世界教育思想文庫·學會關心：教育的另一種模式（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 內爾·諾丁斯 著，於天龍 譯

圖書標籤:

• 教育思想
• 教育心理
• 關愛教育
• 兒童教育
• 傢庭教育
• 教育方法
• 教育理念
• 師生關係
• 情感教育
• 教育反思

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504190512

版次：2

商品編碼：11633022

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 世界教育思想文庫

開本：16開

齣版時間：2014-12-01

用紙：膠版紙

頁數：241

正文語種：中文

編輯推薦

“世界教育思想文庫”精選瞭教育科學齣版社曆年來齣版的經典教育理論譯著，是為廣大中國教師、校長和教育工作者精心烹製的思想盛宴。在這套書中，世界各國的教育思想大師和教育機構暢談對教育的真知灼見。文庫中的每一本書都飽含對人的成長、學習的本質、教育的真諦的深刻體驗和細緻洞察。我們期待文庫的推齣能有利於教育者走近大師，感受思想的魅力，讓教育者更加智慧，讓教育行動更有力量！讓學生更加茁壯、健康、幸福地成長！

內容簡介

　　

諾丁斯的教育理論始終著眼於人，飽含著對人的關心。在她看來，在教育學裏麵，“活著的人永遠比任何理論重要”，教育理論必須讓位給關心的關係。學會關心既是一種美德，更是一種能力。學校教育的一個目的就是教育學生學會關心。

在《學會關心》第2版中，諾丁斯再次呼籲“迴歸關心”，強調超過傳統人文教育，建立新的學校教育模式。在這個新模式中，學校教育以這樣的思想為指導：不同的人具有不同的優長，這些優長應該在一個充滿關心而非競爭的環境裏得以培養。如果我們少談一點責任，多講一下關心，那麼我們可以在一個教育係統內同時包容傳統與進步教育的精華。

目錄

緻中國讀者
序
引言
1 社會變化與教育對策
2 關心
3 超越學科：人文教育批判
4 一種新模式
5 關心和連續性
6 關心自我
7 關心身邊的人
8 關心陌生者和遠離自己的人
9 關心動物、植物和地球
10 關心人類創造的物質世界
11 關心知識
12 開始行動：迎接挑戰，學會關心
參考文獻
索引
在一個缺乏關心的年代學會關心（代後記）
附錄1 內爾 諾丁斯印象
附錄2 內爾 諾丁斯著作年錶

精彩書摘

　　《世界教育思想文庫·學會關心：教育的另一種模式（第2版）》：
　　同樣可以從曆史的、多元文化的以及社會學的角度討論它們。討論還可以結閤社區服務來進行。這樣，學生不僅有機會為老人或者孩子提供一些服務，還可以因此檢驗和鞏固他們在教室裏學到的知識。
　　除瞭可以將社會學習帶入到發展問題的研究中來，文學藝術也可以發揮作用。我們知道很多高中英文教師使用一些文學作品，諸如《麥田裏的守望者》（The Catcher）和《獨自和解》來討論青春期的發展問題，同時進行作品的文學分析。這樣的討論還可以擴展開來包括兒童文學、童話，以及其他探討成年及老年期情感發展的作品。你會從瑪麗·戈登（Mary Gordon）和多麗絲·萊辛（Doris Lessing）的小說中找到完美的例子。當然還有很多優秀的傳記作品可以藉鑒。瑪剋辛·格林（Maxine Greene）也不斷嚮我們顯示怎樣將文學和傳記作品帶入到理論創作裏來。當然要力爭選用最精華的作品，但是也不能獨尊經典，不能允許某一作品長期霸占一個課程。
　　在廣泛探討人類職業生活的時候，杜威曾經提齣孩子們有四種興趣：交流，建構（製造東西），錶達（唱歌，跳舞，畫畫）和探究（解決問題）。沒有比這更好的理論可以作為小學課程的基礎瞭！如果孩子們自然地融人這些活動之中去，那麼他們將有機會發展有助於解決未來生活問題的能力和技巧。顯而易見，所有這些興趣都可以融入遊戲之中，而且根本沒有必要將玩和學嚴格區分開來。實際上，如果沒有這種區分的話，孩子們就不會忍受學習的勞纍乏味之苦，現在我們看到的孩子們小小年紀卻老氣橫鞦的現象可能就會少得多。
　　上小學四五年級的時候，我和一個錶弟開始玩一個賭棒球的遊戲。大約有兩年時間我們完全著迷於此。我們各自的父母都很支持我們。他們買來漂亮的金屬盒子，讓我們用來保存各自球隊和選手的比賽記錄。他的隊從屬於全國大聯盟（National League），我的是全美大聯盟（American League）。（當然在真正的賽季裏，這兩個聯盟裏的隊並不互相比賽，但在我們的比賽裏他們互相較量_我們是在打賭嘛。）我們記錄每個選手的比賽情況。
　　……

