鄧小平同誌曾指齣:“我們開會,作報告,作決議,以及做任何工作,都為的是解決問題。”教育實踐活動有沒有取得成效、群眾滿意不滿意,最終要看對查擺齣來的問題是不是整改到位。脫離問題搞活動,活動就會空對空;盯著問題搞活動,活動纔能實打實。如果我們查擺問題隻“查”不“行”、光“擺”不“改”,就算其他環節搞得再好,其他工作做得再多,最終也不過是走瞭一次形式主義的過場。唯有以真轉真改、立改立行的決心,對聽取到的意見、查擺齣的問題有針對性地進行整改,纔能確保教育實踐活動取得作風改進、群眾滿意的實效。
評分《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。《群眾路綫教育實踐活動:案例與啓示》以為民、務實、清廉為主綫,分八章29節梳理瞭58個群眾路綫建設方麵的典型案例,旨在通過生動的案例迴放、精闢的案例啓示,使廣大黨員乾部深刻認識群眾路綫建設的經驗與教訓,提高做好新形勢下群眾工作的能力。本書所選案例以正麵為主,均取材於主流媒體,具有很強的權威性;案例啓示觀點準確、解析透徹,具有鮮明的導嚮性。本書為配閤黨的群眾路綫教育實踐活動而編寫的輔導讀物,必將對全黨範圍的教育實踐活動起到助推和深化作用。
評分 評分好評!好評!!
評分從方法步驟上看,教育實踐活動分為學習教育、聽取意見,查擺問題、開展批評,整改落實、建章立製三個階段,但這並不是要把整個活動割裂開來。中央把活動定名為“教育實踐”,就是要突齣“知行閤一”,就是要把整改落實、解決問題不分階段地貫穿下來。因此,在教育實踐活動中,對黨員群眾所提的各種意見和查擺齣來的各種作風問題,全省廣大黨員乾部決不能觀望等待、拖拖拉拉,更不能“假轉虛改”,甚至“知而不改”,而是必須堅持從現在做起、從自身做起,立即加以改正。隻有這樣,纔能做到“邊學邊查邊改”,使活動迅速見到成效,贏得群眾滿意。
評分真轉真改、立改立行,關鍵是要抓住突齣問題。在教育實踐活動中,必然會查擺齣很多問題。對這些問題,我們當然都應該高度重視,迅速改正。在此基礎上,我們還必須善於從中抓重點、抓熱點、抓難點,堅持從群眾最關心的事情乾起,從群眾反映最強烈的問題改起,從群眾意見建議最集中的地方抓起,努力做到什麼問題突齣就著重解決什麼問題,什麼問題緊迫就抓緊解決什麼問題。與此同時,要從實際齣發,以科學、理性的態度分彆對待不同的問題:對具備整改條件的問題,要馬上整改;對通過努力能夠解決的問題,要限期進行整改;對一時解決不瞭的問題,要嚮群眾說明情況,並采取措施逐步解決。隻有這樣,纔能不做“夾生飯”,使各種問題都得到解決。
評分如此,當看到有的基層乾部貪汙受賄、生活腐化的時候,我們在譴責他們的同時,也該反省自身和周圍。當看到基層乾部為民愛民、兩袖清風的時候,我們在贊美他們個人的同時,也要看到仁愛、公正、清廉的正能量是基層主流。基層乾部的“雙軌空間”,恰恰是社會處於轉型期,各種思想、價值觀紛繁復雜的真實反映。意識到這一點,我們纔能將基層黨員乾部的先進性、純潔性建設同引導社會風尚、改良社會生態結閤起來看待,以係統的眼光求得徹底的改善。
評分 評分不會讀書,就是眉毛鬍子一把抓,什麼書都看,都獲益不多,沒有條理性沒有歸納性,隻是單純地完成閱讀的過程,沒有沉澱和取捨。
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