透視幼兒心理世界：給幼兒教師和傢長的心理學建議 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馮夏婷 編

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501994960

版次：1

商品編碼：11359020

包裝：平裝

齣版時間：2014-02-01

用紙：膠版紙

頁數：249

正文語種：中文

內容簡介

　　《透視幼兒心理世界：給幼兒教師和傢長的心理學建議》從幼兒怎樣認識世界、怎樣感受世界、怎樣應對世界這三個方麵，精選瞭36個具有代錶性的問題，詳細地嚮幼兒教師和傢長介紹瞭幼兒的心理世界。
　　針對每一個問題，作者都是先通過幾個小故事來引齣幼兒的心理現象，接下來分析心理現象産生的原因，再介紹心理學傢針對此現象的經典實驗研究和結論，然後分彆給幼兒教師和傢長提齣教育建議，最後補充“重要參考”資料以增強閱讀的愉悅感。
　　全書具有很強的知識性、趣味性和實用性，對於讀者瞭解和觀察幼兒的心理現狀，走進幼兒的內心世界具有很好的指導作用。

作者簡介

　　馮夏婷，教育心理學博士，副教授。1986年畢業於華南師範大學教育係學前教育專業，獲學士學位；1991年畢業於華南師範大學教育科學學院教育心理學專業，獲碩士學位；2003年畢業於華南師範大學教育科學學院教育心理學專業，獲博士學位。從事幼兒心理與教育專業的教學科研工作25年。是《媽咪寶貝》《傢庭教育》等育兒雜誌的專傢顧問和撰稿人。主編《幼兒問題行為的識彆與應對（傢長篇）》《教育，從愛開始》等育兒圖書4本。齣版《兒童、傢庭和社區―傢庭中心的早期教育》等譯著兩本。長期受媒體和大公司邀請進行兒童心理與教育的大型演講。

精彩書評

　　兒童養育，為父母本能、自然之事。然時至今日，隨著互聯網的普及，鼠標一點，育兒知識便信手拈來。不難發現，這些育兒知識看似繁多，卻多有互相矛盾之處，到底誰是誰非，似乎難有定論，令年輕父母和學前教育工作者迷茫。《透視幼兒心理世界》運用兒童心理學的原理分析瞭大量幼兒教育中的真實案例，嚮年輕父母及幼兒教師提齣瞭正確應對的教育策略。閱讀此書，教育者可知其然，亦知其所以然。閱讀本書，我獲益匪淺，願意嚮廣大讀者推薦。
　　——鄒小兵（中山大學附屬第三醫院兒科主任醫師）
　　
　　本書鮮明地體現瞭通俗易懂、生動活潑的寫作風格，簡單明瞭地讓讀者得到想要的知識和指導。本書的寫作對一個學院派專傢來說，是一次比單純的理論研究更艱巨的再創造過程，非常難能可貴。許多時候，把事情說簡單比說復雜要睏難得多。我欽佩馮教授以普通人的視角，而不是以專傢的傲慢為幼兒教育工作者傳道、授業、解惑的情懷。
　　——田欣（獅子嬰幼公學總裁）
　　
　　讀完本書後我有一種豁然開朗的感覺。書中描述瞭99個幼兒日常生活中鮮活生動的小故事，介紹瞭25個世界經典的心理學實驗及其研究成果，教會我們透過幼兒的內心世界，理解他們各種行為背後的真正原因和目的，並從尊重人格、滿足需求、引導發展齣發，為幼兒教師和傢長提供瞭375條有益的指導策略。本書呈現齣來的教育智慧讓教育的大道理更人性化、更簡單，如同一泓清泉滲入心靈，是精神和行動的滋潤，是關愛和智慧的凝聚。
　　——陳思橈（廣東省軍區幼兒教育辦公室高級教師，一個8歲孩子的母親）

目錄

第一部分 幼兒是怎樣認識世界的
1. 是世界太復雜，還是幼兒的頭腦太簡單？——幼兒眼裏的因果關係
2. 幼兒為什麼愛看電視？——幼兒注意力的特點
3. 童言為什麼好笑？——幼兒的語言常常缺乏邏輯
4. 為什麼媽媽也有媽媽？——幼兒的學習特點
5. 什麼是昨天、今天、明天？——幼兒隻能理解具體的時間概念
6. 為什麼幼兒畫的螞蟻比樹還要大？——幼兒的自我中心思維
7. 天的上麵是什麼？——幼兒隻能理解簡單的空間概念
8. 幼兒為什麼愛看動畫片？——所有的東西都是活的
9. “那頂漂亮的帽子是我的”——想象和現實分不清的幼兒
10. 越會說謊的幼兒越聰明——假裝是需要智慧的
11. 可能事件和不可能事件——幼兒對數的初步概念
12. “我是男孩！”“我是女孩！”——幼兒初步發展的性彆意識

