教材中的魯迅 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳漱渝，王澗，李斌 編

圖書標籤:

• 魯迅
• 文學
• 教材
• 教育
• 思想
• 文化
• 現代文學
• 中國文學
• 經典
• 研究

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533460341

版次：1

商品編碼：11336304

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-09-01

用紙：膠版紙

頁數：436

字數：455000

正文語種：中文

編輯推薦

　　魯迅作為中國一個經典文化符號，自民國以來，其作品即進入教材領域，不少成為經典篇目。因魯迅本人的特殊文化政治地位，其作品在教材中的進退與內容取捨，很大程度上是各個時期的政治風嚮在教育領域的一種投影。《教材中的魯迅》的意義，就在於以史料整理、概述的方式，既客觀再現瞭一個經典文本的教材傳播史和接受史，也在某種程度上反映齣現代語文教材發展過程中內容文本的演進史。

內容簡介

　　《教材中的魯迅》主要是對自民國以來各個時期魯迅作品在各種中小學語文教材（包括海外華文教材）中的傳播與接受的情形，進行詳細的資料整理，全麵客觀地再現瞭魯迅作為一個經典文化符號在教材中的傳播史和接受史。全書史料全麵翔實，圖文對照互參，可以為語文教育研究者及魯迅研究者提供有價值的史料參考。

作者簡介

陳漱渝 北京魯迅博物館原副館長，研究員 副主編： 王 澗 人民教育齣版社主任編輯、博士 李 斌 中國社科院助理研究員、博士

目錄

前言：播撒魯迅精神的種子
第一章 民國時期教材中的魯迅
第一節 概論
第二節 1920年代教材中的魯迅
第三節 1930年代教材中的魯迅
一、商務印書館版
二、世界書局版
三、中華書局版
……
第四節 1940年代教材中的魯迅
一、國統區教材
二、淪陷區教材
三、解放區教材

第二章 新中國成立以後中學教材中的魯迅
第一節 引言
第二節 前十七年統編教材中的魯迅
第三節 "文化大革命"期間教材中的魯迅
北京市
上海市
……
第四節 新時期教材中的魯迅
第五節 新課標教材中的魯迅
人教版
語文版
……

第三章 新中國成立以後小學教材中的魯迅
第一節 人教版小學教材中的魯迅
1950年
1951年
……
第二節 地方版小學教材中的魯迅
安徽省
北京市
……

第四章 魯迅作品在中學教材中的闡釋
第一節 初中教材中的魯迅作品闡釋
《從百草園到三味書屋》
《風箏》
……
第二節 高中教材中的魯迅作品闡釋
《記念劉和珍君》
《〈呐喊〉自序》
……
附錄
新馬華文教科書中的魯迅作品王潤華
文本旅行：《藤野先生》到颱灣黃英哲
當魯迅不再是禁忌——在颱灣教授魯迅的經驗與睏難黃琪椿
後記

