当代教育哲学的新进展·教育与正义：教育正义的哲学想象 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

金生鈜 著

图书标签:

• 教育哲学
• 教育正义
• 当代教育
• 哲学
• 正义
• 教育理论
• 公平
• 伦理学
• 社会哲学
• 高等教育

出版社： 海峡出版发行集团 ，

ISBN：9787533459345

版次：1

商品编码：11156667

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-12-01

用纸：胶版纸

页数：274

字数：249000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《当代教育哲学的新进展·教育与正义：教育正义的哲学想象》立足于教育哲学规范性探究的本质方式，在理论上阐释了教育与正义价值的关系，提出了“教育正义”的理念，论证了教育的行动正义、关系正义与分配正义，在需要、自由、平等、应得等方面证成了教育正义的原则体系，系统地提出了教育制度和教育行动变革的基本价值准则。本书建构的教育正义理论，超出了理论界关于教育公平的观念的局限性，拓展了对于教育公平、教育平等的理解，《当代教育哲学的新进展·教育与正义：教育正义的哲学想象》是作者10年研究的成果，其教育正义的理念在学术界具有独特性。

内容简介

《当代教育哲学的新进展·教育与正义：教育正义的哲学想象》探讨教育正义。正义是人类永恒的理念，它犹如天穹中的星辰，召唤人们的良知，引导人们不断探索重建培育和谐心灵的政治秩序和教育秩序的方式。正义是统摄善好、和谐、平等、信任、合作的普遍价值，为生活的繁盛与灵魂的和谐而奠基。教育正义是教育在善与恶、是与非、正当与错谬之间的重大抉择。《当代教育哲学的新进展·教育与正义：教育正义的哲学想象》作为教育哲学规范性的论证，言说教育的正义原则，为建立正义、正派、正当的教育秩序而进行观念、思想和行动方式的反思和辩理。

作者简介

　　金生鈜，1961年生，教育学博士，浙江师范大学教师教育学院教授，曾为南京师范大学教授，博士生导师，曾任教育部人文社科重点研究基地道德教育研究所所长；亚太地区道德教育学会前任会长。教育哲学专业委员会理事，英国教育哲学学会会员，香港全人生命教育学会学术顾问，《Journal of Philosophy of Education》编委。《Open Education Journal》编委，教育学术集刊《教育：思想与对话》主编；1997-1998年到英国伦敦大学教育学院教育哲学系做访问研究员（Visiting Fellow）。2004年应邀到台湾师范大学、台北市立师范学院、台湾中央大学、台湾暨南国际大学讲学。2005年应邀作为第一届华人教育学研讨会主讲嘉宾。
　　2005年10月应香港大学佛学研究中心邀请在“佛学与生命教育”研讨会上担任主讲嘉宾。2006年4月到伦敦大学、牛津大学、荷兰自由大学访问讲学。2008-2009年在美国哥伦比亚大学师范学院做访问教授。
　　主要研究方向为教育哲学。先后在《Comparative Education》，《Journal of Moral Education》，《台海两岸》（台湾）、《教育研究专刊》（台湾）、《教育研究》、《光明日报》等报刊发表论文九十余篇。出版专著《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论》、《德性与教化——从苏格拉底到尼采：西方道德教育哲学研究》，《规训与教化》，《保卫教育的公共性》等著作。

