透视幼儿心理世界：给幼儿教师和家长的心理学建议 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

冯夏婷 编

图书标签:

• 幼儿心理学
• 儿童发展
• 亲子关系
• 家庭教育
• 学前教育
• 情绪管理
• 行为问题
• 心理健康
• 教育心理学
• 育儿指导

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501994960

版次：1

商品编码：11359020

包装：平装

出版时间：2014-02-01

用纸：胶版纸

页数：249

正文语种：中文

内容简介

　　《透视幼儿心理世界：给幼儿教师和家长的心理学建议》从幼儿怎样认识世界、怎样感受世界、怎样应对世界这三个方面，精选了36个具有代表性的问题，详细地向幼儿教师和家长介绍了幼儿的心理世界。
　　针对每一个问题，作者都是先通过几个小故事来引出幼儿的心理现象，接下来分析心理现象产生的原因，再介绍心理学家针对此现象的经典实验研究和结论，然后分别给幼儿教师和家长提出教育建议，最后补充“重要参考”资料以增强阅读的愉悦感。
　　全书具有很强的知识性、趣味性和实用性，对于读者了解和观察幼儿的心理现状，走进幼儿的内心世界具有很好的指导作用。

作者简介

　　冯夏婷，教育心理学博士，副教授。1986年毕业于华南师范大学教育系学前教育专业，获学士学位；1991年毕业于华南师范大学教育科学学院教育心理学专业，获硕士学位；2003年毕业于华南师范大学教育科学学院教育心理学专业，获博士学位。从事幼儿心理与教育专业的教学科研工作25年。是《妈咪宝贝》《家庭教育》等育儿杂志的专家顾问和撰稿人。主编《幼儿问题行为的识别与应对（家长篇）》《教育，从爱开始》等育儿图书4本。出版《儿童、家庭和社区―家庭中心的早期教育》等译著两本。长期受媒体和大公司邀请进行儿童心理与教育的大型演讲。

精彩书评

　　儿童养育，为父母本能、自然之事。然时至今日，随着互联网的普及，鼠标一点，育儿知识便信手拈来。不难发现，这些育儿知识看似繁多，却多有互相矛盾之处，到底谁是谁非，似乎难有定论，令年轻父母和学前教育工作者迷茫。《透视幼儿心理世界》运用儿童心理学的原理分析了大量幼儿教育中的真实案例，向年轻父母及幼儿教师提出了正确应对的教育策略。阅读此书，教育者可知其然，亦知其所以然。阅读本书，我获益匪浅，愿意向广大读者推荐。
　　——邹小兵（中山大学附属第三医院儿科主任医师）
　　
　　本书鲜明地体现了通俗易懂、生动活泼的写作风格，简单明了地让读者得到想要的知识和指导。本书的写作对一个学院派专家来说，是一次比单纯的理论研究更艰巨的再创造过程，非常难能可贵。许多时候，把事情说简单比说复杂要困难得多。我钦佩冯教授以普通人的视角，而不是以专家的傲慢为幼儿教育工作者传道、授业、解惑的情怀。
　　——田欣（狮子婴幼公学总裁）
　　
　　读完本书后我有一种豁然开朗的感觉。书中描述了99个幼儿日常生活中鲜活生动的小故事，介绍了25个世界经典的心理学实验及其研究成果，教会我们透过幼儿的内心世界，理解他们各种行为背后的真正原因和目的，并从尊重人格、满足需求、引导发展出发，为幼儿教师和家长提供了375条有益的指导策略。本书呈现出来的教育智慧让教育的大道理更人性化、更简单，如同一泓清泉渗入心灵，是精神和行动的滋润，是关爱和智慧的凝聚。
　　——陈思桡（广东省军区幼儿教育办公室高级教师，一个8岁孩子的母亲）

目录

第一部分 幼儿是怎样认识世界的
1. 是世界太复杂，还是幼儿的头脑太简单？——幼儿眼里的因果关系
2. 幼儿为什么爱看电视？——幼儿注意力的特点
3. 童言为什么好笑？——幼儿的语言常常缺乏逻辑
4. 为什么妈妈也有妈妈？——幼儿的学习特点
5. 什么是昨天、今天、明天？——幼儿只能理解具体的时间概念
6. 为什么幼儿画的蚂蚁比树还要大？——幼儿的自我中心思维
7. 天的上面是什么？——幼儿只能理解简单的空间概念
8. 幼儿为什么爱看动画片？——所有的东西都是活的
9. “那顶漂亮的帽子是我的”——想象和现实分不清的幼儿
10. 越会说谎的幼儿越聪明——假装是需要智慧的
11. 可能事件和不可能事件——幼儿对数的初步概念
12. “我是男孩！”“我是女孩！”——幼儿初步发展的性别意识