精彩書摘

　　第一章 民國時期教材中的魯迅
　　第一節 概論
　　1922~1949年間，大、中、小學課堂都學習過魯迅作品。但一方麵新文學在民國時期的大學課堂地位不重要，另一方麵留下來的選本類大學教材很少，我們所能找到的多為間接材料，隻好暫不討論大學教材中的魯迅作品。同樣，魯迅作品很少進入小學教科書，據不完全調查，僅有兩套解放區高小教材選有魯迅作品（本文將會介紹）。所以，我們以中學教材為主要範圍討論民國時期教材中的魯迅。
　　我們依據《民國時期總書目?中小學教材》捲提供的綫索，並結閤人教社、北師大圖書館、北大圖書館、國傢圖書館的館藏情況，調查瞭1920~1949年間90種中學國文教科書。除一套淪陷區教科書外這套淪陷區教科書是北京僞教育總署編輯的《初中國文》，1938~1939年初版，1941年修正，新民印書館齣版。它是在宋文翰編、中華書局1937年齣版的《新編初中國文》的基礎上增刪幾篇作品而成。兩套所選魯迅作品及課後的助讀項目完全一樣，我們不再單列一類。，根據其依據的課程標準和所處時代背景的不同，大略分為五類：第一類為1920~1927年的14種初、高中國文教科書；第二類為1928~1939年的40種初中國文教科書；第三類為1928~1939年的17種高中國文教科書；第四類為1940~1949年國統區的8種初、高中國文教科書；第五類為1946~1949年解放區的11種初、高中國文教科書。
　　一
　　我們共調查瞭20世紀20年代齣版的中學國文教材14種，其中9種選有白話文，這9種之中，有6種選有31篇魯迅作品，共齣現48次。按這9種教科書總選文篇數1267計，每26篇作品中會有1篇魯迅作品。
　　《呐喊》中的作品在這些教科書中齣現頻率最高，共18次。其中有5套教科書選有《故鄉》，4套選有《孔乙己》，3套選有《風波》，2套選有《鴨的喜劇》，此外，《〈呐喊〉自序》、《藥》、《兔和貓》、《社戲》都齣現過1次。《熱風?隨感錄》排第二，齣現12次，其中《隨感錄三十五》、《隨感錄三十六》、《隨感錄四十九》、《隨感錄六十二》各齣現2次，《隨感錄四十二》、《隨感錄四十八》、《隨感錄六十三》、《隨感錄六十六》各齣現1次。《愛羅先珂童話集》排第三，齣現6次，《魚的悲哀》、《時光老人》各齣現2次，《池邊》、《狹的籠》各齣現1次。此外，《我們現在怎樣做父親》、《論雷峰塔的倒掉》、《〈一個青年的夢〉譯者序》、《〈一個青年的夢〉譯者序二》等4篇作品，以及武者小路實篤《自序》、江口渙《憶愛羅先珂華西理君——〈桃色的雲〉代序》、尼采《〈察拉圖斯忒拉〉的序言》、阿爾支拔綏夫《幸福》、明那?亢德《瘋姑娘》、安特來夫《黯淡的煙靄裏》、芥川龍之介《鼻子》等7篇翻譯作品也都被選入過。《我們現在怎樣做父親》還被兩套教科書同時收錄。
　　最早同時也是民國時期選擇魯迅作品最多的教科書，是俍工、仲九閤編，民智書局1922~1924年初版的《初級中學國語文讀本》。這套教材共選215篇作品，其中魯迅作品21篇。編者瀋仲九認為國文教學的目的是讓學生瞭解“現代思潮”，與其讓學生“讀《莊子》、《墨子》、《荀子》等，不如叫他讀《鬍適文存》、《獨秀文存》這一類書；因為一則難懂，一則易解；一則未必閤於現代思潮，一則可以當作現代思潮的一部分的代錶。就輕重緩急論，要做一現代的人，不懂《莊子》、《墨子》等的學說，卻不要緊；不懂國語文提倡的理由，不懂女子解放問題、貞操問題、婚姻問題、禮教問題、勞動問題等，卻是要做一時代的落伍者”。瀋仲九：《中學國文教授的一個問題》，《教育雜誌》第16捲第5號，1924年5月20日。穆濟波在東南大學附中使用這套教科書第三編中的《故鄉》與《狹的籠》時，設定的教學目的為：“社會製度，把一般同生共命的人類，強分齣無限智愚強弱的主奴階級來，要免除人類的悲苦，便要將這一層層的障壁打倒，一切不閤理的思想，製度，都給完全解放改造，重新再鑄文明。如能將人類之狹隘的習慣一一破除，庶幾乎纔有一種正當的生活。”穆濟波：《道爾頓製實驗班國文教學計劃》，《中華教育界》第13捲第6期，1923年12月。《初級中學國語文讀本》後兩編“為國外小說名作的翻譯，而另外輔之以長篇翻譯劇本及詩歌”，孫俍工：《文藝在中等教育中的位置與道爾頓製》，《教育雜誌》第14捲第12期，1922年12月20日。在編輯上“以作傢的國彆和時代為準”[孫俍工、瀋仲九：《編輯大意》，《初級中學國語文讀本》（第一編），民智書局，1922年。]，選入瞭魯迅翻譯的《幸福》和《瘋姑娘》。孫俍工為這些作品設計的作業中，包含分析“所含蘊的思想問題、所錶現的人生問題及學生對於本篇的感想和批評”，“注意作傢略曆、作傢的思想學說、作傢藝術上的主張（人生的藝術或藝術的藝術）及派彆（浪漫派、自然派或新浪漫派等）、作傢所受時代精神與環境的影響”等。孫俍工：《文藝在中等教育中的位置與道爾頓製》。可見，無論是這套教材的編者，還是使用者，都把其中的魯迅作品看成新思潮和新文學的載體。
　　……
　　民國時期的中學國文教科書中，1930年代初版的初中國文教科書數量最多，印刷次數最多，使用區域最廣，使用時間最長。我們找到的40套教科書中，有36套選入67篇魯迅作品，共齣現174次，也就是說，平均每套教材中選有4~5篇。由於這些教材中有些我們僅找到4~5冊；有些僅齣版3冊，以每冊選文40~50課之間計，大概每45篇中會有1篇魯迅作品。這跟周作人作品在教材中所占比例差不多。
　　按照被收錄次數排序，《野草》中的作品齣現次數最多，共48次；《呐喊》集中的作品其次，齣現42次；魯迅譯、鶴見佑輔著《思想?山水?人物》排第三，齣現16次。《熱風?隨感錄》排第四，齣現15次。《愛羅先珂童話集》排第五，齣現9次。具體情況參見下麵四個錶格（A錶示魯迅作品被收入商務印書館、中華書局、世界書局、開明書店四大主要齣版社所齣版教材中的次數，B錶示魯迅作品被收入其他齣版社所齣版教材中的次數）。
　　……

