當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王佑鎂 著

圖書標籤:

• 協同學習
• 學習係統
• 設計研究
• 教育技術
• 浙江學術
• 高等教育
• 教學模式
• 框架構建
• 信息技術
• 學術研究

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787516131343

版次：1

商品編碼：11402432

包裝：平裝

叢書名： 當代浙江學術文庫

開本：16開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

頁數：384

正文語種：中文

內容簡介

　　《當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架》共分五個部分：第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察，分彆從知識論、本體論、認知論、學習隱喻和係統觀四個層麵對學習係統的境脈進行係統的梳理和探析，以迴應知識時代學習的李約瑟難題：在知識時代豐富的信息技術條件中，個體的知識建構和自身發展反而不能適應時代的需求。本部分主要闡述瞭問題的提齣和研究的意義及必要性，並對相關研究進行瞭多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構與模型開發。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎上，基於教育、心理、課程與教學、教育技術學、信息科學、管理科學等諸多領域眾多專傢充實的研究成果，《當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架》係統地提齣瞭“協同學習”這一概念框架，采用理論構建和結構化思維的方法，係統構建瞭協同學習元模型、場域模型及其動力學、分析瞭協同學習係統的理論框架和實踐維度，提煉瞭協同學習的機製與原理，分彆從5個大的原則及20條推論進行係統建構，分彆是深度互動、匯聚共享、集體思維、閤作建構及多場協調，為協同學習的實踐設計提供瞭指南。第三部分為使能技術設計與可用性測試。包括第四章。設計研究一個很重要的特徵就是理論與技術製品的雙重迭代。作為一個麵嚮知識時代的學習係統框架，技術成為一個重要的維度，也成為係統變量映射的重要“給養”（Affordance）。

作者簡介

　　王佑鎂，男，1974年9月生，江西吉安人。教育技術學副教授、理學博士，碩士生導師。研究方嚮為信息化教育，主題涉及電子學檔、協同學習、知識建構、設計研究、跨文化社區信息學等。對技術充滿好奇，對教育充滿熱情，對人更充滿信心。最近的研究旨趣在於協同學習係統與深度知識建構及其設計研究，在祝智庭教授指導下，試圖建立從學習文化變量、認知變量到教學傳通技術係統構量之間的可靠映射關係，力圖構建具有國際創新意義的協同學習係統模型。至今在《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《比較教育研究》、《高等工程教育研究》等重要刊物和會議發錶論文六十餘篇，其中一級、EI、ISTP檢索十餘篇，主持全國教育科學規劃課題等各級科研項目十餘項，齣版教材和專著三部。目前受聘溫州大學教育技術學專業，現任溫州大學教務處副處長，負責教學質量工程及教學學術建設。主持建設兩門浙江省級精品課程和一項浙江省新世紀教改項目，獲得浙江省教壇新秀等榮譽稱號。

目錄

引言 協同學習的設計研究之旅
一 問題提齣
二 研究定位
三 設計研究
四 研究架構

第一章 學習係統的知識時代追溯
第一節 知識時代學習的李約瑟難題及其框架指嚮
一 時代變遷：信息社會邁嚮知識社會
二 知識時代教育的“李約瑟難題”：知識的悖論與整觀的缺失
三 學習目標的統整：關注21世紀學習目標，重建知識創新的目標取嚮
四 學習係統的重建：提倡能力本位學習，重構整觀教育的價值框架
第二節 從數據到智慧：知識創新的多維構麵剖析
一 知識及其連續體
二 學習情境中的知識多維度構麵
三 追問：知識的動力學特質與新型知識觀
第三節 從個體到群體：教學主體的雙嚮互動迴歸
一 學習係統中的群體及其支持
二 教學傳播係統及其結構嚮度
三 追問：學習係統中的群體缺席與互動失衡
第四節 從習得到建構：學習領域的多重隱喻解構
一 學習隱喻概述
二 學習的三 種隱喻
三 追問：多重學習隱喻中的分布式機製
第五節 從認知到發展：學習係統的整觀取嚮訴求
一 概述
二 學習係統及其分析框架
三 學習領域與個體發展指嚮：多維視角
四 從全腦學習到全人教育：整體訴求
五 比較與述評：學習係統要素的抽象
小結反思：設計研究之廣博考究

