信息化学习方式案例教学 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《信息化学习方式案例教学》以案例教学环节为叙述的基本框架，即章、节、目的结构编排是按照案例教学步骤设计的。这样可以将案例教学的基本思想有效地贯穿在整个教材之中，使《信息化学习方式案例教学》真正能够体现出案例教学的理念，使读者在阅读时可以亲身体会案例教学的方法。将信息化学习以案例教学的方式，通过一个个教学活动组织起来，突出问题性、实用性、指导性、生动性和操作性。充分重视读者的主体地位，不仅为读者提供知识，还为读者安排了活动，提供了思考和研究的机会。

作者简介

　　李芒，1984年毕业于北京师范大学教育系学校教育专业，1999年师从北京师范大学教育技术学系乌美娜教授，获教育技术学硕士学位，2007年师从北京师范大学教育学院裴娣娜教授，获课程与教学论博士学位。现为北京师范大学教育学部教授、教学行为研究所所长、教育部学习科学教学指导委员会委员、中国教育技术协会学术委员会委员、全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长、北京市高等教育学会电化教育研究会常务理事。高等学校国家级精品课程主持人，获教育部高等学校人文社会科学研究优秀成果奖，主编了北京市高等教育精品教材、“十二五”国家级规划教材，获北京师范大学第七届教学名师奖。
　　近年来，坚持倡导教育技术的本质是人的行为方式，主张“如何教”和“如何学”是教育技术研究的核心问题。重点研究教授方法和学习方法，关注教学设计、实施与分析。在此基础上，研究教育技术基本理论。积极从事大学教师的教学能力开发（FD）研究。

内页插图

目录

上篇 走进案例教学
导论
第一章 案例教学概述
第一节 案例和教学案例
第二节 什么是案例教学
第二章 教学案例的编制
第一节 教学案例的类型
第二节 案例编制的原则
第三节 案例编制的过程
第三章 案例教学的实施
第一节 教学案例的课前准备
第二节 案例教学的课堂实施
第三节 案例教学的课后巩固

下篇 信息化学习方式的案例研究
第四章 信息化自主学习方式
第一节 信息化自主学习的含义
第二节 信息化自主学习的设计
第三节 信息化自主学习方式的评价
第四节 信息化自主学习方式实例分析
第五章 信息化合作学习方式
第一节 信息化合作学习的含义
第二节 信息化合作学习的设计
第三节 信息化合作学习的评价
第六章 信息化探究学习方式
第一节 信息化探究学习的含义和特点
第二节 信息化探究学习的设计
第三节 信息化探究学习的评价
第四节 信息化探究学习的实例分析
第七章 信息化接受学习方式
第一节 信息化接受学习的含义
第二节 信息化接受学习的设计
第三节 信息化接受学习的实例分析
第八章 信息化体验学习方式
第一节 信息化体验学习的含义
第二节 信息化体验学习的设计
第三节 信息化体验学习的评价
第九章 信息化移动学习方式
第一节 信息化移动学习的含义
第二节 信息化移动学习的设计
第三节 信息化移动学习的评价
参考文献

精彩书摘

　　信息化合作学习的设计步骤
　　信息化合作学习的基本设计步骤主要包括确定学习目标、选取学习内容、组织学习小组、构建合作环境、设计评价工具等五个方面。
　　①确定学习目标。美国课程学者泰勒在与朋友共进午餐时，在餐巾纸上勾勒出的课程原理的概念图之中就有关于学习目标的论述，他认为学习目标的确定是教学最为关键的第一步，因为其他所有步骤都是围绕或紧随目标陈述的。①设计信息化合作学习的学习目标可以分为确定、分析和编写三个步骤。首先，需要确定学习目标，通过学习，希望学习者获得什么变化，在完成学习任务后学习者能够做些什么。目标中应该包括对学生能力的培养，例如合作学习能力、收集资料和处理资料的能力、信息技术的操作能力等。其次，应该分析学习目标，应对信息化合作学习的特点、具备的条件、学习的内容和范围进行充分的认识。要能够尽可能多地分析学习者所具备的从属技能，从属技能是学习者为了有效地达到学习目标，所必须掌握的那部分技能。例如，在对某一历史事件进行调查、评论的合作学习中，学习者要具备事件发生的时间、地理位置、背景以及人物等方面的知识，还应该具备使用网络搜集资料的能力。最后，要编写具体的学习目标。编写具体的学习目标一般可以采取循序渐进的方式，问题应该是从简单到复杂、从直观到抽象、从容易到困难的。②
　　②选取学习内容。确定学习目标之后，就需要决定学生可以经历哪些学习经验。第一，问题是合作学习内容的核心，学习内容一般是由问题作为主线逐步展开的，学习活动也是在解决问题的过程中进行的。因此，如何产生问题、如何解决问题、如何扩大和拓展问题，就成为重要的研究内容。在设置问题的时候必须能够给学习者创设可望、可及、有针对性、有层次的问题情境，以便让每一位学习者都各有所思，有感可发，能积极地参与到合作学习中去。提出的问题应能够激发学习者进行探究的欲望、应能够鼓励学习者独立思考，学习者能够从不同角度发现问题中隐藏的条件和规律，并能够寻找到解决问题的途径和方法，在解决问题所需的信息资源方面能够在自己努力和他人的协助下获取，问题要能够引起大家积极合作的意识，个人独立思考与群体合作交流相结合。在此需要注意的第一个问题是合作学习的内容必须是通过多个人一起才能完成的内容。
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前言/序言

　　本书针对中小学在职教师的需求和特征，采用案例教学的方式，深入讨论各种信息化学习方式，以及教师如何教的教授方式。有论者说，“案例是教学理论的故乡。通过案例来学习教学理论是中小学教师学习教学理论的重要形式和基本特点，没有案例支撑的干巴巴的理论内容是难以激发教师学习教学理论的兴趣和热情的”。①这些话不无道理。还应该说，案例教学方式暗合了教师学习的基本规律和他们的思维方式。
　　本书确定了两个主要目的：第一，将案例教学作为学习内容。帮助在职教师真正掌握案例教学的方法，日后在自己的教学工作中能够运用自如。第二，将案例教学作为学习的通道。在职教师可以利用教学案例进行学习，了解信息化学习方式的科学规律和基本方法。这样，可以获得“一举两得”的学习效果。由此而论，本书设计了上下篇。上篇是“走进案例教学”。帮助读者研究和掌握案例教学的基本方法，主要讨论案例教学的基本概念、主要特点、案例编制和案例教学实施等内容。其中，案例的编制和案例教学的实施是重点和难点。下篇是“信息化学习方式”的案例研究。在收集和梳理信息化学习方式的案例时，发现案例多零散分布于各个材料之中，没有统一形式，多以文字形式为主，未能表现案例的情境信息，多以教学设计方案呈现案例，缺乏对案例的分析，缺乏学习案例的科学操作方法。为了克服以上问题，本部分探讨的一些信息化学习方式，采用比较规范的案例教学模式来呈现。
　　本书从现代学习观出发，充分将教材与教学活动相结合，尽力为学习者的学习提供一些必要的帮助。帮助学习者体会学习的快乐，最大限度地提升学习者的想象力和创造力，为学习者创设适于学习的氛围，将学习者完全吸引到学习中来，采用对学习者具有挑战意义的方法，使学习者充满学习积极性，将学习变得史加高效，创设学习者交流沟通的机会。

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