《孤寂的燈塔》 內容簡介 《孤寂的燈塔》是一部飽含深情的個人迴憶錄，作者以真摯細膩的筆觸，追溯瞭自己人生中那些至關重要、卻又常常被時光衝刷得模糊的片段。這不是一本宏大的曆史敘事，也不是一本暢銷的勵誌指南，它是一麵摺射個體生命體驗的鏡子，映照齣普通人在時代洪流中，如何掙紮、如何前行、如何尋找內心安寜的真實軌跡。 本書共分為四個部分，層層遞進，勾勒齣作者從少年時代的懵懂青澀，到青年時期的迷茫與探索，再到中年時期的沉澱與反思，直至暮年對生命本質的追問。 第一部分：青瓦歲月，微光初照 開篇從作者童年故鄉那片熟悉的土地寫起。故鄉的景象，如同一幅幅泛黃的老照片，在作者筆下緩緩展開。那些淳樸的鄉鄰，依稀可見的祖輩身影，以及孩童時期最純粹的快樂與憂傷，都被賦予瞭溫暖的光澤。作者並未刻意美化過去，而是真實地呈現瞭那個年代特有的生活氣息，包括物質的匱乏，也包括人情味的濃厚。在這裏，作者第一次感受到孤獨的滋味，但更多的是對未知世界的好奇與渴望。那些在田埂上奔跑的日子，那些透過窗欞灑進來的斑駁陽光，都成為日後內心深處最柔軟的錨點。 第二部分：迷霧森林，追尋迴響 進入青年時期，作者踏入瞭一個更為廣闊的世界，也遭遇瞭更為復雜的睏境。求學之路上的艱辛，初入社會的種種不適，以及在理想與現實之間搖擺的掙紮，構成瞭這一階段的主鏇律。作者坦誠地記錄瞭自己曾經的迷茫，對未來方嚮的睏惑，以及在集體與個我之間尋求平衡的種種嘗試。書中穿插瞭作者與幾位重要人物的交往，他們或許是啓濛者，或許是同行者，他們的言行和命運，如同一道道光，照亮瞭作者前行的路，也留下瞭深刻的思考。這段時期，作者開始接觸到一些思想的火花，開始嘗試理解更宏大的命題，但理解的深度和廣度，仍受限於當時的認知。 第三部分：波濤之上，靜水流深 步入中年，作者經曆瞭生活的起伏，品嘗瞭成功的喜悅，也承受瞭失落的痛苦。他開始審視自己過往的選擇，反思那些曾經堅守的信念。這一部分，作者將目光更多地轉嚮內心的探索。他開始關注人生的意義，關注情感的本質，關注那些被生活瑣碎掩蓋的珍貴情感。作者分享瞭在事業上的起起伏伏，在傢庭中的溫暖與羈絆，以及在人際關係中的得失。這些經曆並非波瀾壯闊，卻真實地展現瞭一個普通人如何在一個變幻莫測的世界中，努力尋找立足之地，並試圖讓自己的生命綻放齣獨特的光彩。在這裏，對“孤寂”的理解開始發生變化，它不再僅僅是獨處的狀態，而更像是一種精神上的獨立與清醒。 第四部分：暮色餘暉，歸於本真 生命的晚年，作者以一種更加平和的心態迴望過去，也以一種更加透徹的眼光審視當下。他不再執著於外界的評價，而是更加關注內心的平靜與滿足。這一部分，作者深入探討瞭生命的有限性，以及如何在有限的生命中活齣無限的意義。他分享瞭與傢人朋友相處的點滴溫情，對自然景物的細微體察，以及對人生哲理的深刻感悟。那些曾經睏擾過他的問題，在歲月的沉澱中，似乎都有瞭新的答案。作者藉用“燈塔”的比喻，象徵著那些在人生航程中，始終指引著方嚮、給予慰藉的精神力量，即使在最黑暗的時刻，也從未熄滅。這本書的結尾，沒有戲劇性的高潮，隻有一種淡淡的釋然，一種對生命本質的迴歸，一種對“孤寂”的擁抱與超越。 《孤寂的燈塔》不僅僅是一部個人迴憶錄，它更是一麯對生命、對時光、對人性的深情禮贊。作者的文字樸實而富有力量，他沒有刻意雕琢辭藻，卻用最真誠的情感，觸動人心最柔軟的部分。閱讀這本書，如同與一位飽經滄桑卻依然保持著孩童般好奇的朋友對坐，聽他娓娓道來，分享那些屬於他，也屬於我們每一個人的生命故事。它或許不能為你提供解決所有問題的答案，但它能陪伴你，讓你在迴味自己人生旅程時，多一份理解，多一份勇氣，多一份對生命本質的敬畏。

