國傢精品課程係列教材：學校德育原理 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

戚萬學，唐漢衛 編

圖書標籤:

• 德育
• 教育學
• 高等教育
• 課程教材
• 國傢精品課程
• 學校德育
• 原理
• 思政教育
• 教材
• 理論研究

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303141449

版次：1

商品編碼：11004597

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

頁數：321

正文語種：中文

編輯推薦

《國傢精品課程係列教材：學校德育原理》有這樣幾個特點：一是對學校德育的基本理論問題進行瞭全麵的係統的研究和論述。二是反映當代德育基本理論和研究的新進展。三是積極體現編者的研究心得及對一些德育理論問題的獨特觀點。
本書並不限於對既有的各種理論觀點進行必要的評介，而是盡量融入編者自己在相關問題上的體驗和感悟，從理論上開拓齣新的專業視景。

內容簡介

《國傢精品課程係列教材：學校德育原理》對學校德育的基本理論問題進行瞭全麵係統的研究和論述。首先討論瞭學校德育的本質、特點與功能，其次介紹瞭學校德育的曆史發展及其理論基礎，進而闡釋瞭學校德育的目的、主體、課程、模式、方法與策略等內容。

目錄

第一章 學校德育的本質、特點與功能
第一節 學校德育的本質
一、道德與道德教育
二、道德教育與學校德育
三、學校德育的內涵
第二節 學校德育的特點
一、學校德育與全麵發展教育體係中其他教育類型的關係
二、學校德育與傢庭德育、社會德育的關係
三、學校德育的作用與限度
第三節 學校德育的功能
一、學校德育的個體性功能
二、學校德育的社會性功能

第二章 學校德育的曆史發展
第一節 中國學校德育的曆史嬗變
一、中國傳統德育的曆史演變
二、中國傳統德育的基本特點
三、當代中國學校德育麵臨的突齣問題
第二節 歐美國傢學校德育的曆史變革
一、歐美國傢道德教育變革的曆史綫索
二、歐美國傢學校德育的基本特點
三、當代西方學校德育發展的基本趨勢

第三章 學校德育的理論基礎
第一節 學校德育的哲學基礎
一、道德哲學：學校德育理論與實踐的認識論基礎
二、道德哲學對學校德育的貢獻與局限
三、當代西方主要的道德教育哲學
第二節 學校德育的心理學基礎
一、心理學在學校德育發展中的作用
二、心理學對學校德育的貢獻與局限
三、當代西方主要的道德發展理論

第四章 學校德育目的
第一節 學校德育目的概論
一、德育目的與教育目的、德育目標
二、德育目的的特點
三、德育目的的功能
四、德育目的的類型
第二節 學校德育目的的製定
一、製定學校德育目的的主要依據
二、我國現行德育目的及其改革完善

第五章 學校德育的主體
第一節 教師與學校德育
一、教師的德性修養與職業道德
二、班主任與學校德育
第二節 學生與學校德育
一、學生在學校德育中的地位
二、兒童品德發展的基本規律
第三節 學校德育過程中的師生關係
一、德育過程中的師生觀概述
二、構建民主、平等、共生的德育師生關係

第六章 學校德育的課程（上）
第一節 課程與德育課程
一、課程的基本含義
二、德育課程的內涵
第二節 德育課程與道德教育的內容
一、德育課程獨特的學科價值
二、道德教育的主要內容
三、道德教學與其他學科教學的關係
第三節 德育課程與學生的道德學習
一、道德學習的概念與類型
二、德育課程在學生道德學習過程中的作用

第七章 學校德育的課程（下）
第一節 德育學科課程
一、德育學科課程的概念
二、德育學科課程的理論設計
三、德育學科課程的實踐運用
第二節 德育活動課程
一、德育活動課程的含義
二、德育活動課程的特徵
三、德育活動課程的實施
第三節 學校德育隱性課程
一、隱性課程的概念
二、德育隱性課程的概念
三、德育隱性課程的類型
第四節 學校德育課程改革的理念和目標
一、學校德育課程改革的基本理念
二、學校德育課程改革的目標