内页插图

目录

导言
第一章 何为“教育正义”
一、正义作为教育的普遍价值
二、教育正义的范围
三、教育正义的前设理念
四、教育正义与个人福祉
五、教育正义与公共福祉

第二章 政治共同体、公民身份与教育正义
一、政治共同体的正义
二、政治共同体的目的——美善生活
三、公民身份
四、承认的共同体与教育承认

第三章 教育中的善
一、基本善事物的概念
二、教育的终极善
三、教育基本善事物的内容
四、教育基本善事物的意义

第四章 教育正义的需要原则
一、需要和想要
二、教育中人的需要
三、教育的需要原则

第五章 教育正义的自由原则
一、自由的内涵
二、自主性与美善生活
三、教育自由的基本谱系
四、教育自由的意义
五、教育自由的原则体系

第六章 教育正义的平等原则
一、教育中的不平等
二、教育平等的内容
三、教育平等的原则体系

第七章 教育正义的应得原则
一、努力应得的教育意义
二、道德应得的界限
三、作为应得的教育惩罚
四、教育应得的原则体系

结束语：教育正义的实践何以可能？
主要参考资料

精彩书摘

　　教育正义是教育的根本价值之一。因为正义涉及教育制度与实践道德合宜地对待每一个人的方式，保证每个人展现自己的尊严和价值，为保存、发展和运用他们的理性能力、道德人格、杰出个性创造一种伦理环境与条件。因此，教育正义就是好的教育的基础之一，尽管正义或正派不是好教育的唯一特征，但是毫无疑问是好教育的最重要的特征之一，正义使得教育成为“好的”，一种教育如果是好的，那它使人的身心尽可能健全、美好，它就建立在正义的基础上。教育要实现其价值，就需要正义地对待人，使人得到真正的教益，人的健全发展只有在正义的教育下才能实现。
　　正义的教育为人性的向善、精神的卓越发展提供了一种支持，好的教育一定是基于人性而正义的教育秩序。正义的教育使受教育者依据其自然本性而实现人性优秀和道德卓越。二、教育正义的范围教育正义的理念确定保护每一个人的基本权利（包括自由权利）的制度原则，确定教育利益包括教育机会、教育资源以及其他教育基本善事物的分配原则，它同时也规定针对每一个人的教育对待的行动原则；教育正义也确定每一个人充分利用教育自由和机会的限度，包括受制于某种运气影响的儿童享用教育和获得正当对待的原则。教育正义不是基于政治和教育的某种仁慈，对每一个人的道德正当对待不是基于某种善心，或者某种礼遇，而是基于人性所应当获得的，基于教育本身的性质。对于国家、个人、教育机构来说，实践教育正义是一种道德义务，也就是道德上必须去实现的事情，是教育本身的道德义务。
　　教育正义不仅指教育基本结构、基本制度和教育机构所提出的针对接受教育的人的一切政策和措施以及实践方式的道德正当，不仅是指引国家和政府的教育目标的标准，而且也约束所有教育中的人的行动，不仅指教育制度的内容和实践方式的正当，也指教育中集体和个人行为的道德正当。
　　……