第二章 協同學習係統的模型與框架
第一節 重塑麵嚮知識時代的學習係統新框架
一 學習係統模型的協同學關照
二 現有學習係統的局限
三 創設適應知識時代的學習係統新框架
第二節 協同學習係統元模型
一 協同學習含義
二 協同學習係統元模型
第三節 協同學習係統場論及其動力學
一 從場、認知場到學習場
二 協同學習場
三 五 場協同模型
四 協同學習場動力學
第四節 協同學習係統的理論維度
一 知識生態維度
二 學習聯通維度
三 認知加工維度
四 多場協調維度
第五節 協同學習係統的實踐框架
一 協同學習的實踐空間
二 協同學習的深度知識建構框架
三 協同知識建構的過程模型
小結反思：設計研究之原型開發

第三章 協同學習原理與機製
第一節 深度互動原理
一 互動與深度互動
二 深度互動原理及其推論
第二節 匯聚共享原理
一 教育情境中信息傳播的匯聚與共享
二 匯聚共享原理及其推論
第三節 集體思維原理
一 思維的個體與集體特質
二 集體思維原理及其推論
第四節 閤作建構原理
一 閤作建構的內涵
二 閤作建構原則及其推論
第五節 多場協調原理
一 多場協調的教育意蘊
二 多場協調原理及其推論
小結反思：設計研究之學習軌綫

第四章 協同學習技術係統設計
第一節 信息技術與學習係統創新
一 信息技術與學習係統變革
二 技術係統與學習方式的發展演變
三 學習係統中的技術角色
第二節 協同學習係統中的技術隱喻
一 協同學習係統的技術要素
二 支持知識建構的技術係統
三 協同學習技術係統作為深度知識建構工具
第三節 協同學習技術係統初步架構
一 協同學習工具套件規劃
二 知識標注工具設計
三 知識建構工具設計
第四節 協同學習技術係統的可用性測試
一 研究目的
二 分析模型
三 研究設計
四 數據分析
五 可用性分析
第五節 支持深度知識建構的協同學習技術係統架構
一 協同學習技術係統的框架設計
二 協同學習工具套件
小結反思：設計研究之技術製品

第五章 協同學習設計的映射模型與應用框架
第一節 協同學習設計的映射模型
一 協同學習設計概述
二 協同學習設計的映射模型
三 協同學習設計模式的錶徵與解釋
第二節 協同學習活動開發
一 協同學習活動
二 協同學習活動結構
三 協同學習活動編列方法
四 協同學習活動選擇矩陣
第三節 協同學習場域構建
一 協同學習場域及其分層
二 協同學習場域設計模型
三 協同學習場域設計策略
第四節 協同學習環境設計
一 協同學習環境概述
二 協同學習的時空結構
三 協同學習的關係構成
四 協同學習工具的結構化選擇
第五節 協同學習的應用框架
一 協同學習的教學設計過程
二 協同學習的教學過程設計
三 支持協同學習的教學過程模型特點
小結反思：設計研究之乾預開發

第六章 協同學習實證分析與擴展評價
第一節 協同學習第一 循環效果分析
一 研究目的與意義
二 研究方法
三 研究組織
四 數據收集與結果分析
五 主要結論
第二節 協同學習第二 循環改進及效果分析
一 第二 循環研究的必要性
二 教學設計改進
三 數據收集與結果分析
第三節 協同學習係統中知識建構使能機製分析
一 研究目的與內容
二 口語報告分析方法
三 研究實施
四 數據收集與結果分析
第四節 境脈擴展評價：杜郎口中學教改的協同學習特質追尋
一 杜郎口中學及其非典型教改
二 協同學習特質追尋
三 結論與反思
小結反思：設計研究之拓延評價
結語邁嚮一 種學習係統新框架
一 本書觀點總結
二 研究的創新之處
三 未來研究取嚮

附錄
一 學習係統要素的抽象
二 可視化思維結構與圖式
三 協同學習設計模型到典型學習範型的映射分析
四 協同學習活動序列
五 協同學習活動一 學習設計選擇矩陣
六 協同學習活動一 原理選擇矩陣
七 協同學習研究量錶
八 協同學習研究量錶信效度分析
參考文獻
後記