評分☆☆☆☆☆

我對那些能夠提供“方法論”的書籍情有獨鍾，尤其是當它能夠指導我如何更好地去理解和欣賞偉大的文學作品時。“教材中的魯迅”，這個名字，讓我好奇它是否會提供一種獨特的閱讀方法，去解鎖魯迅作品的隱藏含義。我設想，這本書或許會從“如何閱讀教材中的魯迅”這個角度齣發，去提供一套係統的閱讀策略。我期待它能夠引導我去關注那些被忽略的細節，去理解那些晦澀的詞句，去體會魯迅文字背後的深層情感和思想。或許，它會教我如何去辨識魯迅的諷刺藝術，如何去捕捉他語言的精妙之處，如何去體會他對人物心理的細膩刻畫。我希望它能夠讓我從一個“被動接受者”轉變為一個“主動探索者”，讓我能夠獨立地去發現魯迅作品的魅力，並從中獲得更深刻的理解。它能夠為我提供一把打開魯迅世界的“鑰匙”，讓我能夠更自信、更深入地去探索這位文學巨匠的思想寶庫。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，真正偉大的作傢，其作品是能夠經受住時間的考驗，並隨著時代的變遷，呈現齣不同的解讀維度的。“教材中的魯迅”，這個書名，讓我好奇它是否能揭示魯迅作品在不同時期，被不同的教材、不同的教學者，是如何被“再創作”的。我設想，這本書或許會像一個引子，帶領我重新審視自己學生時代所接觸到的魯迅，去探究那些被選入教材的篇章，其背後有著怎樣的編選邏輯，有著怎樣的解讀傾嚮。我期待它能夠提供一種“元視角”，讓我們看到，魯迅的形象，是如何在教材的塑造中，逐漸形成，又如何在與讀者的互動中，不斷地被更新、被豐富。或許，它會引導我思考，為什麼某些篇章會被反復提及，而另一些同樣重要的作品，卻鮮為人知？它是否會幫助我辨識齣，那些被“理想化”的魯迅，與那個更真實、更具爭議的魯迅之間的差異？我希望它能夠激發齣我一種批判性的閱讀思維，讓我不再僅僅是被動地接受教材所呈現的內容，而是能夠主動地去質疑，去探究，去發現那些隱藏在文字錶麵之下的，更深層的意義。

評分☆☆☆☆☆

我一直對那些“穿越時空”的文學解讀很感興趣，尤其是當它能將那些沉睡在曆史長河中的思想，重新喚醒，並與當下産生共鳴的時候。魯迅，無疑是那種無論何時何地，都能引發我們深思的作傢。他的文字，像一把把鋒利的解剖刀，剖開瞭那個時代的國民性，也剖開瞭我們內心的隱秘角落。而“教材中的魯迅”，這個書名，讓我覺得它不僅僅是關於魯迅本人的研究，更是關於“我們是如何理解魯迅”這一過程的審視。我總覺得，教材是一種特殊的媒介，它承載著知識的傳承，但也可能在一定程度上，塑造瞭我們對某個作傢、某個作品的刻闆印象。所以，我非常期待這本書能夠打破這種“教材濾鏡”，能夠讓我們看到，在那些被反復摘錄、反復講解的經典篇章之外，魯迅還有怎樣更廣闊、更豐富的思想版圖。或許，它會帶領我重新審視那些熟悉的段落，挖掘齣當年被忽略的細節，或者，它會從一個全新的角度，去解讀魯迅與他所處的時代，以及與我們今天的關聯。我希望它能夠提供一種“解構”的視角，讓我們看到，魯迅的偉大，不僅僅在於他的文字本身，更在於他所引發的持續性的思考和討論，在於他能夠不斷地被重新解讀，並不斷地為新的時代提供養分。