《教育的边界与可能：重塑公平的实践维度》 引言 在人类文明的长河中，教育始终扮演着至关重要的角色，它不仅是知识的传承，更是价值的塑造，是社会进步的基石。然而，随着时代的发展，教育面临的挑战日益复杂，公平性问题尤为突出。当今社会，教育资源分配不均、机会不均等现象依然存在，甚至在某些方面呈现出新的形式。这不仅阻碍了个体潜能的充分发挥，也加剧了社会阶层的固化，对社会的整体和谐与发展构成了严峻考验。 本书《教育的边界与可能：重塑公平的实践维度》并非仅仅停留在理论层面，而是着眼于教育公平这一核心议题，深入剖析其在当代教育实践中的具体表现，并积极探索重塑公平的可能性。我们认为，教育公平的实现，不仅需要哲学层面的深刻反思，更需要在教育理念、政策制定、教学方法以及社会支持等多个维度上进行系统性的变革与创新。因此，本书致力于构建一个多角度、多层次的分析框架，旨在为理解和推进教育公平提供更为丰富、更为具象化的视角。 第一章：教育公平的现代困境：机遇与挑战并存的时代图景 本章将首先审视当代教育领域所面临的复杂图景。一方面，科技的飞速发展、全球化的深入推进以及教育理念的不断更新，为打破时空限制、促进教育普及和提升教育质量带来了前所未有的机遇。在线教育的兴起、开放教育资源的共享，都在一定程度上模糊了教育的传统边界，为更多人提供了接触优质教育资源的可能。然而，另一方面，这些机遇的背后也隐藏着新的挑战。数字鸿沟的扩大，使得信息技术带来的教育便利并未能惠及所有人；经济全球化在带来文化交流的同时，也可能加剧教育资源的地域性不平等；而日益激烈的教育竞争，则可能将一部分学生推向边缘。 我们将深入分析这些“机遇背后的挑战”，例如： 技术赋权与数字鸿沟的二律背反： 探讨技术如何成为教育公平的“双刃剑”，一方面拉近了知识的距离，另一方面又可能因为接入、设备、技能等差异而进一步固化不平等。 全球化浪潮下的文化与教育同质化风险： 分析全球化背景下，强势文化和教育模式可能对地方性教育特色和多样性的冲击，以及由此带来的教育机会的不平等。 教育“内卷”现象的根源与影响： 剖析过度竞争、分数至上等现象如何扭曲教育的本真目的，导致教育资源被低效消耗，并对学生的全面发展造成伤害。 社会经济地位对教育机会的隐性影响： 揭示家庭背景、社会资本等因素如何通过各种隐蔽的渠道，影响着学生的教育选择、学业成就，乃至未来的社会地位，从而构成结构性的不公。 通过对这些复杂问题的深入探讨，本章旨在勾勒出当代教育公平所处的真实语境，为后续章节的深入研究奠定坚实的基础。我们希望读者能够认识到，教育公平并非一个抽象的概念，而是深深植根于社会现实，并与个体命运紧密相连的实践性议题。 第二章：教育公平的多元视角：理解公平的多重维度 本章将聚焦于“公平”这一核心概念本身，并从多个维度进行审视。我们认为，单一的、同质化的公平标准难以有效应对教育领域的多样化挑战。因此，需要借鉴不同哲学流派、社会理论以及教育实践的洞见，构建一个更为多元、更为精细化的教育公平理解体系。 我们将探讨以下几个关键的视角： 机会均等与结果均等的辩证： 深入分析“机会均等”的内涵及其局限性。仅仅提供相同的起点是否就能实现公平？还是需要进一步关注结果的公平性，即不同群体在教育过程中能够获得的实际收益和发展机会？本书将探讨如何平衡这两个维度，避免因过度强调某种形式而忽视另一种。 差异性视角下的教育公平： 关注教育公平如何体现在对个体差异的尊重和回应上。这包括对不同学习风格、认知能力、文化背景、生理特征的学生提供个性化的支持和发展机会。例如，如何为有特殊教育需求的学生提供支持，如何尊重和发扬不同文化背景学生的独特优势，以及如何避免标准化教育模式可能带来的“一刀切”式的伤害。 社会正义理论在教育领域的应用： 借用罗尔斯、德沃夏夫等社会正义理论家的思想，探讨如何构建一个能够最大限度地保障最不利群体教育权益的教育体系。这包括对教育资源的再分配、对弱势群体的倾斜性支持，以及对潜在歧视性政策的批判。 教育的“去标签化”与“赋权”： 关注教育过程本身是否会无意识地强化社会既有的等级和标签。例如，分班制度、考试分级、甚至某些教学内容和方式，都可能对学生的自我认知和发展产生负面影响。本书将探讨如何通过教育实践，打破这些“标签”，赋予每个学生充分的发展信心和自主权。 文化敏感性与教育公平： 探讨在多元文化社会中，教育如何能够既保持普适性价值，又能够尊重和包容不同文化背景学生的独特经验和知识体系。