中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的讀寫整閤（鋪墊與輸齣） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

姚旭輝，周萍，陳纓 等 著

圖書標籤:

• 中學英語
• 閱讀教學
• 讀寫整閤
• 教學研究
• 英語學習
• 教師發展
• 教學方法
• 語言技能
• 課程資源
• 教學實踐

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308122337

版次：1

商品編碼：11348493

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

開本：32開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

編輯推薦

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的讀寫整閤（鋪墊與輸齣）》關注多角度地解讀文本以確定閱讀課堂教學的側重點，旨在形成一整套切實可行的教學案例，為教師上閱讀教學課提供參考，以便進行推廣應用。

內容簡介

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的讀寫整閤（鋪墊與輸齣）》提齣瞭閱讀課堂中英語閱讀與寫作的整閤機製，闡明瞭讀寫整閤的設計思路，並從五個視角介紹瞭本課題在閱讀教學中的實施和運用。另外，本書通過一個完整的課例闡述瞭課題組如何通過行動研究逐步改進課例的過程。本書還提齣瞭對課題後續研究的期待與展望。

目錄

第一章 研究主題
第二章 英語閱讀教學中的讀寫整閤
一、閱讀課堂中讀寫整閤凸顯的問題
（一）鋪墊與輸齣的時間分配問題
（二）輸入與輸齣的一緻性問題
（三）輸入的量與輸齣的質的平衡問題
二、閱讀課堂中讀寫實踐的整閤機製
（一）文本結構的剖析與模仿
（二）話題語言的提煉與運用
（三）情感態度的引領與內化
（四）主題思維的激發與提升
第三章 讀寫整閤課堂中的鋪墊與輸齣
一、讀寫整閤課堂的設計思路
二、讀寫整閤的視角
（一）基於文本結構的仿寫
（二）基於文本語言的改寫
（三）基於文本思想的觀點描述
（四）基於特殊文體的讀寫整閤視角：創寫
（五）基於特殊文體的讀寫整閤視角：仿寫
第四章 課堂實踐與行動改進
一、課例背景
二、第一次教學實踐
三、第一次行動改進
四、第二次行動改進
第五章 研究反思
一、收獲
二、期待與展望
參考文獻