第二部分 幼儿是怎样感受世界的
13. 幼儿的世界非黑即白——说谎的孩子不是好孩子
14. 父母的爱是孩子安全感的来源——埃里克森的心理发展阶段理论
15. “老师说的”永远是对的——他律的道德
16. 警察永远知道谁在做坏事——自我中心的道德
17. 结果比原因更重要——皮亚杰的对偶故事研究
18. 所有的幼儿都喜欢被赞扬——幼儿自我概念的建立
19. 我能行——幼儿开始发展掌控自己的能力
20. 幼儿比我们想象的敏感——幼儿自尊的发展
21. 所有的幼儿都需要被认同——幼儿亲社会行为的发展
22. 容易得“皮肤饥饿症”的幼儿——哈罗的假母实验
23. 快乐的心态是可以培养的——培养幼儿的情商
24. 想象中的游戏伙伴和游戏中的社会化——在游戏中成长的幼儿

第三部分 幼儿是怎样应对世界的
25. “我不”——孩子的第一反抗期
26. 善于察言观色的孩子——幼儿从大人的反应中学习应对周围的一切
27. 有怎样的父母就有怎样的孩子——模仿是幼儿社会学习的主要途径
28. 放手让孩子去尝试与犯错——幼儿的尝试与错误
29. 做个“乖”孩子吗？——幼儿的习得性无助
30. “依赖大人”是最好用的策略——孩子是怎么学会依赖的
31. “耍赖”是最有效的逃脱方法——幼儿责任感的培养
32. 孩子的人格健康吗？——幼儿的攻击、欺负、退缩行为
33. 独立自主是培养出来的——幼儿的独立自主性发展与培养
34. “我有好朋友”——幼儿交往能力的发展
35. 理解别人的开始——幼儿观点采择能力的发展
36. 幼儿移情能力的发展——孩子的同情心萌芽了