如何避免教育内容和方式的文化偏见，确保不同文化背景的学生都能在教育中找到认同感和归属感。 通过对教育公平的多重维度的深入解析，本章旨在打破对公平的刻板印象，为理解和实践教育公平提供一个更为丰富和包容的理论框架。我们强调，理解公平的多元性，是迈向真正实现教育公平的第一步。 第三章：重塑公平的实践路径：从理念到行动的转型 在对教育公平的困境和多元视角进行了深入分析之后，本章将把重点转向“如何做”的问题。本书的旨趣在于，理论思考最终要服务于实践的变革。因此，本章将聚焦于一系列具有可行性的实践路径，旨在为教育工作者、政策制定者以及社会各界提供具体的行动指南。 我们将详细探讨以下几个方面的实践路径： 教育政策的优化与创新： 资源配置的再思考： 提出如何通过更科学、更具针对性的政策，实现教育资源的均衡化配置。这包括对薄弱地区、弱势群体的倾斜性投入，以及对教育技术、师资培训等方面的战略性支持。 招生与评价制度的改革： 探讨如何设计更加公平、更能体现学生真实能力的招生和评价体系，打破“唯分数论”的桎梏，鼓励多元评价，从而减少对学生家庭背景的依赖。 促进教育机会平等的激励机制： 关注如何通过奖助学金、助学贷款、定向招生等政策，为家庭经济困难的学生提供更坚实的保障，帮助他们跨越经济障碍。 教学模式的革新与个性化发展： 差异化教学与个性化辅导： 介绍如何根据学生的个体差异，设计和实施差异化教学策略，提供个性化的学习支持，帮助每个学生找到最适合自己的学习路径。 项目式学习与探究式学习的推广： 探讨如何通过更具启发性和实践性的教学方法，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队协作精神，使其在学习过程中获得更深刻的体验和更全面的发展。 技术赋能下的个性化教育： 分析如何有效利用现代教育技术，实现学习资源的精准推送、学习过程的实时监测和学习反馈的个性化，从而提升教学的效率和针对性。 学校与社区的协同育人： 构建包容性的校园文化： 强调如何营造一个尊重差异、鼓励互助、反对歧视的校园氛围，让所有学生都能感受到归属感和安全感。 家校社联动机制的构建： 探讨如何加强学校、家庭和社会之间的沟通与合作，形成教育合力，共同为学生的成长提供全方位的支持。这包括家长教育、社区服务以及社会公益组织参与等。 关注教师的专业发展与公平意识： 强调提升教师的教育公平意识和专业能力的重要性。如何通过培训、研讨等方式，帮助教师更好地理解和践行教育公平的理念，成为促进公平的积极力量。 社会层面的支持与保障： 反歧视与倡导公平的社会环境： 呼吁社会各界共同努力，消除教育领域存在的各种形式的歧视，营造一个更加公平、更具包容性的社会环境。 法律法规的完善与执行： 关注教育公平相关的法律法规的制定和完善，并确保其得到有效执行，为教育公平提供坚实的法律保障。 通过对这些实践路径的深入剖析，本书力图将理论思考转化为可操作的建议，为教育领域的改革者、实践者提供切实可行的指导。我们相信，只有将理念付诸实践，才能真正推动教育公平的实现，让每个孩子都能享受到高质量的教育，拥有更美好的未来。 结论：面向未来的教育公平之路 本书《教育的公平与可能：重塑公平的实践维度》所做的努力，并非为了提供一个终极的答案，而是希望开启一场持续的对话和探索。教育公平的实现是一个动态的、不断演进的过程，它需要我们持续地审视、反思和创新。 我们认识到，教育公平的挑战是复杂而深远的，它与社会经济结构、文化价值观念、技术发展趋势等诸多因素交织在一起。因此，重塑教育公平并非一日之功，它需要政府、学校、家庭、社会以及每一个教育参与者的共同努力。 展望未来，我们对教育公平的实现充满信心。随着教育理念的不断进步，社会对教育公平的关注度日益提高，以及实践探索的不断深入，我们相信，一个更加公平、更具包容性的教育未来是能够实现的。本书所提出的多元视角和实践路径，正是为了汇聚更多力量，激发更多创新，共同书写教育公平的新篇章。 我们呼吁，让每一次教育实践都成为对公平的积极践行；让每一个政策制定都以公平为出发点；让每一个教育决策都充分考量每一个个体的价值与可能。只有这样，我们才能真正构建一个面向所有人、服务于所有人、成就所有人的教育体系，为社会的持续进步与和谐发展奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