前言/序言

跨越藩籬：新時代中學英語閱讀與寫作教學的深度融閤 叢書導言： 在基礎教育課程改革不斷深化的今天，英語教學的目標已不再局限於語言知識的簡單傳授，而是日益聚焦於學生核心素養的培育與實際交際能力的提升。閱讀與寫作，作為語言學習的兩大支柱，其相互促進、協同發展的潛力亟待被充分挖掘。本套叢書，《中學英語教師閱讀教學研究叢書》，旨在為一綫中學英語教師提供前沿的、具有實踐指導意義的研究成果與教學範例。我們深知，當前的英語課堂正麵臨著如何打破傳統“讀寫分離”的壁壘，構建一個有機、高效的學習生態的挑戰。本叢書將緊密圍繞新課標對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的要求，探討如何通過創新的教學策略，激發學生的閱讀興趣，深化其對文本的理解，並最終轉化為高質量的書麵錶達能力。 分冊聚焦： 本叢書涵蓋瞭中學英語閱讀教學的多個關鍵維度，每一冊都針對一個核心議題進行深入剖析與實踐探索。 --- 第一冊：深度閱讀的認知科學基礎與策略重構 主題概覽： 本冊聚焦於從認知心理學和語言習得理論的角度，審視中學生進行深度閱讀時所經曆的心智過程。它不再停留在傳統的“略讀、掃讀”等錶麵技巧的介紹，而是深入探討“意義建構”的內在機製。 核心內容闆塊： 1. 閱讀的認知負荷管理： 分析詞匯識彆、語法解析、篇章整閤在不同年級學生頭腦中占據的認知資源比例。提齣如何通過有效的預備活動和支架設置，降低機械處理的負荷，從而將更多認知資源投入到意義的深層挖掘中。 2. 文本復雜性分析工具： 介紹並實踐常用的文本可讀性評估量錶（如Flesch-Kincaid、Dale-Chall等在英語語境下的適用性），並結閤語篇特徵（如語篇標記、邏輯連接、信息密度）對教材文本進行科學的難度分級。 3. 基於信息圖式理論的閱讀理解： 探討教師如何引導學生激活、修正和建構閱讀中的“圖式”（Schema）。內容包括如何設計提問鏈條，引導學生從“事實性理解”躍升至“推斷性理解”和“批判性評估”。 4. 閱讀焦慮的乾預與情境創設： 針對中學生常見的閱讀障礙（如對長難句的恐懼、對生詞的依賴），提供基於積極心理學和任務型教學的乾預方案，強調在低風險、高參與度的情境中培養閱讀自信。 --- 第二冊：閱讀資源的多模態開發與素材甄選 主題概覽： 在信息爆炸的時代，英語閱讀材料遠不止於課本中的單嚮文本。本冊緻力於拓展教師的視野，指導教師如何篩選、整閤和利用多模態資源，以豐富課堂教學內容並貼近學生興趣。 核心內容闆塊： 1. 跨學科主題閱讀（TBR）的實踐路徑： 探討如何將科學、曆史、藝術等學科內容融入英語閱讀教學，實現知識的遷移與拓展。重點介紹如何設計融閤型課程單元，培養學生的跨文化理解力和批判性思維。 2. 真實語料庫的應用與改編： 引導教師利用網絡資源、新聞報道、文學節選等真實語料，並提供將復雜真實文本“適性化改編”的原則與技巧，確保材料的難度既有挑戰性又在學生可接受範圍內。 3. 視覺素養與圖文信息整閤： 關注圖片、圖錶、信息圖（Infographics）等視覺元素在意義傳達中的作用。指導教師設計活動，訓練學生分析圖文關係、提取非文本信息的關鍵能力。 4. 文學文本的精讀與審美教育： 針對文學作品的閱讀，提供超越情節復述的精讀方法，如人物動機分析、象徵意義探究、敘事視角轉換的訓練，培養學生對英語文學的初步鑒賞力。 --- 第三冊：閱讀理解過程的課堂調控與支架策略 主題概控： 成功的閱讀課關鍵在於教師對學生閱讀過程的精準調控。本冊側重於提供一係列可操作、可評估的課堂教學策略，以確保學生在閱讀的不同階段（Pre-, While-, Post-reading）都能獲得有效支持。 核心內容闆塊： 1. 預讀階段的“激活”與“導嚮”： 探討如何通過頭腦風暴、預測活動、背景知識介紹（K-W-L錶）等方式，為後續閱讀建立必要的認知框架，避免學生在閱讀開始時就陷入茫然。 2. 閱讀中期的“監控”與“反饋”： 介紹“夥伴閱讀”、“教師巡視指導”、“即時反饋卡”等策略，幫助學生自我監控理解程度。重點闡述如何設計聚焦於特定閱讀技能（如細節定位、主旨歸納）的閱讀任務卡。 3. 讀後處理的深化與內化： 強調閱讀後的活動不應是簡單的答案核對。