精彩书摘

　　6.为什么幼儿画的蚂蚁比树还要大？
　　――幼儿的自我中心思维
　　几个小故事
　　小班的绘画课
　　今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么，老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，可是她把那只蚂蚁画得比旁边的小树还大；乐乐画的爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常短小；小叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，老师问了才知道：原来那些圈圈是衣服的纽扣……
　　奇怪的对话
　　下面是3岁的佳佳和叔叔的对话。
　　佳佳：“叔叔，它爬上了你的汽车，还用爪子抓车。”
　　叔叔：“什么？”
　　佳佳把叔叔带出去，指着汽车顶部的一个刮痕说：“你看。”
　　叔叔：“佳佳，这是谁干的？”
　　佳佳：“不是我。”
　　叔叔笑着说：“我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的呢？”
　　佳佳：“它爬上了你的汽车，用爪子抓出来的。”
　　叔叔：“谁？”
　　佳佳望了望四周，指着一只穿越街道的猫说：“它在那儿。”
　　叔叔：“哦，是猫啊！那你为什么一开始不告诉我呢？”
　　佳佳：“我说了啊！”
　　接电话的安安
　　家里的电话响了，妈妈在做饭，就让4岁的安安帮忙接一下电话。安安拿起电话，原来是爸爸打过来的：“喂，是安安吗？”安安点了点头，没说话。爸爸没有听到说话声，感觉应该是安安，就问：“安安，妈妈在吗？”安安又无声地点了点头。爸爸又问：“安安，让妈妈接一下电话好吗？”安安再一次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈听电话。
　　为什么会这样
　　事实上，上述几个小故事中的幼儿具有一个相同的思维特点，心理学上称之为：自我中心。“自我中心”并非我们通常所说的“自私自利”，而是幼儿心理学中的一个术语，即幼儿常常依赖于自己的想法而非事物的客观特点，仅从自己的角度去观察和认识外部世界，认为每个人看到的世界都和自己看到的一样。心理学家皮亚杰曾举过这样一个例子：两个男孩去给妈妈买生日礼物，7岁的男孩选了一串珠宝工艺品，3岁半的男孩则选择了一辆小汽车，小心地包装好送给妈妈。可以看出这个3岁半男孩的行为就是“自我中心”的，因为他没有考虑到妈妈的兴趣与自己的兴趣并不相同，当然这并不是自私。此外，幼儿的自我中心思维与泛灵论思维、前因果思维、具体形象思维、直觉思维等都是分不开的。
　　第一个故事中小班的幼儿总是按照自己所看到的形象来画画，例如，丽丽在观察觅食的蚂蚁时，她只关注蚂蚁，而忽视周围其他的东西，因此蚂蚁就是她眼中最重要、最大的形象；乐乐的爸爸工作忙，很少蹲下来陪乐乐玩，矮小的乐乐看到的更多的是爸爸的腿走来走去，所以乐乐的画中爸爸的腿占身体的比例特别大；而小叶子知道衣服是穿在身体上的，所以就直接在身体部位画了圈圈来代表纽扣，而且认为其他人也知道这是纽扣。
　　第二个故事中的对话让我们觉得很奇怪，佳佳和叔叔的沟通似乎存在问题，这是为什么呢？事实上佳佳看到了猫在汽车上抓出痕迹，她设想叔叔也和自己一样知道是猫抓的，所以一开始佳佳只说“它”爬上了汽车，还用爪子抓车，她以为叔叔知道自己在说猫。这也是由佳佳自我中心的思维方式导致的。
　　第三个小故事中安安的反应也是自我中心的，因为她在用点头回答爸爸的问题时，没有考虑到爸爸是看不到自己的。这是幼儿自我中心思维的一个典型表现。
　　心理学家怎么说
　　心理学家皮亚杰通过一系列实验发现了幼儿自我中心的思维特点，如著名的“三山实验”，不仅证实了幼儿具体形象性的思维特点，也说明了幼儿仅会根据自己看到的而非从玩偶娃娃的角度进行选择的特点，这表明幼儿还不会站在别人的立场上来观察现象、分析问题。此外，还有一些经典的实验也表现出幼儿自我中心的思维特点。
　　皮亚杰关于幼儿自我中心思维的实验
　　在皮亚杰的一个研究中，实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一条绳子上，男木偶在右侧、女木偶在左侧，并让幼儿清楚地看到；然后实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时，实验者让儿童来预测：如果实验者向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：“如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？”这个程序重复了几次，每一次幼儿的回答都非常正确：男木偶。