初翻此书，我原以为会是一本晦涩难懂的学院派论文集，但事实证明我的预判完全错了。作者的文字功底极佳，行文流畅且富有节奏感，即便是涉及复杂的哲学思辨，也能用清晰明了的语言阐述出来，让人读起来毫不费力。本书最吸引我的是它对“教育机会”的重新界定。它没有满足于仅仅谈论入学率或硬件设施的均等，而是将重点放在了“潜在可能性”的培育上。例如，书中关于“文化资本的代际传递”那几章的论述，精彩地揭示了家庭背景如何潜移默化地影响了孩子对知识的敏感度和获取方式，这种隐性的不公比显性的歧视更难被察觉和修正。我尤其赞赏作者在探讨解决方案时所展现出的那种审慎与务实，他既不一味鼓吹激进的变革，也反对墨守成规的保守，而是在历史的脉络中寻找渐进式改革的可能路径。这本书为我们理解当代教育的困境提供了一把精密的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

这本聚焦于当代教育哲学前沿议题的著作，读罢令人耳目一新。作者深入剖析了当前教育领域中一些亟待解决的深层伦理困境，尤其是在资源分配不均和机会平等这些老生常谈的话题上，提供了相当犀利的视角。我印象最深的是其中关于“能力主义”的批判性讨论，它不仅仅停留在理论层面，更是结合了大量鲜活的社会案例，展示了看似公平的教育选拔机制背后如何固化了既有的社会阶层。这本书的结构安排非常巧妙，从宏观的社会结构分析入手，逐步细化到微观的课堂实践，使得读者能够清晰地看到理论与现实之间的张力。特别是作者对“精英教育”的反思，挑战了我们对“优秀”和“成功”的传统定义，引导人们去思考教育的终极目的究竟是培养工具性人才，还是促进人的全面自由发展。整体而言，它提供了一套既有深度又具操作性的分析框架，非常适合教育工作者和关注社会公平的知识分子阅读。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常具有穿透力，它似乎在挑战读者固有的认知舒适区。作者对教育公平的探讨，超越了简单的“拉平差距”式的平均主义倾向，转向了一种更加复杂和动态的“正当性”的追问。我惊喜地发现，书中对新兴技术在教育领域的应用也保持了高度警惕，详细分析了人工智能、大数据等技术如何可能在无形中加剧信息鸿沟和认知固化，这在当下的语境中显得尤为及时和重要。作者并没有沉溺于对现有弊病的抱怨，而是将更多的笔墨用于构建一套富有想象力的哲学蓝图——一个真正能够承载多元价值和复杂人性的教育未来。它在批判之余，更充满了建设性的思辨力量，读起来既感到思想的震撼，也感受到了学术的温度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的思辨性极强，读完后让人久久不能平静。它像一面棱镜，将我们习以为常的教育图景折射出多重复杂的光谱。我特别欣赏作者在处理“差异性”与“普遍性”这一对永恒矛盾时的智慧。他没有简单地在两者之间做非此即彼的选择，而是试图构建一种能够同时尊重个体独特性又保障基本权利的教育理想框架。书中对“教育的去中心化”的探讨尤其发人深省，它不仅指向了学校教育的转型，更指向了整个社会学习生态的重塑。那种对未来教育图景的宏大构想，虽然充满挑战，但却激发了作为教育参与者的强烈责任感。这绝不是一本可以轻松翻阅的休闲读物，它需要读者投入时间和精力去消化那些精妙的论证和严谨的逻辑推导，但其收获绝对是丰厚的。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我感觉自己仿佛参与了一场高水平的学术研讨会。这本书的贡献在于它极大地拓宽了我们讨论教育问题的思想边界。它不再局限于教育学内部的术语循环，而是大胆地引入了政治哲学、伦理学甚至后结构主义的理论工具来解构教育现象。有一处观点我深以为然，即教育系统的“中立性”本身就是一种意识形态的表征。作者通过层层剥笋的方式，揭示了在看似价值中立的课程设置和评价体系中，隐藏着的特定价值偏好和权力运作。这种批判的力度和广度，让人不得不重新审视自己过去对“好教育”的简单化理解。书中对几种主流教育改革模式的批判性评估也极为中肯，既指出了它们的积极意义，也毫不留情地揭露了它们在实施过程中遭遇的结构性阻力。这本书无疑是近年来国内教育哲学领域的一部重要力作，它迫使我们进行更深层次的自我反思。