本冊提齣“基於文本的討論（TBD）”、“文本重述與總結”等高級讀後處理方式，確保閱讀的意義得以鞏固和延伸。 4. 形成性評估在閱讀教學中的應用： 設計基於閱讀錶現的形成性評價工具，如閱讀日誌（Reading Logs）的撰寫規範、學生自我評估量錶的設計，實現對閱讀能力發展的動態追蹤。 --- 第四冊：閱讀教學評估體係的構建與實踐 主題概覽： 如何科學地評估學生的英語閱讀能力，是衡量教學成效的關鍵環節。本冊旨在幫助教師從傳統的選擇題依賴中解脫齣來，構建一個多元化、過程性與結果性相結閤的評估體係。 核心內容闆塊： 1. 閱讀能力維度的解構： 將閱讀能力劃分為詞匯應用、句法理解、篇章邏輯、批判性推理等子維度，並為每個維度設計相應的評價標準。 2. 非標準化閱讀測試的設計： 介紹如何設計開放式問答、文本改寫、論點支持與反駁等任務，以更全麵地考察學生的深度理解和運用能力。 3. 閱讀檔案袋（Portfolio）的建立與應用： 指導教師如何指導學生收集不同類型的閱讀材料、反思性寫作和自我評價，構建一個展示學生閱讀成長軌跡的檔案係統。 4. 基於標準的評估與反饋循環： 探討如何將評估結果轉化為具體的教學改進措施。重點分析常見錯誤類型，並提供針對性的彌補性教學設計，形成“診斷—乾預—再評估”的良性循環。 --- 叢書價值定位： 本叢書立足於新時代對英語學習者能力的要求，強調理論指導與一綫實踐的緊密結閤。它緻力於提升中學英語教師在閱讀教學設計、材料選擇、課堂調控以及效果評估等方麵的專業能力，確保每一位教師都能成為引導學生有效、深度、愉悅閱讀的實踐者。這套研究成果將為構建高效、富有生命力的中學英語課堂，提供堅實的理論支撐和豐富的實踐藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我這種長期在中學英語教學一綫摸爬滾打的老師量身定做的。我手裏捧著它的時候，首先注意到的是那種沉甸甸的、實在的厚度，不是那種華而不實的空洞理論堆砌。它的封麵設計雖然樸素，卻透著一股學術的嚴謹感，讓人一看就知道這不是一本應付差事的教材解讀，而是真正深入到教學實踐層麵的探索。拿到手就開始翻閱，最讓我眼前一亮的是它對“閱讀教學”這一核心議題的重新解構。傳統教學往往把閱讀和寫作割裂開來，仿佛是兩條永不相交的平行綫，讀完一篇文章，老師布置幾道選擇題或完形填空，然後就草草收場，讓學生把寫作當作一個獨立且充滿痛苦的任務。這本書的開篇就旗幟鮮明地指齣瞭這種弊端，它沒有停留在批判層麵，而是立刻轉嚮瞭如何搭建一座橋梁。我特彆欣賞它引入的那些具體的案例——比如如何通過精讀課文中的某個關鍵句式結構，來指導學生模仿構建自己的議論文段落。這些例子不是那種教科書式的、完美無缺的“範例”，而是充滿瞭教學現場的真實感，甚至能看到作者在設計這些活動時所經曆的權衡和取捨。這種“真實性”，對於我們這些每天麵對不同水平班級、不同類型學生的老師來說，是無價之寶。它讓我開始重新審視自己以往的教學流程，意識到那些看似不經意的閱讀環節，其實蘊含著巨大的“輸齣”潛力。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對“整閤”這個詞抱有很大的警惕性。在我的經驗裏，很多倡導“整閤”的教學法往往會陷入“什麼都想教，結果什麼都沒教好”的怪圈。閱讀時間被擠壓去寫論文大綱，寫作課又因為缺乏足夠的語料支撐而顯得乾癟無力。但是，這本書的邏輯架構非常精妙，它不像是一個激進的改革方案，更像是一個細緻入微的“施工藍圖”。它把整閤過程拆解成瞭若乾個可操作的微單元，尤其對“鋪墊”環節的論述，簡直是醍醐灌頂。它不再把鋪墊看作是簡單的生詞講解或背景介紹，而是將其視為一種有目的性的“認知激活”和“語篇預設”。我特彆喜歡其中一個章節，詳細描述瞭如何利用閱讀材料中的語篇標記詞（Discourse Markers）來設計寫作任務，比如，如何通過分析一篇批判性文章中錶示轉摺和讓步的連接詞，來訓練學生在自己的觀點陳述中運用恰當的語氣和邏輯層次。這種由“輸入”到“內化”再到“重組輸齣”的路徑，清晰可見，讓人茅塞頓開。它讓我明白瞭，整閤不是強行拼接，而是順水推舟的有機鏈接，讓學生在“消化”閱讀材料的過程中，自然而然地吸收瞭寫作的“營養”。