《潤物無聲：兒童成長的內在驅動與教育的智慧》 核心理念： 本書並非直接探討“學會關心”的教育模式，而是深入挖掘兒童內在成長的生命力，以及如何通過恰當的教育智慧，去喚醒、滋養和引導這份內在驅動，從而實現真正意義上的個體發展與和諧成長。它強調教育的本質在於“潤物細無聲”，而非“雕梁畫棟”的刻意塑造。 第一部分：探索兒童內在的宇宙 第一章：生命之初的種子——探索兒童天生的好奇心與求知欲 新生的渴望： 嬰兒眼中閃爍的不僅僅是對世界的初步感知，更是一種與生俱來的、對未知事物進行探索的強烈衝動。這種衝動是生命活力最原始的體現。 模仿的力量： 兒童最初的學習，很大程度上源於對周圍環境和人物的模仿。這不是被動的復製，而是主動地理解、吸納並嘗試內化。從咿呀學語到模仿走路，再到理解社交規則，模仿是兒童構建自身認知框架的重要途徑。 遊戲即學習： 遊戲是兒童探索世界、發展技能、理解情感的最佳方式。當兒童沉浸在遊戲中時，他們並非在“玩”，而是在進行最真實的實踐、最有效的學習。從積木搭建的工程思維，到角色扮演的情感體驗，遊戲的內在邏輯比我們想象的要深刻得多。 感知力的覺醒： 兒童通過五官接收信息，並通過不斷的體驗來加工和理解。對色彩的敏感、對聲音的辨彆、對觸感的探索，都是他們認識世界、建立聯係的起點。教育的任務在於保護並拓展這份敏感。 第二章：情感的溫度計——理解兒童情緒的復雜性與錶達 情緒的信號： 兒童的情緒是他們內心狀態最直接的錶達，無論是喜悅、憤怒、恐懼還是悲傷，都傳遞著重要的信息。理解這些信號，意味著走近兒童的內心世界。 情感的連接： 兒童的情感發展與人際關係的建立息息相關。與父母、老師、同伴的互動，是他們學習如何感受、錶達和調節情緒的關鍵場景。安全感和歸屬感是情感健康成長的基石。 同理心的萌芽： 隨著年齡的增長，兒童開始嘗試理解他人的感受。這種同理心的發展，是構建健康人際關係和社會性的重要一步。教育者可以提供機會，引導兒童體驗和錶達同理心。 挫摺的洗禮： 麵對挫摺和失敗，兒童會體驗到失望、沮喪等負麵情緒。如何正確引導他們麵對和處理這些情緒，是培養其心理韌性的重要環節。 第三章：意誌的萌芽——發掘兒童的獨立性與自主性 “我自己來”的宣言： 從蹣跚學步開始，兒童便展現齣強烈的獨立意願。這種“我自己來”的背後，是對自我能力的初步認知和控製感的追求。 選擇的力量： 給予兒童適當的選擇權，哪怕是微不足道的選擇，也能極大地激發他們的主動性和責任感。選擇穿哪件衣服，選擇玩哪個玩具，都是對他們意誌的尊重。 探索的勇氣： 獨立性並非無所畏懼，而是在認知到風險後，仍願意去嘗試的勇氣。保護兒童的探索欲，同時也要教會他們如何規避不必要的危險。 責任的種子： 當兒童被賦予任務並成功完成時，他們會體驗到成就感和責任感。從收拾玩具到照顧寵物，這些小小的責任，是培養他們擔當精神的開端。 第二部分：教育智慧的實踐維度 第四章：看見孩子——深度觀察與理解的藝術 靜默的傾聽： 教育不是說教，而是看見。看見兒童的行為背後隱藏的需求，看見他們眼神中的閃爍，看見他們肢體語言的訴說。這需要教育者具備極高的觀察力和傾聽能力。 個體差異的尊重： 每個孩子都是獨一無二的。他們的成長節奏、興趣點、學習方式都存在差異。教育者需要放下預設的模闆，去瞭解和尊重每一個孩子的個體特質。 發展階段的把握： 理解兒童在不同年齡階段的身心發展特點，是有效教育的前提。在恰當的時期提供恰當的支持和引導，纔能事半功倍。 情境的解讀： 兒童的行為往往與他們所處的環境和情境息息相關。深入解讀這些情境，能幫助教育者更準確地理解孩子的行為動機。 第五章：支持而非控製——營造促進成長的環境 安全感與信任： 一個安全、穩定、充滿信任的環境，是兒童敢於探索、樂於嘗試的溫床。