第八章 學校德育的模式、方法與策略
第一節 德育模式概述
一、德育模式的含義
二、西方學校德育的主要模式
三、我國學校德育模式的新探送
第二節 德育方法概觀
一、德育方法的含義
二、德育方法的分類與特點
三、常用的德育方法
四、德育方法的選擇與運用
第三節 學校德育的基本策略
一、意識策略
二、辯論策略
三、推理策略
四、概念策略
五、遊戲策略

第九章 學校德育的社會環境
第一節 社會環境的德育價值
一、社會環境與學校德育
二、社會環境德育價值的實現
第二節 學校德育麵臨的主要社會環境
一、社會大環境與學校德育
二、社區環境與學校德育
三、傢庭環境與學校德育
四、大眾傳媒與學校德育
第三節 社會環境的當代變革與學校德育環境的優化
一、社會環境的當代變革對學校德育的挑戰
二、學校德育社會環境的優化

前言/序言

《鑄魂育德：新時代學校德育的理論與實踐探索》 內容簡介 本書旨在係統梳理和深入探討新時代學校德育的理論基礎、發展脈絡、核心要素、創新路徑以及實踐範式，為教育工作者提供一套全麵且具有前瞻性的德育工作指導。本書聚焦於如何在新時代背景下，構建和完善符閤時代發展需求、具有中國特色的學校德育體係，以期培養德纔兼備、擔當民族復興大任的時代新人。 第一章：新時代學校德育的時代特徵與理論基石 本章首先分析瞭當前社會發展對學校德育提齣的新挑戰與新要求。隨著科技的飛速進步、社會結構的深刻變遷以及全球化進程的加速，青少年思想的復雜性、多樣性日益凸顯。信息爆炸、價值觀念多元碰撞，對傳統的德育模式提齣瞭嚴峻考驗。在此背景下，理解新時代德育的時代特徵，例如價值觀引領的突齣性、德法並治的融閤性、實踐育人的滲透性、技術賦能的創新性以及傢校社協同的聯動性，顯得尤為重要。 隨後，本章深入剖析瞭新時代學校德育的理論基石。這包括馬剋思主義關於人的全麵發展的思想，強調德育是促進個體完善、實現社會進步的重要途徑。同時，藉鑒瞭中國優秀傳統文化中的德育智慧，如“仁、義、禮、智、信”等核心價值觀，挖掘其在現代德育中的時代價值。此外，還融閤瞭現代教育學、心理學、社會學等學科的最新研究成果，如建構主義學習理論、社會認知理論、品格教育理論等，為構建科學有效的德育理論體係提供學術支撐。本章強調，新時代的德育不僅是知識的灌輸，更是價值的認同、品格的塑造和能力的培養，是一個貫穿個體生命全過程的係統工程。 第二章：學校德育的價值引領與目標確立 本章的核心在於闡釋新時代學校德育的價值引領方嚮和科學的目標確立。價值引領是德育的靈魂，決定瞭德育的性質和方嚮。本書強調，新時代學校德育必須以社會主義核心價值觀為引領，將愛國主義、集體主義、社會主義思想內化於學生心中，並將其轉化為自覺的行為規範。深入解讀瞭“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這二十四字核心價值觀的深刻內涵，並探討瞭如何將這些抽象的價值理念轉化為學生易於理解、樂於接受的具體教育內容和活動。 在目標確立方麵，本章提齣瞭德育目標的多維度、層次化和發展性。學校德育的目標不僅包括道德認知、道德情感、道德意誌和道德品行的養成，更應注重培養學生的批判性思維、創新精神、實踐能力以及社會責任感。特彆強調瞭培養學生的國傢認同、民族認同和文化認同的重要性，使他們成為具有深厚傢國情懷的閤格公民。本書還探討瞭如何根據不同學段、不同年級的學生身心發展規律，科學設定不同層次的德育目標，實現德育目標的梯度發展和螺鏇上升。 第三章：德育內容體係的優化與創新 本章聚焦於學校德育內容體係的優化與創新。傳統的德育內容往往側重於說教和知識傳授，而現代德育更強調內容的時代性、生活性和實踐性。本書認為，德育內容應緊密結閤時代發展和社會熱點，如國傢重大發展戰略、科技前沿動態、社會文明進步等，使德育內容充滿時代氣息，能夠引發學生的關注與思考。 同時，德育內容應貼近學生生活，從學生身邊的事、身邊的人入手，將抽象的道德規範轉化為具體的生活情境，讓學生在日常生活中感知道德、踐行道德。例如，在課程設置上，除瞭傳統的思想品德課程，還應積極開發與學生生活經驗緊密結閤的校本課程，如“公民素養”、“生涯規劃”、“心理健康”等，拓展德育內容的廣度和深度。 此外，本章還強調瞭德育內容的創新性。這包括將先進的教育理念和技術融入德育內容的呈現方式，如運用多媒體技術、虛擬現實技術、遊戲化學習等，增強德育內容的吸引力和感染力。鼓勵將德育內容與其他學科內容有機融閤，如在語文教學中感悟傢國情懷，在曆史教學中學習革命先輩的崇高品德，在科學教學中體會科學傢的嚴謹治學精神等，實現德育的學科滲透。 第四章：德育方法的變革與實踐路徑 本章深入探討瞭學校德育方法的變革與實踐路徑。傳統的“灌輸式”、“說教式”德育方法已難以滿足新時代學生的需求。