　　但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的、明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：“每一次都让男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。”
　　这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。
　　给幼儿教师的建议
　　自我中心是学前期幼儿思维和认知发展的必经阶段，幼儿教师在教学和生活中，要选择适合幼儿思维方式的教学内容和方法，具体建议如下：
　　（1）将自我中心的认知问题与道德问题区别开来。不能简单地将幼儿自我中心的行为指责为自私、不道德或性格缺陷，更不要随意斥责或批评幼儿。事实上，自私是以自己为中心而忽视他人的观点，而幼儿的自我中心是不了解别人会与自己观点不同的事实。因此，幼儿本身也感觉很无辜：“明明我是对的，为什么大家还要批评我？”
　　（2）精心、巧妙地设计教学。例如，面对面教幼儿做操的时候，要按照幼儿的左右方位来做动作，需要幼儿活动左手，教师就要用右手做示范；将抽象的音乐意象再现为幼儿生活经验中的场景，让幼儿可以从自己的角度欣赏曲子；教学时多提供实物和图片，尽量提供足够数量的同类型玩具、图书，避免幼儿争抢影响教学过程等。
　　（3）做中学的科学活动。幼儿不能从科学的角度认识客观事物，总是相信自己的想法，这时候，可以通过提供丰富的材料和环境，让他们自己观察、自己动手操作，从而自己推翻自己的想法，从物我不分的状态中逐渐分离出来。
　　（4）重视角色游戏和移情训练的价值，帮助幼儿学习换位思考。好玩的角色游戏可以让幼儿在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界；而移情训练可以让幼儿思考“如果是我，我该怎么办”，以了解他人的情感、需求和活动。
　　（5）集体游戏和团体讨论。集体游戏既可以给幼儿带来游戏的娱乐，又可以引导幼儿遵守规则，在同伴交往中认识到合作和分享的重要性，懂得如何与人相处。此外，集体游戏的时候，教师还可以让幼儿讨论怎么玩更好，让他们意识到别人的想法和自己不一样。
　　给家长的建议
　　对于父母来说，幼儿的自我中心既会带来快乐又容易让人生气。快乐来源于孩子的一些可笑的观点；生气是由于孩子对外界的一切思考都是围绕着他自己进行的，无法考虑到别人的感受和实际情况。父母需要接受孩子自我中心的思维方式，同时也要帮助孩子消除因自我中心而产生的行为问题，具体建议如下：
　　（1）接受孩子的自我中心思维，以尊重为主、引导为辅。事实上，成人不也经常以自我为中心考虑问题吗？有时候我们会抱怨一直不下雨，偏偏要出门的时候就下雨了；一直没有电话，偏偏准备休息时来了电话；偏偏有急事的时候路上堵车……因此，像看待自己的自我中心一样以平常心看待孩子吧，不需要次次都纠正，要知道，过了学前阶段他就没有这么多可爱的想法了。
　　（2）转移家庭成员注意的焦点，不要一味地围着孩子转。如果父母经常说“我不吃，全都给你吃”、“都是给你买的”、“宝宝想去哪里玩，我们就去哪里”，孩子会更加深信自己就是世界的中心，又怎能学会考虑别人的感受呢？用实际行动告诉他：妈妈工作时和他游戏时一样不想让人打扰，爸爸妈妈和他一样喜欢吃美味的食物，爸爸妈妈生病时和他生病时一样不舒服……
　　（3）通过随机的移情教育，让孩子感同身受。例如，当孩子总是不愿意把自己的玩具给玩伴玩时，妈妈可以问他：“如果你去别人家里玩，别人不让你碰他的玩具，你会开心吗？”当妈妈生病难受需要安静休息时，妈妈可以问他：“宝宝感冒的时候是什么感觉？是不是也想安静地睡觉呢？”通过这种比较，让幼儿体会别人的感受。
　　（4）把握要求孩子分享的“度”。很多父母认为，孩子学会分享就是克服了自我中心的行为问题，虽然分享、大方、谦让是传统观点中好孩子应该具备的特点，但过度要求年幼的孩子将喜爱的东西与他人分享，虽然能够促进孩子的社会化进程，却可能导致其需求得不到满足，埋下心理问题的隐患。分享、中庸、和谐固然有意义，难道维护自己的权益、捍卫自己的利益就不重要了吗？孩子也需要懂得什么时候需要分享、什么时候要保护自己。
　　（5）让孩子体验自我中心的自然后果。比如第三个小故事中安安的爸爸，就可以在和安安打电话的时候也不说话，让安安体会一下接电话听不到声音是怎样的感觉。
　　……

