李吉林（硃永新）
用心血寫齣的詩篇（潘仲茗）
詩化的教育創意的人生——緻李吉林及全體教師（高文）
情境教育的境界是詩的境界（陸誌平）
詩意的棲居理性的追尋——李吉林和她的情境教育（葉水濤）
我，長大的兒童（李吉林）

第二輯 中國氣派的原創教育思想體係
再談李吉林老師的“情境教育”（柳斌）
“情境教育”是具有中國特色的原創的教育思想體係（顧明遠）
從情境教學到情境教育（邵宗傑）
現代教師的新追求現代教育的新成就
——李吉林情境教學實驗的啓示（王策三）
情境教育模式對建構教育原理的啓示（方展畫）
再論李吉林情境教學一情境教育實驗（高惠瑩）
中國基礎教育實踐與研究的典範——初論情境教育學派（硃小蔓）
兒童·情境·學習（顧泠沅）
情境教育的中國學派及激發學生心智發展的優質教學（吳剛）
情境教育學派的討論意義及其理論內核的初步分析（成尚榮）
教育本質的“中國氣派”（肖川）
書寫兒童教育的“中國史詩”
——情境教育的一個核心詞和六個關鍵詞（李慶明）
中國特色的教育詩篇素質教育的一麵旗幟
——李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式述評（劉立德）
情感：情境教育理論構建的命脈（李吉林）

第三輯 情境教育探源與詮釋
對情境教育的再思考（魯潔）
“情境教育流派”初探（吳康寜）
情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想（林崇德 羅良）
李吉林情境教學的心理學要義（郭亨傑）
從思維科學看情境教育的重要性（張光鑒）
對情境與情境教育的心理學審視：學習的條件、
過程與結果（李亦菲）
情境教育的教學論發展觀（張定璋）
李吉林情境教育與現代教學論研究（裴娣娜）
情境教學的知識論基礎和教學論意義（餘文森）
情境·語言·情感·生活的高度融閤
——評李吉林小學語文情境教學（田本娜）
情境教育的教學論意義（郝京華）
情境教育讓學習變得更美（許明）
再論李吉林及情境教育的境界
——兼論野外情境課程的獨特價值與實施智慧（邊霞）
試論情境教育的美育觀（嚴清）
情境教育的獨特優勢及其建構（李吉林）

第四輯 情境教育的時代特徵與意義
情境教學一情境教育的時代特徵與意義（田慧生）
為瞭兒童學習的課程
——中國情境教育學派李吉林情境課程的建構（裴新寜）
李吉林情境教育的時代特徵（楊再隋）
走嚮生成與整體創造：情境教育實驗的方法論啓示（劉力）
情境教學一情境教育對教育教學改革的啓示（周德藩）
語文新課標：對情境教育理念的吸納（方智範）
見證“情境教育”教學模式的有效性
——一項基於實證的“情境教學”與“非情境教學”比較研究（丁錦宏汪裕宇周瑩）
李吉林的兒童創新教育思想探析（王燦明 徐雲）
情境教育的課堂操作要義（李吉林）

第五輯 走嚮世界的情境教育
中外情境教育的發展與比較（王文靜）
一個葡萄牙教育者眼中的李吉林情境教學觀念（Lucia Gomes）
再探李吉林的情境教育（Jane Medwell）
不斷發展的學術用語：我們可以從情境教育中學到什麼（Louise C．Wilkinson）
理解兒童，創造課堂——從李吉林情境教育得到的啓示（的場正美）
附錄 李吉林和情境教育學派研究大事記

精彩書摘

她同時又深知教育周期之長，難度之大。因此她從不急功近利，她說：楊樹長得快，但經不起風吹雨打摺彎瞭腰；銀杏長得雖慢，但長得壯實，孕育著強大的生命力。所以李吉林一直追求兒童身心、情感、智慧、人格全麵發展的完美境界。她淳樸、善良、高尚的內心世界，靈動而質樸的教風、文風，使她與“意境說”包蘊的真、美、情、思一拍即閤，引起極大的共鳴，認定這四者正是兒童發展的所需。同時，真摯、真誠、真情正是李吉林心靈品性的本質。美，成為她追求的教育境界、心靈品性的嚮往，這使李吉林老師超越瞭物質的世界，擺脫瞭世俗的功利，使教師的道德修養達到一種審美的觀照，把自己全部的心血，全部的愛獻給孩子，獻給教育。因此李吉林在探究過程中的可貴，在於沒有一絲虛假，沒有任何誇張，反對教育的華麗和作秀，始終以科學的精神，求實的態度，從容地、精益求精地堅持情境教育的實驗與發展。
情境教育的研究從20世紀90年代一直延續至今。1996年的“全國情境教學一情境教育學術研討會”、2006年在北京舉行的“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式”及2008年的“李吉林情境教育國際論壇”，這三次大型學術會議邀請並吸引瞭眾多知名專傢、學者參與研討。本書文章的主要來源正是這三次研討會上的專傢評論。
本書作者是來自高校和科研院所的著名專傢、學者，且有教育部高層領導親自參加大會所作的發言和撰寫的文章。他們分彆從國際視野、本土文化特色、情境教育的核心理念評價李吉林教育思想及其價值。會後有部分稿件陸續發錶於《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊。書中所選文章尊重專傢的原創性，基本沒有刪減、改動。這些評述是情境教育學派研究極有價值的資料。
於是，時代造就瞭李吉林不同一般的學術成就與學術品位，使情境教育經得起實踐的檢驗，經得起時間的考證，得到從教師到專傢的普遍認同和高度評價。她深有體悟地說：“要為兒童研究兒童，遵循兒童研究兒童，易於找到規律。”所以，她創立的情境教育充分體現瞭教育“為人”的本質，以兒童為本，讓兒童在美感愉悅中展現靈性，發展創造的純真的教育，閃爍著情智交融的光亮。
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