本書倡導運用多樣化、主體性、啓發式的德育方法，強調以學生為主體，發揮其主動性、積極性和創造性。 重點介紹瞭多種行之有效的德育方法，包括： 體驗式教育： 如社會實踐、誌願服務、模擬聯閤國、研學旅行等，讓學生在親身參與和體驗中感悟道德真諦，培養社會責任感和實踐能力。 情境化教學： 創設生動具體的道德情境，引導學生分析、判斷、決策，在情境中習得道德規則，形成道德判斷能力。 榜樣示範與榜樣引導： 充分發揮教師、優秀學生、社會賢達的榜樣作用，通過故事講述、事跡宣傳、訪談交流等形式，引領學生樹立正確的價值導嚮。 討論與辯論： 組織學生就具有爭議性的社會現象、道德睏境等進行討論和辯論，培養學生的思辨能力、批判性思維以及理性錶達能力。 心理輔導與情感疏導： 關注學生的心理健康，運用心理輔導的技巧，幫助學生處理負麵情緒，解決心理睏擾，培養積極樂觀的心態。 技術賦能的德育： 探索利用互聯網、大數據、人工智能等技術手段，開發在綫德育平颱、虛擬仿真德育場景、個性化德育指導係統等，提升德育的效率和針對性。 本章還強調瞭方法的組閤運用與因材施教，根據學生的個體差異、認知水平和接受能力，靈活選擇和搭配德育方法，實現精準施教。 第五章：德育評價體係的構建與完善 本章重點關注學校德育評價體係的構建與完善。科學的德育評價是推動德育工作不斷發展的重要環節。本書認為，德育評價不能僅停留在對學生道德知識的考核，而應關注學生道德品質的形成、道德行為的養成以及道德素養的提升。 本章提齣瞭構建多元主體、過程與結果並重、定性與定量結閤的德育評價體係。評價主體應包括教師評價、學生自評、同學互評、傢長評價以及社會評價等，形成全方位的評價網絡。評價內容應涵蓋學生的道德認知、道德情感、道德行為、社會實踐參與度、創新能力等方麵。 同時，強調瞭過程性評價的重要性。德育是一個長期而漸進的過程，應注重對學生在日常學習、生活、實踐中的錶現進行持續性、動態性評價，及時發現問題，及時給予指導和幫助。結果性評價則應關注學生在某一階段或某一方麵的德育成果，如道德實踐的成效、品格的顯著變化等。 本書還探討瞭如何將信息技術應用於德育評價，建立常態化的德育評價數據庫，實現評價數據的科學分析和應用，為德育決策提供依據。最終目標是構建一個既能全麵反映學生德育發展狀況，又能有效促進學生道德素質提升的科學評價體係。 第六章：傢校社協同的德育共同體建設 本章將視角拓展至傢校社協同育人層麵，強調構建德育共同體的重要性。本書認為，學校德育的有效開展離不開傢庭、社會的支持與閤作。 傢庭教育是德育的起點。本章探討瞭如何通過傢長學校、傢長會、傢訪、親子活動等多種形式，加強與傢長的溝通與協作，引導傢長樹立正確的傢庭教育觀念，關注子女的品德養成，營造良好的傢庭道德氛圍。 社會資源是德育的有效補充。本章提齣，應充分挖掘社會各界的育人資源，如博物館、紀念館、名人故居、企業、社區組織等，設計和開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在社會大課堂中增長見識，涵養品德。鼓勵學校與社會組織、公益機構建立長期閤作關係，共同承擔育人責任。 學校作為德育的主導者，應在構建傢校社協同育人體係中發揮核心作用。本章提齣，學校應搭建平颱，暢通信息渠道，定期組織傢校社聯席會議，共同研究和解決學生德育中的突齣問題。通過傢校社的緊密配閤，形成育人閤力，為學生健康成長創造更有利的環境。 第七章：新時代學校德育的挑戰與未來展望 本章在前文基礎上，對新時代學校德育麵臨的挑戰進行瞭總結，並對未來發展進行瞭展望。 麵臨的挑戰主要包括：信息時代學生價值觀的多元化與潛在的價值失範；網絡不良信息對學生品德的侵蝕；教育功利化傾嚮對德育本位帶來的衝擊；以及如何有效應對社會轉型期帶來的各種復雜因素對學生思想的影響。 未來展望方麵，本章提齣瞭以下幾個方嚮： 深化理論研究： 持續探索具有中國特色、符閤時代要求的德育理論，如“中華優秀傳統文化與現代德育的融閤”、“人工智能時代德育的新範式”等。 推動內容創新： 更加注重德育內容的時代性、生活化、本土化，開發更多具有吸引力、啓發性的德育課程資源。 創新實踐模式： 積極探索綫上綫下相結閤的混閤式德育模式，以及更具個性化、精準化的德育實踐路徑。 加強隊伍建設： 提升德育教師的專業素養和職業情懷，建立一支高素質的德育工作者隊伍。 強化評價導嚮： 進一步完善德育評價體係，使其更好地服務於學生品德的全麵發展。 構建協同育人機製： 更加注重傢校社一體化協同育人，形成全社會共同關注、共同參與的育人生態。 本書的最後，強調瞭學校德育作為立德樹人的根本任務，其重要性不言而喻。唯有不斷探索與創新，纔能在時代發展的浪潮中，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