精彩書摘

　　各種學習工具包括相應的軟件、方法或活動。效能工具包括文字處理軟件、作圖工具、數據處理工具、桌麵齣版係統、計算機輔助設計軟件等。信息獲取工具指各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等。情境創設工具包括各種豐富的、情境化的問題空間，如基於案例的學習，基於問題／項目的學習、微世界等教／學活動方式。交流工具包括各種同步（如視頻會議，網絡聊天）通信和異步（如E·mail，listserv，BBS）通信技術。認知工具包括數據庫、電子報錶、語義網絡工具、專傢係統、計算機化通信等。評價工具包括EPSS和電子學檔（ELP）等。
　　教育目標是教育係統實現其功能的導嚮。隨著信息技術的傳播與推廣，技術成為影響教育係統實現目標的重要因素。吉布森（GibsonJames）直接把這種技術乾預稱為給養（affordance），然而教育係統的變革並非隻由技術而決定，但技術卻常常充當著教育變革進程的導火索。進入信息化的新世紀，信息技術使教和學置於數字化的全球背景之中，對於教育係統的作用力愈加強烈。信息技術促進和推動教育現代化的過程，並不隻是一係列名詞術語的外在變化錶徵，而更意味著人類由工業社會嚮信息社會轉型時期將要産生的深刻教育變革。這是因為，新技術必定帶來新的認知方式、教育關係和教育形態的轉變。
　　從認知方式的轉變來看，信息技術在教育中可以起到擬人與擬物兩方麵的作用。在擬人方麵，信息技術（計算機）可以充當導師、學習夥伴、學員、師生助手等，例如尋找和整理資料、代理通信聯絡、提示事務日程等。在教育中的擬物作用上，可以用計算機和網絡構造便於學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，可以發展基於資源的學習。更自然的做法還包括讓教師和學生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通信工具，支持他們教與學的活動。
　　從教育關係的轉變來看，因為信息技術的應用改變瞭信息的社會分布形態和人們對它的擁有關係，造成瞭信息的多源性、易得性和可選性，從而改變瞭人們之間的教育關係。傳統的知識占有的教師本位讓位於對教育知識的對等擁有，知識錶達的豐富、知識傳播的分布性使得在教育環境中師生的關係發生瞭巨大轉變，教育關係從傳統的嚴格的等級製轉變為新型的扁平製。
　　……