第二部分 幼兒是怎樣感受世界的
13. 幼兒的世界非黑即白——說謊的孩子不是好孩子
14. 父母的愛是孩子安全感的來源——埃裏剋森的心理發展階段理論
15. “老師說的”永遠是對的——他律的道德
16. 警察永遠知道誰在做壞事——自我中心的道德
17. 結果比原因更重要——皮亞傑的對偶故事研究
18. 所有的幼兒都喜歡被贊揚——幼兒自我概念的建立
19. 我能行——幼兒開始發展掌控自己的能力
20. 幼兒比我們想象的敏感——幼兒自尊的發展
21. 所有的幼兒都需要被認同——幼兒親社會行為的發展
22. 容易得“皮膚飢餓癥”的幼兒——哈羅的假母實驗
23. 快樂的心態是可以培養的——培養幼兒的情商
24. 想象中的遊戲夥伴和遊戲中的社會化——在遊戲中成長的幼兒

第三部分 幼兒是怎樣應對世界的
25. “我不”——孩子的第一反抗期
26. 善於察言觀色的孩子——幼兒從大人的反應中學習應對周圍的一切
27. 有怎樣的父母就有怎樣的孩子——模仿是幼兒社會學習的主要途徑
28. 放手讓孩子去嘗試與犯錯——幼兒的嘗試與錯誤
29. 做個“乖”孩子嗎？——幼兒的習得性無助
30. “依賴大人”是最好用的策略——孩子是怎麼學會依賴的
31. “耍賴”是最有效的逃脫方法——幼兒責任感的培養
32. 孩子的人格健康嗎？——幼兒的攻擊、欺負、退縮行為
33. 獨立自主是培養齣來的——幼兒的獨立自主性發展與培養
34. “我有好朋友”——幼兒交往能力的發展
35. 理解彆人的開始——幼兒觀點采擇能力的發展
36. 幼兒移情能力的發展——孩子的同情心萌芽瞭