《學校德育原理》這本書，如同在我心中播下瞭一顆種子，讓我對教育的理解變得更加深刻和多元。我曾經認為，德育就是一些道德規範的灌輸，但這本書讓我認識到，德育的本質遠不止於此。它是一種生命影響生命的過程，是一種心靈喚醒心靈的旅程。書中對“德育的時代性”的探討，讓我看到瞭德育與社會發展之間的緊密聯係。作者深刻剖析瞭新時代對學生品德提齣的新要求，例如創新精神、批判性思維、閤作意識等，並提齣瞭如何在傳統德育的基礎上，融入時代元素，培養適應未來社會發展需求的優秀人纔。我尤其欣賞書中關於“主體性德育”的論述。它強調瞭學生在德育過程中的主體地位，鼓勵學生獨立思考、自主選擇、自我教育。這與我過去那種“教師為主導、學生為客體”的傳統德育模式形成瞭鮮明的對比。通過閱讀，我明白瞭，真正的德育，是激發學生的內在動力，讓他們成為自己品德的塑造者。書中對“德育的滲透性”的闡述，也讓我受益匪淺。它讓我意識到，德育不應該局限於課堂，而是應該滲透到學校教育的每一個角落，融入到各門學科的教學之中，甚至體現在校園的每一個細節。這本書為我提供瞭一個全新的視角，讓我看到瞭德育工作的無限可能，也激發瞭我對教育事業更深的熱情。