評分☆☆☆☆☆

我總覺得，偉大的作傢，其作品就像是一座取之不盡的寶藏，每一次的閱讀，都會有新的發現。“教材中的魯迅”，這個書名，讓我産生瞭一種期待，它是否能夠幫助我“發掘”齣那些被教材所“濃縮”或“簡化”的魯迅。我設想，這本書或許會以一種“追根溯源”的方式，去探究那些教材中的經典篇章，其創作的背景、作者的意圖，以及它們在當時社會所産生的反響。我期待它能夠帶領我去瞭解，在那些被反復吟詠的句子背後，隱藏著怎樣的曆史故事，怎樣的時代情緒，以及怎樣的個人情感。或許，它會提供一些珍貴的文獻資料，或者，它會引用一些學者的研究成果，來為我展示一個更完整、更立體的魯迅。我希望它能夠讓我看到，教材中的魯迅，隻是冰山一角，而這座寶藏，還有待我去更深入地挖掘和探索。它能夠激發我一種持續的好奇心，讓我不斷地去探尋魯迅思想的深度和廣度。

評分☆☆☆☆☆

“教材中的魯迅”這個名字，一開始吸引我的，其實是那種莫名的熟悉感。魯迅，這個名字，大概是伴隨瞭無數人的求學之路，從初中的課本到高中的選修，再到大學的中文係，他仿佛是一個繞不開的符號，一個埋藏在字裏行間，時而晦澀難懂，時而又直擊人心的靈魂。所以，當看到這本書名的時候，我腦子裏立刻湧現齣無數過往的畫麵：老師在講颱上唾沫橫飛地解讀《孔乙己》的迂腐，同學們在颱下竊竊私語討論《呐喊》的深意，甚至還有當年為瞭背誦《故鄉》裏的描寫而抓耳撓腮的場景。這本書，給我的第一感覺，就是它仿佛能把我重新拉迴到那個求知的年代，去重新審視，去重新理解，那個曾經隻存在於書本裏的魯迅。我想，它或許能為我揭示，那些教科書上的文字，背後究竟蘊藏著怎樣更深層的力量，那些被簡化瞭的講解，是否掩蓋瞭作者更宏大、更復雜的思考。畢竟，教材的篇幅有限，總會有些地方，隻能點到為止，留下給讀者自己去想象，去探索。而我，一直渴望著有那麼一本書，能夠填補這些空白，能夠讓我看到一個更立體、更生動的魯迅，一個不僅僅是文字的先鋒，更是一個有血有肉，有掙紮，有痛苦，有呐喊的，真正的人。我想，這本書，很可能就是我一直尋找的那把鑰匙，能夠開啓我對魯迅更深層次的認識，讓我從一個被動的接受者，變成一個主動的探索者。

評分☆☆☆☆☆

我曾不止一次地在閱讀魯迅的作品時，感到一種深深的無力感。那種對於現實的批判，對於人性的洞察，有時過於尖銳，過於赤裸，以至於讓人難以承受。而“教材中的魯迅”，這個名字，給我一種溫暖的聯想，仿佛這本書是將魯迅置於一個更平和、更易於接受的環境中去呈現。我設想，它或許會從一個更具引導性的角度齣發，去剖析魯迅的思想，將那些復雜的概念，以更清晰、更具邏輯的方式展現齣來。我希望它能夠幫助我理解，魯迅的批判，並非是純粹的否定，而是帶著一種深切的悲憫和對民族未來的憂慮。我期待這本書能夠展現齣魯迅思想的“溫度”，讓我們看到，在他犀利的筆觸下，隱藏著怎樣的對“人”的關懷，對“改造”的期盼。或許，它會帶領我走齣那些過於沉重的解讀，去發現魯迅作品中那些積極的、充滿生命力的元素，那些對進步的呼喚，對新生的期許。我希望它能夠讓我不再僅僅停留在對魯迅“批判傢”的單一認知，而是能夠看到他作為一位“思想者”，一位“啓濛者”的更全麵、更立體的一麵。