前言/序言

洞悉孩子的心灵沃土：一份面向成人世界的儿童心理指南 在孩子成长的漫漫旅途中，我们扮演着至关重要的角色——无论是辛勤耕耘的幼儿教师，还是温暖呵护的父母，我们都是孩子心灵成长的引路人。然而，孩子那颗初生的、充满无限可能的心灵，常常如同一个神秘而未知的国度，令许多成人感到困惑与茫然。我们渴望理解他们的每一个眼神，解读他们的每一次哭闹，更希望为他们铺就一条通往健康、快乐、独立人格的道路。 这本指南，正是为回应这份渴望而生。它并非冰冷的理论堆砌，而是源自对儿童心理发展规律的深入探索，并将其转化为切实可行、易于理解的实践建议。我们相信，理解是爱的前提，洞察是引导的基础。通过本书，我们将一同踏上这场激动人心的心灵探索之旅，走进孩子们的内心世界，发现他们行为背后隐藏的真实需求与发展规律。 第一章：生命的开端：感知与连接的奇迹 新生儿的世界，充满了感官的奇迹。他们的眼睛捕捉着光影，耳朵聆听着世界的声响，肌肤感受着拥抱的温度。这一时期，孩子主要通过感官来认识世界，建立最原始的安全感和信任感。 感官发展的重要性： 详细阐述从出生到早期婴儿期，视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉的发展特点。探讨如何通过提供丰富多样的感官刺激，促进大脑神经元的连接，为日后学习打下基础。例如，不同材质的玩具、有节奏的音乐、温和的抚触等。 依恋关系的基石： 深入剖析依恋理论，解释父母与孩子之间形成安全依恋的重要性。强调及时回应孩子的需求，提供稳定、可预测的照顾，如何成为孩子探索世界的“安全基地”。讲解不同依恋类型（安全型、回避型、焦虑-矛盾型）的表现及对孩子未来人际关系的影响。 情绪的萌芽： 描述婴儿时期基本情绪（如喜悦、愤怒、悲伤、恐惧）的表达方式。强调成人如何识别和回应这些早期情绪信号，帮助孩子学习情绪的自我调节，而不是压抑或忽视。讲解“情绪镜像”的重要性，即成人通过表达理解和接纳，帮助孩子认识自己的情绪。 第二章：好奇的探索者：从模仿到初步理解 当孩子步入爬行、行走甚至独立活动的阶段，他们的好奇心如同燎原之火，驱使他们不断地探索周围的环境。他们开始模仿，尝试理解简单的因果关系，并逐渐发展出初步的自我意识。 模仿的力量： 探讨模仿在儿童早期学习中的核心作用。分析孩子模仿成人行为、语言、表情的心理机制，以及这对社交技能和语言发展的影响。建议成人如何在日常互动中，成为孩子积极行为和健康习惯的榜样。 游戏的力量： 游戏是孩子认识世界、发展能力的主要途径。本章将深入分析不同类型的游戏（如象征性游戏、规则性游戏、探索性游戏）对孩子认知、情感、社交和身体发展的作用。提供设计和引导孩子进行有意义的游戏的策略，以及如何通过游戏解决孩子在成长中遇到的实际问题。 语言的萌发与发展： 描述从咿呀学语到简单词汇、短语的形成过程。分析语境、互动在语言学习中的关键作用。提供促进孩子语言发展的有效方法，如多与孩子交流、阅读绘本、鼓励孩子表达等。讨论如何理解和回应孩子在语言发展初期的“错误”和“跳级”现象。 自我意识的觉醒： 解释孩子如何在与他人的互动中，逐渐认识到“我”的存在。从对镜子里的自己的识别，到能够用“我”来指代自己，这一过程的心理意义。探讨如何通过鼓励孩子独立完成一些力所能及的任务，培养他们的自主感和自信心。 第三章：情绪的起伏：理解与引导的艺术 孩子的情绪如同过山车，时而高昂，时而低谷。这些情绪的起伏，是他们学习处理挫折、建立韧性、发展情商的重要机会。成人最重要的任务，不是消除负面情绪，而是帮助孩子学会理解和管理情绪。 情绪的表达与控制： 详细分析孩子在不同年龄阶段（如幼儿期、学龄前期）常见的情绪表达方式，包括发脾气、哭闹、退缩等。探讨这些行为背后的心理需求，如被关注、获得安慰、表达不满等。 共情与倾听： 讲解“共情”在情绪引导中的核心价值，即成人如何尝试站在孩子的角度理解他们的感受。提供有效的倾听技巧，让孩子感受到被理解和接纳，从而更愿意表达真实的感受。 情绪管理的策略： 提供一系列简单易行的情绪管理方法，如深呼吸、转移注意力、语言表达情绪、寻求帮助等。重点在于教会孩子如何识别自己的情绪，并找到健康的宣泄和解决方式，而非压抑。 处理“麻烦”行为的心理学视角： 从心理学角度解读孩子常见的“麻烦”行为，如咬人、推人、不分享等。分析这些行为的深层原因，如寻求关注、缺乏沟通技巧、应对挫折能力不足等。提供建设性的应对策略，以引导代替惩罚，帮助孩子学习更恰当的行为方式。 第四章：社会的小公民：融入群体与人际的智慧 孩子最终要融入社会，与他人建立和谐的人际关系。早期社交经验，对他们未来的人际交往模式有着深远的影响。理解孩子在社会互动中的需求与挑战，是帮助他们成为受欢迎、有同情心的小公民的关键。 社交技能的发展： 描述孩子从最初的“平行游戏”到“合作游戏”的发展过程。分析在游戏和日常互动中，孩子学习分享、轮流、合作、解决冲突的心理机制。 