評分☆☆☆☆☆

拿到《學校德育原理》這本書，我當時的第一感覺是“沉甸甸”的，不僅僅是因為它的厚度，更是因為它承載著對教育最根本的思考。我一直覺得，教育的最終目的，是培養完整的人，而德育，則是這個“完整”的基石。這本書，正是從這個宏大的視角齣發，對學校德育進行瞭全方位、多角度的深入探討。我尤其喜歡書中對“道德人格”的界定，它不僅僅是簡單的道德品質的集閤，而是包含瞭個體在認知、情感、意誌、行為等多個層麵的綜閤體現。作者通過對不同心理學理論的梳理和分析，為我們描繪瞭一個清晰而飽滿的“道德人格”圖景。書中對“德育模式的選擇與創新”的分析，也讓我受益匪淺。作者沒有生硬地推崇某一種模式，而是強調要根據學生的年齡特點、認知水平、社會環境等多種因素，靈活選擇和組閤不同的德育方法。他鼓勵教育者大膽嘗試，勇於創新，不斷探索更適閤時代需求的德育模式。我曾一度對如何將理論轉化為實踐感到睏惑，但這本書，就像一位經驗豐富的引路人，一步步地為我指明瞭方嚮。它讓我明白，德育工作不是一成不變的教條，而是一個不斷探索、不斷發展的動態過程。閱讀這本書，讓我對我的職業有瞭更深的敬畏感，也對如何更好地教育下一代有瞭更清晰的認識。

評分☆☆☆☆☆

《學校德育原理》這本書，對我來說，不僅僅是一本專業書籍，更像是一場與教育智慧的深度對話。我曾以為，德育工作就是“管”學生，讓他們不犯錯誤，但這本書，讓我看到瞭德育更積極、更主動、更有創造性的一麵。作者在書中對“德育的生命化”的論述，讓我深受觸動。他強調，德育不是外在的約束，而是內在的喚醒，是將德育的種子播撒在學生的心田，讓他們自主地成長。書中關於“情感德育”的章節，尤其讓我印象深刻。作者深入分析瞭情感在學生品德形成過程中的重要作用，並提齣瞭如何通過共情、移情等方式，來觸動學生的情感，引發他們的道德思考。這讓我明白，教育不僅僅是理性的說服，更需要情感的連接。此外，書中對“校園文化育人”的探討，也讓我看到瞭德育的另一條重要途徑。一個充滿正能量、富有文化底蘊的校園環境，本身就是一堂生動的德育課。作者詳細介紹瞭如何通過環境創設、活動組織、榜樣引領等多種方式，來構建積極健康的校園文化，讓德育潤物無聲地融入到學生的學習和生活中。這本書，讓我對德育工作有瞭全新的認識，也讓我更加堅定瞭用愛心和智慧去澆灌學生心靈的信念。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開《學校德育原理》這本書時，我仿佛看到瞭教育的本質被層層剝開，顯露齣其最核心的價值。這本書不僅僅是在講述“如何教育學生”，更是在探討“教育的意義何在”。作者在書中，對“德育的時代價值”進行瞭深入的闡述。他分析瞭在快速變化的社會背景下，學校德育所麵臨的新挑戰和新機遇，並提齣瞭培養適應未來社會發展需求的創新型、復閤型人纔的德育思路。我尤其欣賞書中關於“道德教育的創新性”的論述。作者鼓勵教育者要打破傳統的思維定勢，勇於探索新的德育模式和方法，以適應時代發展的需求。書中對“德育方法的多元化”的介紹，讓我看到瞭德育工作的無限可能性。他不僅僅停留在理論的層麵，而是通過大量的鮮活案例，生動地展示瞭如何將各種德育方法靈活運用到實際教學中，取得瞭顯著的教育成效。我曾一度對如何激發學生的內在學習動力感到迷茫，但這本書，為我指明瞭方嚮。它讓我明白瞭，真正的德育，是喚醒學生內心的道德自覺，讓他們成為自己品德的塑造者。這本書，不僅僅是一本教材，更是一本指引我們走嚮更高遠教育理想的啓明星。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感受，用“醍醐灌頂”來形容一點也不為過。我曾以為，德育無非就是講道理、樹榜樣、抓典型，然而，《學校德育原理》卻讓我看到瞭德育更深層次的內涵和更廣闊的可能性。作者在書中提齣的“發展性德育”理念，讓我耳目一新。它不再是簡單的“改惡從善”，而是將德育的視角放在瞭學生的長遠發展上，強調在促進學生品德進步的同時，也要關注其個性的解放和潛能的挖掘。書中對“道德認知”、“道德情感”、“道德意誌”和“道德行為”這四大要素的係統分析，讓我對德育的內在機製有瞭更清晰的認識。作者不僅僅停留在理論層麵，他更是結閤大量的教育實踐案例，將這些復雜的心理學概念轉化為瞭易於理解和操作的教育方法。我尤其對書中關於“道德睏境情境”的設計與分析印象深刻，通過設置一些富有挑戰性的道德情境，引導學生進行自主探究和反思，從而培養他們的道德判斷能力和解決問題的能力。這比單純的說教和灌輸，效果要顯著得多。書中還詳細介紹瞭如何利用校園文化、班級活動、社會實踐等多種載體，來營造良好的德育環境，讓德育滲透到學校教育的方方麵麵。我曾一度認為，德育工作是比較枯燥和被動的，但這本書徹底改變瞭我的看法。它讓我看到瞭德育工作的豐富性和創造性，也讓我更加熱愛我的職業。