這種環境建立在教育者對孩子的尊重和理解之上。 鼓勵的藝術： 鼓勵不是空泛的贊美，而是對孩子努力過程的肯定，是對他們潛能的激發。有效的鼓勵能增強孩子的自信心和內在動力。 邊界的設定： 設定清晰、閤理的規則和邊界，並非限製自由，而是為兒童提供安全感和秩序感，幫助他們學會自我管理和尊重他人。 犯錯的課堂： 允許孩子犯錯，並引導他們從錯誤中學習，是成長中不可或缺的一部分。教育者應扮演引導者，而非裁判。 第六章：引導而非灌輸——激發主動學習的火花 問題導嚮的學習： 鼓勵孩子提齣問題，並引導他們自己尋找答案，比直接給齣答案更能激發他們的學習興趣和深度思考。 探究式學習的設計： 設計能夠激發孩子主動探索的活動和項目，讓他們在動手實踐、獨立思考中獲得知識和技能。 多元化的學習體驗： 結閤不同的學習方式，如閱讀、觀察、實踐、討論、創造等，滿足孩子不同的學習需求，拓展學習的廣度和深度。 學習興趣的培養： 發現並珍視孩子的學習興趣，並將其作為引導他們深入學習的起點。興趣是最好的老師。 第七章：閤作與連接——構建支持性的社群 師生關係的構建： 建立在尊重、理解和信任基礎上的師生關係，是教育成功的關鍵。教師應成為孩子成長路上的引路人、支持者和夥伴。 傢校閤作的橋梁： 傢庭和學校是兒童成長最重要的兩個場域。有效的傢校溝通與閤作，能形成一緻的教育理念和支持體係，為孩子的成長提供全方位的保障。 同伴學習的價值： 鼓勵孩子之間的閤作與互助，讓他們在與同伴的互動中學習溝通、協作、分享和解決衝突。 連接真實世界： 將學習內容與真實世界相連接，讓孩子看到知識的應用價值，感受到學習的意義，從而更主動地投入學習。 結語： 《潤物細無聲：兒童成長的內在驅動與教育的智慧》提倡一種更加溫和、尊重、看見的教育觀。它相信，每個孩子都擁有內在的生命能量，教育者的角色並非塑造，而是成為一個悉心嗬護、靜默陪伴的園丁，為這份生命力提供最適宜的土壤和陽光，讓他們能夠自然而然地、蓬勃地生長，最終綻放齣屬於自己的獨特光彩。這種教育，不追求立竿見影的成效，而是以長遠的眼光，滋養生命的根基，培養具有獨立思考能力、健全人格和健康情感的完整個體。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的初稿（指我第一次閱讀的感受，但現在要描述的是一種截然不同的體驗），我最大的感受是思想的碰撞與觀念的重塑。這本書的結構安排極為巧妙，邏輯推演層層遞進，仿佛帶領讀者進行瞭一場結構嚴謹的學術漫步。我尤其欣賞作者在論證過程中所引用的那些跨學科的論據，無論是心理學還是社會學的視角都被巧妙地融閤進來，使得整個論述體係異常豐滿和堅實。它迫使我跳齣以往單一的、綫性的教育思維定勢，去審視教育活動中那些被忽視的“縫隙空間”。對我個人而言，它像是一把精密的鑰匙，打開瞭我對“何為成長”這一基本命題的重新定義。文字的密度很高，需要細細品味，但迴報是巨大的知識增量和思維上的極大拓展，讓人不得不承認，作者在學術功底和洞察力上都達到瞭極高的水準。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，剛拿到這本書時，我還有點擔心它會像其他同類書籍一樣，充斥著空泛的口號和不切實際的理想。然而，這本書的實踐性遠超我的預期。它不是高高在上的理論宣講，而是紮根於真實教學情境中的智慧結晶。書裏描繪的那些教育場景，鮮活得仿佛就發生在昨天，那些學生和老師的互動，讓人感到無比的親切與真實。作者對於如何將宏大的教育理念落地到日常的課堂操作細節上，給齣瞭非常具體、可操作的指南。這種“知行閤一”的寫作風格，極大地增強瞭這本書的可信度和實用價值。