友谊的建立与维护： 探讨孩子在不同年龄阶段对友谊的理解和期待。分析孩子如何结交朋友、处理朋友间的矛盾，以及成人可以在其中扮演的角色，如提供社交机会、指导社交技巧等。 同情心与道德感的萌芽： 阐述同情心是如何在与他人的互动中逐渐培养起来的。分析孩子对规则的初步理解，以及如何引导他们形成基本的道德判断。讲解通过榜样示范、讨论故事情节等方式，培养孩子的同理心和责任感。 区分“好”与“坏”： 探讨孩子如何形成对是非的初步认知。分析“规则”在儿童社会化过程中的作用。提供引导孩子理解规则、遵守规则，并学习承担后果的方法。 第五章：学习的种子：激发兴趣与创造力的土壤 孩子的学习，不仅仅是课堂上的知识灌输，更是一种内在驱动力的释放。本书将着重于如何激发孩子的学习兴趣，培养他们的求知欲和解决问题的能力，为他们终身学习打下坚实的基础。 内在动机的重要性： 区分内在动机（如好奇心、成就感）与外在动机（如奖励、惩罚）。强调如何创造环境，激发孩子内在的学习动力，让他们主动探索、乐于尝试。 培养解决问题的能力： 探讨孩子在面对问题时的思维过程，以及如何通过提问、引导、鼓励独立思考，帮助他们发展解决问题的能力。提供具体的策略，如“为什么”游戏、开放式提问、鼓励试错等。 创造力的培养： 阐述创造力不仅仅是艺术领域的表现，更是思维的灵活性和新颖性。提供鼓励孩子发挥想象力、进行自由创作、挑战常规思维的方法。 阅读的魔力： 再次强调阅读在促进认知、情感、社交发展中的综合效益。提供如何将阅读融入日常生活，激发孩子对书籍的热爱，并引导他们从阅读中汲取知识和智慧的建议。 第六章：成长的挑战：应对逆境与建立韧性 成长并非一帆风顺，孩子在成长的过程中会遇到各种挑战和挫折。如何帮助他们认识到挫折是成长的一部分，并从中学习，是培养他们心理韧性的关键。 挫折教育： 探讨如何以恰当的方式引导孩子面对挫折，而不是过度保护或过度打击。讲解如何帮助孩子分析失败的原因，从中学习经验，并重新站起来。 适应变化： 孩子的生活会经历各种变化，如转园、新成员加入、搬家等。本章将分析孩子在面对变化时的心理反应，并提供帮助他们平稳过渡、适应新环境的策略。 健康的生活习惯： 强调充足的睡眠、均衡的饮食、适度的运动对孩子心理健康和认知能力的重要性。提供如何在日常生活中，培养孩子健康生活习惯的 practical 建议。 寻求支持： 教导孩子在遇到困难时，如何向信任的成人寻求帮助。同时，也提醒成人，在必要时，要勇敢地寻求专业的心理支持，为孩子的成长保驾护航。 结语：携手同行，点亮童年 这本书，是我们与您——敬爱的幼儿教师和充满爱心的父母——的一次真诚对话。我们希望它能成为您手中一份宝贵的参考，一份温暖的陪伴。理解孩子，就是给予他们最好的爱。让我们一起，用科学的眼光，充满智慧的心，去洞悉孩子心灵深处的奥秘，去守护他们纯真的童年，去点亮他们通往美好未来的星辰大海。 这是一份持续的学习过程，也是一份充满喜悦的旅程。愿每一个孩子，都能在我们的理解与关怀中，健康、快乐、自信地成长，绽放出属于他们自己独特的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排得非常巧妙，它似乎是为那些时间零碎的家长和老师设计的。每一章节的篇幅适中，而且信息密度很高，但绝不冗余。我特别喜欢它在理论介绍之后，紧接着就是“实操指南”的部分。比如，在讲解“依恋关系建立”时，它不仅解释了理论基础，还细致到如何设计一个五分钟的亲子互动环节，这个细节简直是救命稻草！我常常在工作结束后精疲力尽，但这本书告诉我，高质量的十分钟胜过低质量的一小时。我按照书里说的，每天坚持做“无干扰阅读时间”，效果肉眼可见。孩子现在更愿意主动向我分享学校发生的事情，而不是以前那种敷衍的回答。这本书的语言风格是那种沉静而有力量的，它没有使用太多复杂的心理学术语，即使是完全没有相关背景的人也能轻松理解并吸收其中的精髓。这对于忙碌的现代父母来说，简直是福音。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我并不是一个热衷于阅读育儿书籍的人，很多书读起来都有一种强烈的“说教”意味，读完后感觉压力更大了，生怕自己做错任何一步。但是这本让我感觉非常不同。它的叙述方式非常接地气，充满了生活化的案例，读起来就像是在听一个资深幼教专家和朋友聊天一样。我尤其欣赏它对“同理心培养”的强调。书中用了很多篇幅阐述了大人如何通过模仿孩子的视角来理解世界，这对我帮助很大。我以前总觉得孩子的小题大做很无理取闹，但读完后才明白，对他们而言，那确实是天大的事。这种思维模式的转换，让我对待孩子时，耐心值瞬间提升了好几个档次。它没有给我一套放之四海而皆准的“标准答案”，反而鼓励我根据自己孩子的独特性去调整方法。这种开放式的指导，比那些条条框框的规定要实用得多，让我觉得自己不是在被考核，而是在共同探索。