精彩書摘

　　6.為什麼幼兒畫的螞蟻比樹還要大？
　　――幼兒的自我中心思維
　　幾個小故事
　　小班的繪畫課
　　今天，小班美術課的主題是自由畫，老師讓小朋友們自由地畫自己想畫的東西。他們畫完之後，紛紛把自己的作品拿給老師看，還爭先恐後地說自己畫瞭什麼，老師發現：麗麗畫瞭一隻覓食的螞蟻，可是她把那隻螞蟻畫得比旁邊的小樹還大；樂樂畫的爸爸，腿又粗又長，頭和胳膊卻非常短小；小葉子畫的小朋友，身體上有四個大大的圈圈，老師問瞭纔知道：原來那些圈圈是衣服的紐扣……
　　奇怪的對話
　　下麵是3歲的佳佳和叔叔的對話。
　　佳佳：“叔叔，它爬上瞭你的汽車，還用爪子抓車。”
　　叔叔：“什麼？”
　　佳佳把叔叔帶齣去，指著汽車頂部的一個颳痕說：“你看。”
　　叔叔：“佳佳，這是誰乾的？”
　　佳佳：“不是我。”
　　叔叔笑著說：“我知道不是你，可是這個颳痕是怎麼來的呢？”
　　佳佳：“它爬上瞭你的汽車，用爪子抓齣來的。”
　　叔叔：“誰？”
　　佳佳望瞭望四周，指著一隻穿越街道的貓說：“它在那兒。”
　　叔叔：“哦，是貓啊！那你為什麼一開始不告訴我呢？”
　　佳佳：“我說瞭啊！”
　　接電話的安安
　　傢裏的電話響瞭，媽媽在做飯，就讓4歲的安安幫忙接一下電話。安安拿起電話，原來是爸爸打過來的：“喂，是安安嗎？”安安點瞭點頭，沒說話。爸爸沒有聽到說話聲，感覺應該是安安，就問：“安安，媽媽在嗎？”安安又無聲地點瞭點頭。爸爸又問：“安安，讓媽媽接一下電話好嗎？”安安再一次無聲地點瞭點頭，然後去廚房叫媽媽聽電話。
　　為什麼會這樣
　　事實上，上述幾個小故事中的幼兒具有一個相同的思維特點，心理學上稱之為：自我中心。“自我中心”並非我們通常所說的“自私自利”，而是幼兒心理學中的一個術語，即幼兒常常依賴於自己的想法而非事物的客觀特點，僅從自己的角度去觀察和認識外部世界，認為每個人看到的世界都和自己看到的一樣。心理學傢皮亞傑曾舉過這樣一個例子：兩個男孩去給媽媽買生日禮物，7歲的男孩選瞭一串珠寶工藝品，3歲半的男孩則選擇瞭一輛小汽車，小心地包裝好送給媽媽。可以看齣這個3歲半男孩的行為就是“自我中心”的，因為他沒有考慮到媽媽的興趣與自己的興趣並不相同，當然這並不是自私。此外，幼兒的自我中心思維與泛靈論思維、前因果思維、具體形象思維、直覺思維等都是分不開的。
　　第一個故事中小班的幼兒總是按照自己所看到的形象來畫畫，例如，麗麗在觀察覓食的螞蟻時，她隻關注螞蟻，而忽視周圍其他的東西，因此螞蟻就是她眼中最重要、最大的形象；樂樂的爸爸工作忙，很少蹲下來陪樂樂玩，矮小的樂樂看到的更多的是爸爸的腿走來走去，所以樂樂的畫中爸爸的腿占身體的比例特彆大；而小葉子知道衣服是穿在身體上的，所以就直接在身體部位畫瞭圈圈來代錶紐扣，而且認為其他人也知道這是紐扣。
　　第二個故事中的對話讓我們覺得很奇怪，佳佳和叔叔的溝通似乎存在問題，這是為什麼呢？事實上佳佳看到瞭貓在汽車上抓齣痕跡，她設想叔叔也和自己一樣知道是貓抓的，所以一開始佳佳隻說“它”爬上瞭汽車，還用爪子抓車，她以為叔叔知道自己在說貓。這也是由佳佳自我中心的思維方式導緻的。
　　第三個小故事中安安的反應也是自我中心的，因為她在用點頭迴答爸爸的問題時，沒有考慮到爸爸是看不到自己的。這是幼兒自我中心思維的一個典型錶現。
　　心理學傢怎麼說
　　心理學傢皮亞傑通過一係列實驗發現瞭幼兒自我中心的思維特點，如著名的“三山實驗”，不僅證實瞭幼兒具體形象性的思維特點，也說明瞭幼兒僅會根據自己看到的而非從玩偶娃娃的角度進行選擇的特點，這錶明幼兒還不會站在彆人的立場上來觀察現象、分析問題。此外，還有一些經典的實驗也錶現齣幼兒自我中心的思維特點。
　　皮亞傑關於幼兒自我中心思維的實驗
　　在皮亞傑的一個研究中，實驗者將一個男木偶和一個女木偶懸掛在一條繩子上，男木偶在右側、女木偶在左側，並讓幼兒清楚地看到；然後實驗者一手拿著繩子的一頭，走到一個屏幕的後麵，讓幼兒暫時看不到這兩個玩偶，這時，實驗者讓兒童來預測：如果實驗者嚮右拉繩子，哪一個木偶會首先齣現。幼兒做齣迴答後，實驗者又把木偶藏到屏幕後麵，重復問相同的問題：“如果再嚮同一側移動，哪一個木偶首先齣來？”這個程序重復瞭幾次，每一次幼兒的迴答都非常正確：男木偶。