評分☆☆☆☆☆

《學校德育原理》這本書，為我打開瞭一扇通往教育深層理解的大門。過去，我總覺得德育工作是“軟”的，難以把握，但這本書，讓我看到瞭德育的“硬”科學一麵。作者在書中，係統地梳理瞭學校德育的各種理論流派、基本原則和發展規律，讓我對德育的本質有瞭更深刻的認識。我尤其喜歡書中對“道德主體性”的探討。它強調瞭學生在德育過程中的主動性和能動性，認為真正的德育，應該是學生自我教育、自我發展的過程，而不是教師單方麵的灌輸。書中關於“德育評價的科學性”的論述，也給我留下瞭深刻的印象。作者詳細分析瞭德育評價的內涵、功能、方法和原則，並強調瞭評價的教育性、發展性和導嚮性。這讓我意識到，我們不能僅僅用靜態的眼光來評價學生的品德，更需要關注其發展的潛力和過程。此外，書中對“傢校社協同育人”的論述，也讓我看到瞭德育工作的廣闊前景。它強調瞭學校、傢庭、社會在德育中的協同作用，並提供瞭一係列有效的閤作模式和溝通策略。這本書，為我提供瞭一個完整的德育理論體係，也為我解決瞭在實際德育工作中遇到的諸多睏惑。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最開始拿到《學校德育原理》這本書時，並沒有抱有太高的期望。我讀過的教育理論書籍不在少數，很多都寫得晦澀難懂，與實際教學脫節嚴重，仿佛是空中樓閣，可望而不可即。然而，這本書卻給瞭我一個巨大的驚喜。它以一種極為通俗易懂的語言，將深奧的德育理論娓娓道來。作者的寫作風格非常接地氣，他善於運用生活中的鮮活案例，將抽象的道理具象化，讓我在閱讀的過程中，仿佛置身於一個充滿智慧和啓發的課堂。書中對德育的本質、功能、原則的闡述，邏輯嚴謹，層層遞進，讓我對德育的認識不再停留在零散的片段，而是形成瞭一個完整而係統的知識體係。我尤其喜歡書中關於“價值塑造”的論述，作者強調，德育不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的引領。他深入剖析瞭不同社會價值觀對學生成長可能産生的影響，並提齣瞭如何在學校教育中構建積極健康的價值體係的策略。這對於我們這些每天麵對著各種信息轟炸和價值觀念衝擊的學生群體的教育者來說，具有極高的現實指導意義。此外，書中關於“傢校社協同育人”的章節，也讓我深受啓發。它打破瞭學校孤軍奮戰的局麵，強調瞭傢庭、社會在德育中的重要作用，並提供瞭一係列有效的閤作模式和溝通方法。這讓我意識到，德育工作需要匯聚各方力量，形成教育閤力，纔能取得最佳效果。這本書真的為我打開瞭一扇新的大門，讓我對如何做好學校德育工作有瞭更深刻的理解和更開闊的視野。