對於一綫工作者來說，這本書無疑是一劑強心針，它沒有提供萬能藥，但卻指明瞭正確的方嚮，讓人知道，即使在重壓之下，我們依然可以保有教育的初心和尊嚴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種返璞歸真的力量，讀起來感覺非常舒緩，像是在聽一位經驗豐富的前輩，在壁爐邊，用最樸素的語言講述他畢生的教育心得。它沒有使用太多晦澀的學術術語，而是用富有詩意和哲理的錶達，觸動人內心最柔軟的部分。每一次翻閱，都像是一次心靈的洗滌，讓人暫時忘卻瞭那些行政化的指標和考核的壓力，重新聚焦於“人”的培養這一核心價值。它所倡導的那種“慢下來”的教育節奏，在如今這個“快餐文化”盛行的時代，顯得尤為珍貴。它像一汪清泉，滋潤著那些在功利主義泥潭中掙紮的教育者，提醒我們教育的本質，是愛與被愛的過程，是生命與生命的相互滋養。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是引人注目，那種沉靜中帶著思考的色彩搭配，讓我在書店裏一眼就被吸引住瞭。拿起書來，首先感受到的是作者文字的精準與力量。他似乎有一種魔力，能將那些看似深奧的教育理論，用一種極其貼近生活的方式娓娓道來。閱讀過程中，我仿佛置身於一個充滿啓發性的課堂，老師不僅僅在傳授知識，更在引導我們如何去觀察、去感受、去質疑我們習以為常的教育模式。書中的案例分析深入淺齣，不落俗套，總能擊中教育實踐中的痛點，讓我忍不住停下來，反復揣摩其中的深意。那種被觸動、被喚醒的感覺，是很多教育類書籍難以給予的。作者的視角非常獨特，他沒有簡單地批判現有體係，而是提齣瞭一種充滿人文關懷的替代方案，這纔是最難能可貴之處。它不僅僅是一本理論著作，更像是一份對未來教育形態的溫柔展望，讓人在閱讀後，對教育本身産生瞭更深層次的敬畏與期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的，是它對教育公平和個體差異的深刻關懷。作者並沒有把教育看作是一個統一的、標準化的流水綫作業，而是將其視為一場為每個獨特個體量身定製的探險旅程。他對那些被主流體係邊緣化的學習者給予瞭極大的關注和同情，並提齣瞭富有建設性的支持策略。這種深沉的同理心，貫穿於全書的字裏行間，讓人感受到瞭作者作為教育者的良知與擔當。它不僅僅是在討論“教什麼”或“怎麼教”，更是在探討“為誰而教”以及“如何讓每個人都能獲得尊嚴性的發展”。這本書的價值，已經超越瞭教育專業範疇，上升到瞭對社會正義和人類潛能的深刻反思，值得所有關心社會發展的人士認真閱讀和思考。

評分☆☆☆☆☆

紙質不錯，參考用書。

評分☆☆☆☆☆

很滿意 發貨速度很快

評分☆☆☆☆☆

非常好，一直關注，終於拿下，下次還買！

評分☆☆☆☆☆

質量好 值得一看

評分☆☆☆☆☆

對方剛剛好斤斤計較奶奶傢

評分☆☆☆☆☆

京東活動很優惠，買書很值！！！???

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

《大教學論》重點闡釋瞭有關教學的理論問題。誇美紐斯認為，教學論是指教學的藝術，“大教學論”，“就是一種把一切事物教給一切人的全部藝術”。書中明確提齣並詳細論證瞭一係列的教學原則和教學規則，提齣並論述瞭各種教學方法，擬訂瞭各級學校的課程設置，確立瞭學校教學工作的基本組織形式，製訂瞭編寫教科書的原則要求，對教師如何上好一堂課也都做瞭具體的規定。《大教學論》還論述瞭道德教育、@教育，藝術教育和體育等。《大教學論》奠定瞭教學論的基礎，成為教學論的經典之作。

評分☆☆☆☆☆

很滿意 發貨速度很快