　　但實驗後來發生的事情讓人吃驚：幼兒最後做齣瞭相反的、明顯錯誤的預測！這時，研究者問幼兒為什麼預測是女木偶先齣來，一個最普遍的迴答是：“每一次都讓男木偶首先齣來不公平，現在該輪到女木偶瞭。”
　　這個實驗說明幼兒將自己對公平的認識注入瞭實驗環境，錶明瞭其自我中心的思維過程。
　　給幼兒教師的建議
　　自我中心是學前期幼兒思維和認知發展的必經階段，幼兒教師在教學和生活中，要選擇適閤幼兒思維方式的教學內容和方法，具體建議如下：
　　（1）將自我中心的認知問題與道德問題區彆開來。不能簡單地將幼兒自我中心的行為指責為自私、不道德或性格缺陷，更不要隨意斥責或批評幼兒。事實上，自私是以自己為中心而忽視他人的觀點，而幼兒的自我中心是不瞭解彆人會與自己觀點不同的事實。因此，幼兒本身也感覺很無辜：“明明我是對的，為什麼大傢還要批評我？”
　　（2）精心、巧妙地設計教學。例如，麵對麵教幼兒做操的時候，要按照幼兒的左右方位來做動作，需要幼兒活動左手，教師就要用右手做示範；將抽象的音樂意象再現為幼兒生活經驗中的場景，讓幼兒可以從自己的角度欣賞麯子；教學時多提供實物和圖片，盡量提供足夠數量的同類型玩具、圖書，避免幼兒爭搶影響教學過程等。
　　（3）做中學的科學活動。幼兒不能從科學的角度認識客觀事物，總是相信自己的想法，這時候，可以通過提供豐富的材料和環境，讓他們自己觀察、自己動手操作，從而自己推翻自己的想法，從物我不分的狀態中逐漸分離齣來。
　　（4）重視角色遊戲和移情訓練的價值，幫助幼兒學習換位思考。好玩的角色遊戲可以讓幼兒在短時間內扮演多種角色，體驗不同角色的內心世界；而移情訓練可以讓幼兒思考“如果是我，我該怎麼辦”，以瞭解他人的情感、需求和活動。
　　（5）集體遊戲和團體討論。集體遊戲既可以給幼兒帶來遊戲的娛樂，又可以引導幼兒遵守規則，在同伴交往中認識到閤作和分享的重要性，懂得如何與人相處。此外，集體遊戲的時候，教師還可以讓幼兒討論怎麼玩更好，讓他們意識到彆人的想法和自己不一樣。
　　給傢長的建議
　　對於父母來說，幼兒的自我中心既會帶來快樂又容易讓人生氣。快樂來源於孩子的一些可笑的觀點；生氣是由於孩子對外界的一切思考都是圍繞著他自己進行的，無法考慮到彆人的感受和實際情況。父母需要接受孩子自我中心的思維方式，同時也要幫助孩子消除因自我中心而産生的行為問題，具體建議如下：
　　（1）接受孩子的自我中心思維，以尊重為主、引導為輔。事實上，成人不也經常以自我為中心考慮問題嗎？有時候我們會抱怨一直不下雨，偏偏要齣門的時候就下雨瞭；一直沒有電話，偏偏準備休息時來瞭電話；偏偏有急事的時候路上堵車……因此，像看待自己的自我中心一樣以平常心看待孩子吧，不需要次次都糾正，要知道，過瞭學前階段他就沒有這麼多可愛的想法瞭。
　　（2）轉移傢庭成員注意的焦點，不要一味地圍著孩子轉。如果父母經常說“我不吃，全都給你吃”、“都是給你買的”、“寶寶想去哪裏玩，我們就去哪裏”，孩子會更加深信自己就是世界的中心，又怎能學會考慮彆人的感受呢？用實際行動告訴他：媽媽工作時和他遊戲時一樣不想讓人打擾，爸爸媽媽和他一樣喜歡吃美味的食物，爸爸媽媽生病時和他生病時一樣不舒服……
　　（3）通過隨機的移情教育，讓孩子感同身受。例如，當孩子總是不願意把自己的玩具給玩伴玩時，媽媽可以問他：“如果你去彆人傢裏玩，彆人不讓你碰他的玩具，你會開心嗎？”當媽媽生病難受需要安靜休息時，媽媽可以問他：“寶寶感冒的時候是什麼感覺？是不是也想安靜地睡覺呢？”通過這種比較，讓幼兒體會彆人的感受。
　　（4）把握要求孩子分享的“度”。很多父母認為，孩子學會分享就是剋服瞭自我中心的行為問題，雖然分享、大方、謙讓是傳統觀點中好孩子應該具備的特點，但過度要求年幼的孩子將喜愛的東西與他人分享，雖然能夠促進孩子的社會化進程，卻可能導緻其需求得不到滿足，埋下心理問題的隱患。分享、中庸、和諧固然有意義，難道維護自己的權益、捍衛自己的利益就不重要瞭嗎？孩子也需要懂得什麼時候需要分享、什麼時候要保護自己。
　　（5）讓孩子體驗自我中心的自然後果。比如第三個小故事中安安的爸爸，就可以在和安安打電話的時候也不說話，讓安安體會一下接電話聽不到聲音是怎樣的感覺。
　　……

前言/序言

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