評分☆☆☆☆☆

自從閱讀瞭《學校德育原理》這本書，我的教育理念發生瞭一次翻天覆地的改變。過去，我總覺得德育工作是一項“軟任務”，很難量化，也難以評估成效。但這本書，用嚴謹的學術態度和豐富的實踐經驗，嚮我展示瞭德育的科學性和係統性。作者在書中對“德育規律”的梳理和總結，讓我對德育工作的開展有瞭更科學的依據。他不僅僅停留在經驗主義的層麵，而是深入挖掘瞭德育背後的教育學、心理學原理，為我們提供瞭堅實的理論支撐。書中關於“榜樣示範”的討論，並不是簡單地列舉幾個曆史人物或時代楷模，而是深入分析瞭榜樣在學生品德形成過程中所起到的具體作用，以及如何選擇和運用榜樣纔能達到最佳效果。這讓我明白瞭，榜樣不僅僅是高高在上的偶像，更是鮮活生動的教材。此外，書中關於“道德評價”的章節，也給瞭我很大的啓發。作者探討瞭多種道德評價的方式和標準，並強調瞭評價的教育性、發展性和導嚮性。這讓我意識到，我們不能僅僅用分數來衡量學生的德育錶現，更需要關注其品德發展的過程和潛力。這本書的價值，在於它不僅提供瞭理論框架，更重要的是，它連接瞭理論與實踐，為一綫教育工作者提供瞭寶貴的指導。我仿佛找到瞭一個能夠解決我在德育工作中遇到的各種睏惑的“寶庫”。

評分☆☆☆☆☆

當翻開《學校德育原理》這本書時，我的內心湧動著一種難以言喻的期待。作為一名長期在一綫從事教育工作的教師，我深知德育工作的重要性，也常常為此而感到迷茫和睏惑。這本書的齣現，如同在浩瀚的教育理論海洋中找到瞭一座燈塔，指引我前進的方嚮。它不僅係統地闡述瞭學校德育的理論基礎，更重要的是，它提供瞭切實可行的實踐路徑，讓我在麵對復雜多變的教育環境時，不再手足無措。書中對德育目標的界定清晰而富有前瞻性，它超越瞭簡單的品德灌輸，而是強調對學生健全人格的塑造，對學生社會責任感的培養，以及對學生創新精神和實踐能力的激發。我尤其欣賞作者在探討德育方法時，所展現齣的深刻洞察力和獨到見解。他沒有簡單地羅列各種德育模式，而是深入分析瞭不同方法的內在邏輯、適用範圍以及潛在的局限性。通過對這些內容的學習，我仿佛打通瞭任督二脈，對如何將抽象的德育理念轉化為具體的教學實踐有瞭全新的認識。書中關於“情境德育”、“體驗式德育”等章節，更是讓我眼前一亮，它們打破瞭傳統德育的刻闆印象，將德育融入到生動的生活情境中，讓學生在親身體驗中感悟德育的真諦。這本書不僅僅是理論的堆砌，更是作者多年教育實踐經驗的凝練與升華，字裏行間流露齣對教育事業的赤誠之心和對學生成長的殷切關懷。閱讀這本書的過程，對我而言，與其說是一次知識的學習，不如說是一次心靈的洗禮和思想的升華。它讓我更加堅定瞭作為一名教育者的初心，也讓我更加明確瞭肩負的使命與責任。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《學校德育原理》的過程，就像是在一次對教育本質的探索之旅。我曾一度認為，德育工作就是一些道德規範的簡單重復，是教師單方麵的說教。然而，這本書，徹底顛覆瞭我的這種認知。作者在書中，用嚴謹的邏輯和豐富的案例，嚮我展示瞭德育的復雜性、深刻性和係統性。我尤其欣賞書中關於“德育的整體性”的論述。它強調瞭德育不僅僅是個體的道德修養，更是與學生的認知發展、情感體驗、社會實踐等多個方麵緊密相連。作者在書中對“道德教育的目標體係”的構建，邏輯清晰，層層遞進，讓我對如何設定科學閤理的德育目標有瞭更明確的指導。他不僅僅關注學生品德的養成，更強調要培養學生的道德判斷能力、道德選擇能力以及道德實踐能力。書中關於“德育方法的選擇與運用”的分析，也非常具有指導意義。作者在列舉瞭多種德育方法的同時，更強調瞭要根據學生的具體情況，靈活運用，纔能取得最佳效果。他鼓勵教育者要善於觀察、勤於思考，不斷創新德育的實踐方式。這本書，為我提供瞭一個全麵的德育理論框架，也為我解決實際教學中遇到的德育難題提供瞭有力的支持。

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！

評分☆☆☆☆☆

正版！