评分☆☆☆☆☆

我之前在网上搜集了不少关于儿童心理的书籍，但很多都侧重于“问题行为矫正”，读起来总让人提心吊胆，生怕孩子一不小心就成了“问题儿童”。而这本读起来的感觉截然不同，它更像是一本“儿童潜能激发指南”。它将重点放在了如何“看见”孩子的闪光点，以及如何提供一个安全的心理环境让他们自由探索和成长。书中关于“游戏中的学习”那一块的阐述让我印象极其深刻，它颠覆了我过去对“学习就是坐好、听讲”的刻板印象。作者用生动的笔触描绘了孩子在积木、沙盘中展现出的复杂思维结构，让我意识到，我们常常错把孩子的“玩”当成了“浪费时间”。这本书提供了一种更宏大、更积极的视角来看待幼儿的整个发展过程，它让教育这件事从“任务”变成了一种充满期待的“旅程”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就很有意思，色彩搭配很柔和，一看就让人觉得内容是那种非常温暖、能让人静下心来阅读的类型。我原本以为这会是一本枯燥的理论书籍，但翻开目录后发现，它其实更像是一本工具书，里面有很多可以直接应用到日常生活中的小技巧。比如，它提到如何识别孩子在不同发展阶段的情绪信号，这一点对我触动很大。以前我总是凭感觉去应对孩子的哭闹，现在我能更清晰地判断出，孩子是饿了、累了，还是仅仅需要一个拥抱和倾听。作者的文字非常细腻，没有那种高高在上的说教感，而是像一位经验丰富的邻家长辈在分享心得。特别是关于“正面管教”的那一章，它提供的具体情境分析，让我这个新手家长茅塞顿开。我试着运用书里教的“暂停法”来处理孩子发脾气的时候，效果出奇地好，冲突明显减少了。这本书的价值在于，它真的帮助我从一个“控制者”转变为一个“观察者”和“引导者”，让我更理解孩子行为背后的真正需求，而不是仅仅关注表面的行为。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字排版和设计感也是加分项。纸张的质感很好，拿在手上就很舒服，长时间阅读眼睛也不容易疲劳。更重要的是，它在关键概念的提炼上做得非常到位，经常会用一些简洁有力的总结性语句来点亮你的思维。我尤其喜欢它在处理“界限设定”那一章时的平衡感。它既没有提倡完全放任自由，也没有鼓吹严苛的控制，而是用一种“有爱的坚持”来定义规则的建立。这对我这种既想给孩子自由探索空间，又担心孩子学不会规矩的家长来说，找到了一个完美的平衡点。它强调了规则背后的逻辑和情感连接，而不是单纯的奖惩制度。读完这本书，我感觉自己对“耐心”这个词有了更深层次的理解——耐心不是等待，而是带着理解去陪伴。这是一本值得放在床头，随时翻阅、时时获得启发的好书。

评分☆☆☆☆☆

实案为主，辅以理论最佳，毕竟所面对的人是普通读者。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

使用起来很不错！比超市便宜！@

评分☆☆☆☆☆

挺好的！下次还会再次购买！

评分☆☆☆☆☆

书籍很好，服务态度很好。

评分☆☆☆☆☆

(*?)(*?)(*?)(*?)～?

评分☆☆☆☆☆

质量挺好，还没看完～

评分☆☆☆☆☆

很不错的书，就是没有时间看全，挑着看的，有些作用

评分☆☆☆☆☆

慢慢看，为了调皮儿子，各种学习