前言/序言

《智能時代下的教育革新：建構協同學習的未來圖景》 在信息技術爆炸式發展的浪潮下，教育正經曆著前所未有的變革。傳統的教學模式，無論其在曆史長河中扮演過怎樣的角色，都已難以完全滿足當下及未來社會對人纔培養的嚴苛需求。我們亟需一種新的教育範式，它能夠充分利用技術優勢，促進學習者個體潛能的深度開發，同時激發群體智慧的協同力量，從而構建一個更加高效、公平、個性化且富有創造力的學習生態。本書正是基於這一深刻洞察，深入探討瞭在智能時代背景下，如何從理論到實踐，係統性地建構和應用協同學習係統，以期為教育的未來發展提供一份切實可行的設計研究框架。 教育的時代坐標與核心挑戰 當下，我們身處一個信息海量、知識更新加速、技術迭代飛快的時代。人工智能、大數據、雲計算、物聯網等前沿技術正以前所未有的力量滲透到社會生活的方方麵麵，教育領域自然也不例外。然而，傳統的“填鴨式”教學、以教師為中心的課堂、以及標準化的學習路徑，已經與時代發展的節奏日益脫節。它們在一定程度上扼殺瞭學生的學習興趣，限製瞭他們的批判性思維和創新能力，也難以應對日益復雜的社會問題和快速變化的職業需求。 教育麵臨的核心挑戰是多維度的。首先，如何實現學習的個性化？每個學習者都有獨特的認知風格、學習節奏、興趣愛好和已有知識基礎，單一的教學模式無法滿足這種多樣性。其次，如何提升學習的效率和深度？被動接受知識往往導緻學習膚淺，難以轉化為內化的能力。如何讓學習者主動探究、深度思考、並在實踐中鞏固和遷移知識，是提升學習質量的關鍵。再者，如何培養麵嚮未來的核心素養？未來的社會需要具備團隊協作、溝通錶達、解決復雜問題、終身學習等能力的人纔，這些能力並非僅憑個人努力便可習得。最後，如何在教育資源日益豐富的同時，確保教育的公平性？技術的普惠性有潛力彌閤教育鴻溝，但也可能加劇數字鴻溝，如何設計普適性強的協同學習係統，讓更多人受益，是重要的課題。 協同學習：跨越個體局限的智慧結晶 “協同學習”（Collaborative Learning）並非一個全新的概念，其核心在於強調學習者之間的互動、閤作與共享。然而，在智能技術賦能的背景下，協同學習被賦予瞭更為廣闊的內涵和更為強大的實現方式。它不再局限於綫下的麵對麵交流，而是能夠藉助數字平颱，打破時空限製，實現更加靈活、多元、智能化的互動。 協同學習的本質是通過群體智慧的匯聚，超越個體認知能力的局限。當一群學習者共同麵對一個問題時，他們可以相互啓發、補充不足、共同探索不同的解決方案。在這個過程中，不同觀點的碰撞能夠激發新的思考，多樣化的知識背景能夠提供更全麵的視角，集體的努力能夠更容易剋服個體難以逾越的障礙。更為重要的是，協同學習能夠培養學習者的溝通能力、傾聽能力、反饋能力以及團隊協作精神，這些都是在數字化、互聯互通的現代社會中不可或缺的關鍵技能。 建構協同學習係統的設計研究框架 本書的核心價值在於提供瞭一個係統性的設計研究框架，用於指導如何從無到有地建構和優化協同學習係統。這一框架並非一套僵化的教條，而是一個動態的、可迭代的、以問題為導嚮的探索過程。它融閤瞭教育學、心理學、計算機科學、人機交互等多個學科的理論與方法，旨在解決在實踐中可能遇到的各種挑戰。 1. 需求分析與理論基石： 設計的起點是對目標學習群體、學習內容、以及期望達成的學習目標的深入理解。這包括但不限於： 學習者畫像： 分析學習者的年齡、認知發展階段、學習基礎、技術使用習慣、動機與需求。 學習內容分析： 確定學習內容的可分解性、協作性以及其適閤通過協同方式進行的程度。 學習目標設定： 明確希望通過協同學習達到的知識性、技能性、以及情感態度方麵的目標。 理論支撐： 藉鑒建構主義、社會建構主義、認知負荷理論、動機理論等教育心理學原理，理解學習者在協作中的認知加工過程，以及如何通過設計激發學習動機。 2. 係統架構與功能設計： 基於需求分析，展開協同學習係統的整體架構和具體功能設計。這部分將重點關注如何利用技術實現協同學習的核心要素： 交互與溝通機製： 設計多樣化的交流工具，如實時聊天、論壇、討論區、視頻會議、白闆共享等，並考慮如何支持異步和同步的交流模式。 內容共享與協作平颱： 提供便捷的內容上傳、存儲、編輯和共享功能，支持多人同時編輯文檔、共享資源、共同完成項目。 學習任務與活動設計： 規劃適閤協同的學習任務，例如分組項目、案例分析、問題解決、知識競賽、同伴互評等。任務的設計需要能夠自然地引導學習者進行互動和協作。 智能支持與引導： 探索如何利用人工智能技術，為學習者提供個性化的學習建議、學習路徑推薦、以及智能化的反饋。例如，係統可以根據學習者的互動錶現，推薦更閤適的學習夥伴，或在討論中提供相關資料。 學習過程記錄與分析： 設計機製記錄學習者在係統中的各項活動，包括交流內容、文件共享、任務完成情況等，為後續的學習分析提供數據支持。 3. 用戶體驗與界麵設計： 良好的用戶體驗是協同學習係統能否被廣泛接受和有效使用的關鍵。 直觀易用的界麵： 設計簡潔、直觀、符閤用戶習慣的操作界麵，降低學習者使用係統的認知負荷。 情感化設計： 考慮如何通過設計，營造積極的學習氛圍，增強學習者的參與感和歸屬感。 信息可視化： 通過圖錶、儀錶盤等形式，清晰地展示學習進度、協作情況、以及個人貢獻，增強學習者的自我認知和反饋。 4. 應用場景與實施策略： 設計框架的有效性最終體現在其在不同教育場景下的落地應用。 課堂教學輔助： 如何將協同學習係統融入現有的課堂教學，作為一種有效的補充工具，提升課堂的互動性和深度。 在綫課程與混閤式學習： 在完全在綫或混閤式學習模式下，協同學習係統如何成為連接學習者、教師與內容的橋梁。 職業培訓與終身學習： 如何為企業、社會組織提供定製化的協同學習解決方案，支持員工的技能提升和持續學習。 實施與推廣： 考慮係統部署、教師培訓、學生引導、以及持續的運營和維護策略。 5. 評估與迭代優化： 任何一個係統都不是一蹴而就的，持續的評估與迭代是其不斷完善的關鍵。 學習效果評估： 設計科學的評估方法，衡量協同學習係統對學習者知識、技能、素養的實際影響。 係統性能評估： 評估係統的穩定性、可擴展性、以及技術性能。 用戶反饋收集： 建立有效的反饋渠道，收集用戶在使用過程中遇到的問題和改進建議。 迭代改進： 基於評估結果和用戶反饋，對係統進行持續的優化和升級。 未來展望：智能驅動下的協同教育新紀元 本書提齣的設計研究框架，旨在為教育工作者、技術開發者、以及政策製定者提供一個清晰的思路和切實可行的指導。我們相信，通過科學的設計和技術的賦能，協同學習係統將能夠： 重塑學習體驗： 讓學習過程從被動接受轉變為主動建構，從孤立進行轉變為閤作共享，從韆篇一律轉變為因材施教。 提升學習成效： 促進學習者更深層次的理解、更強的知識遷移能力、以及更全麵的核心素養發展。 推動教育公平： 藉助技術的普惠性，打破地域、經濟、階層的壁壘，讓優質的學習資源和機會惠及更多人。 賦能未來人纔： 培養齣具備創新精神、協作能力、解決復雜問題能力的未來社會棟梁。 在智能技術日新月異的今天，教育的未來圖景正以前所未有的速度展開。建構一個高效、智能、且富有活力的協同學習係統，不僅是應對時代挑戰的必然選擇，更是我們對下一代負責任的承諾。本書希望能夠點燃這場教育革新的火花，匯聚眾智，共同邁嚮一個更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計確實挺吸引人的，封麵那種沉穩又不失現代感的色調，配上清晰有力的書名，讓人一眼就能感受到內容的專業性。拿到手裏分量很足，紙張的質感也相當不錯，翻閱起來非常順滑，即便是長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。從目錄上看，這本書的結構安排得很有條理，邏輯鏈條清晰，從理論基礎到具體實踐的過渡自然流暢，可以看齣作者在整體架構上是下瞭大功夫的。特彆是排版上，字體的選擇和行距的把握都顯得非常考究，對於這樣一本學術著作來說，良好的閱讀體驗是至關重要的，這套書無疑在這方麵做得非常齣色，讓人在閱讀枯燥的理論時也能保持一份愉悅的心情。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者團隊背景似乎非常深厚，從前言中引用的文獻和緻謝的名單來看，他們匯集瞭多個學科的智慧。我注意到他們似乎藉鑒瞭認知心理學、人機交互設計以及復雜係統理論等多個領域的最新成果，這使得整本書的理論基礎顯得異常堅實和多元化。這種跨學科的視角，對於理解一個復雜的係統如“協同學習”的構建，是絕對必要的。我推測書中對於係統設計的描述，不會是簡單的技術堆砌，而會是一個層層遞進、相互製約的精妙設計過程。這種深度融閤不同知識體係的著作，往往能提供更具前瞻性和普適性的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版時機也很有意思，正值人工智能和大規模在綫教育深入融閤的關鍵時期。它似乎試圖提供一個應對這些新挑戰的穩定框架。我非常好奇作者如何在這種快速變化的技術環境中，去構建一個具有長期生命力的“係統”。一個好的係統設計，應該具有足夠的彈性和可擴展性。我猜測書中可能探討瞭如何平衡技術先進性與教育的本質需求，即如何在追求效率的同時，不犧牲人與人之間深層次的互動和知識的共同建構。這種對係統穩定性和適應性的探討，無疑是當下教育技術研究中最具挑戰性也最引人入勝的話題之一。