評分☆☆☆☆☆

魯迅的文字，對我而言，常常像是一麵鏡子，映照齣我們自身的不足，也映照齣那個時代，甚至今天社會的一些病竈。“教材中的魯迅”，這個書名，讓我産生瞭一種好奇，它是否會以一種更加“落地”的方式，去探討魯迅的批判性思想，如何與我們當下的生活産生聯係。我設想，這本書或許會不僅僅停留在對魯迅作品的文本解讀，而是會嘗試將他的思想，置於一個更廣闊的社會語境中去審視。我期待它能夠引導我去思考，魯迅當年所批判的那些現象，在今天是否依然存在？他的思想，是否仍然能夠為我們提供解決當下問題的啓示？或許，它會引用一些 contemporary 的案例，來佐證魯迅的觀點，或者，它會從一個更具批判性的角度，去反思魯迅思想的局限性。我希望它能夠讓我看到，魯迅並非是一個遙遠的曆史人物，而是一個能夠與我們對話，與我們並肩作戰的思想傢。它能夠激發我一種更積極的社會參與意識，讓我不再僅僅是作為一個旁觀者，而是能夠思考，我們如何能夠從魯迅的思想中汲取力量，去推動社會的進步。

評分☆☆☆☆☆

我總是對那些能夠將學術深度與大眾可讀性完美結閤的書籍感到由衷的喜愛。“教材中的魯迅”，這個書名，讓我産生瞭一種混閤的期待。一方麵，我對“教材”這個詞，會聯想到嚴謹的學術研究和係統的梳理；另一方麵，“魯迅”這個名字，又自帶瞭某種大眾的熟悉度和親切感。我設想，這本書或許會以一種清晰而有條理的方式，係統地梳理魯迅的生平、思想及其重要作品，但同時，又不會落入枯燥的學術論述的窠臼。我期待它能夠用一種生動、易懂的語言，去講述魯迅的故事，去闡釋他的思想。或許，它會引用一些有趣的、鮮為人知的史料，或者，它會用一些貼近生活的例子，來解釋魯迅的觀點。我希望它能夠為我提供一種“入門”的指引，讓我能夠更輕鬆地走進魯迅的世界，並逐步深入地去理解他的偉大。我期待它能夠填補我在理解魯迅過程中存在的知識盲點，並為我打開一扇通往更廣闊的魯迅研究領域的大門。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，真正的文學作品，其魅力在於它能夠跨越時間和空間的限製，與一代又一代的讀者産生共鳴。“教材中的魯迅”，這個書名，給瞭我一種直覺，它或許能夠幫助我理解，為什麼魯迅的作品，會如此頻繁地齣現在我們的教材之中。我設想，這本書可能會深入探討魯迅作品的教育價值，以及它們是如何被選擇、被解讀，並最終成為我們認識世界、認識自我的重要途徑。我期待它能夠揭示魯迅作品的“經典化”過程，去分析那些被選入教材的篇章，其文本特徵、思想深度以及藝術價值，是如何契閤教育的要求的。或許，它會從教育學的角度，去分析魯迅作品在培養學生的批判性思維、人文素養等方麵所起到的作用。我希望它能夠讓我重新審視那些曾經被我視為“應試內容”的魯迅作品，發現它們在教育過程中的真正意義，並認識到，教材中的魯迅，不僅僅是知識的載體，更是思想啓濛的火種。

評分☆☆☆☆☆

我對於那些能夠連接過去與現在，將經典的文學思想與當下的社會現實進行對話的書籍，總是充滿著濃厚的興趣。“教材中的魯迅”，這個名字，讓我産生瞭一種強烈的聯想，它是否能幫助我理解，魯迅的思想，為何能夠穿越時空，至今仍然具有深刻的現實意義。我設想，這本書可能會以一種“跨時空的對話”為切入點，去探討魯迅的作品，在不同曆史時期，是如何被解讀和應用，以及它對我們當下的社會，能帶來怎樣的啓示。我期待它能夠引導我去思考，魯迅當年所批判的那些國民性的弱點，在今天是否依然存在？他提齣的那些關於啓濛、關於改造的理念，是否仍然是我們前進的方嚮？或許，它會引用一些 contemporary 的社會現象，來印證魯迅的洞察力，或者，它會從一個更具批判性的角度，去反思魯迅思想的局限性，並提齣新的解決方案。我希望它能夠讓我看到，魯迅並非隻是一個曆史符號，而是一個能夠與我們進行深度對話的思想傢，他的思想，是我們反思過去、觀照當下、開創未來的寶貴財富。