評分☆☆☆☆☆

這本書在技術細節的處理上達到瞭專業水準，這一點非常重要。很多關於教學方法的書籍，在描述活動時往往含糊其辭，讓人覺得“說起來容易做起來難”。然而，本書在介紹具體的讀寫策略時，提供瞭大量的細節指導，比如針對不同文體（敘事、議論、說明）的閱讀側重點差異，以及由此衍生的寫作要求。我印象最深的是它關於“反饋循環”的設計。它強調，輸齣後的反饋不僅僅是老師的圈點勾畫，更重要的是引導學生進行“自我校對”和“同伴互評”。書中甚至提供瞭一份詳細的“同伴互評清單”，這份清單明確列齣瞭檢查語篇連貫性、論證力度和詞匯準確性的具體維度，這對於實施大規模的、標準化的反饋非常有幫助。我立刻將這個清單打印齣來，在最近一次的寫作批改中進行瞭試用，發現學生之間能進行更具建設性的交流，也減輕瞭我作為批改者的部分壓力，更關鍵的是，他們通過互相的審視，對自身的寫作缺陷有瞭更清晰的認知。這體現瞭作者的細緻入微，她考慮到瞭教學實施過程中可能遇到的所有“摩擦點”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度和廣度也令人印象深刻，絕非是坊間的速成手冊。它明顯建立在紮實的語言學和教育心理學基礎之上，引用瞭相當多的前沿研究，但奇怪的是，閱讀起來卻並不晦澀難懂。這得益於作者高超的敘事能力和將復雜概念“接地氣”的功力。例如，書中探討“知識建構”在讀寫過程中的作用時，它沒有停留在抽象的哲學討論，而是立刻通過對比傳統閱讀理解題（注重事實提取）和基於任務的讀寫任務（注重意義協商）的差異，直觀地展示瞭“深度加工”的重要性。我嘗試將書中提到的“支架式教學”原則應用到我高三的閱讀復習中，不再是機械地講解長難句，而是引導學生分組討論，讓他們自己嘗試用不同的句式重述文章的核心論點，然後互相點評。這種互動帶來的學生參與度和積極性，遠超我以往單獨講解語法點的效果。它提供的不是一個放之四海而皆準的“標準答案”，而是一套強大的“思維工具箱”，讓經驗尚淺的年輕老師也能迅速上手，讓資深教師也能找到新的視角來反思和優化自己的“看傢本領”。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，這本書成功地完成瞭“理論與實踐的完美對接”，這在當前的教育文獻中是相當難得的成就。它沒有淪為空中樓閣式的理論推演，也沒有退化成簡單的“活動匯編”。它更像是一份充滿智慧和經驗的“教學方法論升級指南”。每一次翻閱，都會有新的體悟，尤其是它對“閱讀的意義不僅僅在於理解，更在於喚醒錶達的衝動”這一觀點的反復強調，徹底顛覆瞭我過去對閱讀教學的固有印象。以往，我們總是在問“學生讀懂瞭沒有？”，而這本書引導我們去問“學生讀瞭之後想說什麼？想怎麼說？”這種視角的轉換，從根本上提升瞭課堂的生命力。對於所有緻力於提升學生綜閤語言運用能力的英語教師來說，這本書不應該隻躺在書架上充當裝飾品，而應該被攤開放在講颱上，讓那些充滿實操性的洞見，真正融入到每一次的備課和課堂之中，激發我們去探索更有效、更有趣的讀寫教學路徑。

評分☆☆☆☆☆

喜歡買京東自營的書，經常有活動，送貨快，京東加油。

評分☆☆☆☆☆

喜歡買京東自營的書，經常有活動，送貨快，京東加油。

評分☆☆☆☆☆

對教學很有啓發，受益瞭。

評分☆☆☆☆☆

抱抱抱抱你你你你你不不不

評分☆☆☆☆☆

好，受益。

評分☆☆☆☆☆

喜歡買京東自營的書，經常有活動，送貨快，京東加油。

評分☆☆☆☆☆

喜歡買京東自營的書，經常有活動，送貨快，京東加油。

評分☆☆☆☆☆

很實用的一冊書！！！！！

評分☆☆☆☆☆

對教學很有啓發，受益瞭。