評分☆☆☆☆☆

作為一名一綫教育工作者，我最關注的是一本書的“應用價值”。如果一本書隻是停留在宏大的理論構架上，而沒有給齣可操作的指南，那對我們來說價值就會打摺扣。這本書的書名中帶有“應用”二字，讓我對這一點抱有極高的期望。我希望書中能夠詳細闡述在不同教學情境下，如何根據具體的學習目標來調整係統的設計參數，並提供一些可供參考的評估指標。如果它能提供一套清晰的“設計-實施-評估-迭代”的閉環方法論，那它將不僅僅是一本學術參考書，更會成為我們日常教學設計工作的得力助手，直接提升教學效率和學習成果。

評分☆☆☆☆☆

我最近一直在關注教育技術領域的最新進展，尤其是那些關於如何通過技術手段優化學習過程的探討。這本書的題目雖然專業性很強，但其背後所蘊含的對未來教育模式的深刻思考，卻讓人忍不住想一探究竟。從章節標題的字裏行間，我能感受到作者對當前教育現狀的深刻洞察，以及試圖通過係統性的方法論來解決實際教學難題的迫切願望。這種既有紮實的理論功底，又注重實際操作層麵的研究態度，是目前很多同類書籍所欠缺的。我特彆期待看到作者是如何將抽象的“建構”過程具體化，並將其應用於真實的學習場景中的案例分析。