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[美] 鲍里斯·塞德兹 著

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• 早期教育
• 蒙台梭利
• 儿童发展
• 教育方法
• 亲子教育
• 塞德兹
• 天赋培养
• 教育心理学
• 幼儿教育
• 家庭教育

出版社： 中国妇女出版社

ISBN：9787512709805

版次：1

商品编码：11644439

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-02-01

用纸：胶版纸

页数：196

编辑推荐

　　丛书特点：
　　1.专业、热销、值得每位父母收藏的家教经典
　　2.推动西方教育革新，影响全世界几代人成长，历经百年而不衰的教育精华
　　3.影响世界教育进程的大家作品与时下父母的教子需求的完美结合
　　4.让高高在上的教育论著走下神坛，接地气的编译版本
　　5.每位父母都能读懂、都应该学习的教子法则，培养优秀儿童的必备读物
　　《俗物与天才：塞德兹早期教育法》特点：
　　各国父母教育孩子的理想参考书，全球热销上亿册
　　打造天才儿童的家教圣经，告诉你如何将一个普通孩子培养成天才
　　鲍里斯·塞德兹的主要教育理念：
　　※ 我们教育的目标是人格的整体发展。
　　※ 孩子就是处于父母控制之下的人，就像你手中的一块黏泥一样。因此你掌握着年轻一代的命运，你平时的一言一行都会直接影响到下一代，你掌握着整个未来社会的命运。
　　※ 对于父母来说，他们所肩负的真正使命是，不断地挖掘、激发并且保护孩子身上存在的潜力，教育和发现一个个天才。
　　※ 对于大多数孩子来说，2～3岁这个阶段是早期教育开始的时期。
　　※ 天才的出现得益于后天教育的结果，而并非天生禀赋。世界上所有可以被称得上是天才和伟人的人，都要归功于自己所接受的教育。
　　《家教经典·大师文丛》系列丛书包括：
　　《蒙台梭利的早期教育（精华本）》
　　《卡尔·威特的教育》
　　《爱弥儿（精华本）》
　　《教育漫话》
　　《母爱教育》
　　《阿德勒的儿童性格教育》
　　《斯托夫人自然教子书》
　　《斯宾塞的快乐教育》
　　《福禄培尔幼儿教育》
　　《俗物与天才：塞德兹早期教育法》
　　《爱的教育》
　　《儿童生活教育》

内容简介

　　《俗物与天才：塞德兹早期教育法》是塞德兹博士专门写给0～12岁孩子父母看的教子书。这本书结合作者塞德兹博士自己多年来的心理学研究成果和他对天才儿子的养成经验，总结出了一套“天才养成教育法”。在作者眼中，每个孩子都有成为天才的潜质，只要我们尊重孩子的天性，按照正确的方法来教育孩子，那么世界上会有70％到80％的孩子都可能成为像他的儿子小塞德兹那样的天才——11岁就以高分考入哈佛大学的神童。

作者简介

　　鲍里斯·塞德兹（1867—1923），哈佛大学著名的心理学教授、医学博士。塞德兹博士在研究和借鉴卡尔？威特的教育方法的基础上，用自己独创的方法充分挖掘儿子小塞德兹的潜能，把他培养成为享誉天下的天才少年：小塞德兹1岁半开始接受教育，3岁能自由阅读和书写，11岁进入哈佛大学，15岁以优等生身份毕业，18岁时获得哲学博士学位。

目录

第一章 小塞德兹的教育故事
杰出的父母
1岁之前就进行潜能开发最有效
给孩子空间，让其自由发展
让孩子享受学习知识的乐趣
学会在每一天里充满自信
在对真理的追求中成长
在生活的挑战中磨砺自己
培养孩子的积极心态
培养孩子辨别善恶美丑的能力
天才初露峥嵘
第二章 请尽早教育你的孩子
什么是“早熟”呢
培养孩子面对现实的能力
早期教育的最佳时期
教育就是放飞孩子的思维
早期教育决定孩子的一生
构建孩子的精神免疫系统
儿童早期受到的精神创伤
请尽早教育你的孩子
第三章 教育孩子从这里开始
不可用盲目乐观教育孩子
教育不是流水式作业
营造天才成长的教育环境
教育的原则在于创新
我们需要身心健康的教育
教育应该摆脱商业理想的束缚
第四章 俗物与天才
人类最伟大的事业
正确的早期教育至关重要
如何看待社会的负面环境
我们到底有多文明
进化论的教育体制
后记孩子的早熟与教育问题

精彩书摘

　　第一章 小塞德兹的教育故事
　　杰出的父母
　　小塞德兹的父亲鲍里斯·塞德兹，在乌克兰出生。在圣彼得堡以南的奥列杰日河边有一座庄园，那就是他的家。这样一个优越的家庭，让他得以从小过着非常舒适的生活。他的父亲冯？考尔夫斯基男爵是一个成功的犹太商人，也是一个爱读书的知识分子，鲍里斯的学习就是一直由父亲辅导。犹太人历来重视孩子的早期教育，鲍里斯从小便接受了很好的教育，而这一切又在很大程度上影响了他此后对小塞德兹的培养。
　　鲍里斯的个性比较反叛，在19世纪80年代时，他曾被沙皇政府逮捕，罪名是教农民读书写字。他和许多学生都被送到俄罗斯南部基什尼奥夫的一所政府学校，并受到禁闭，即使回家也会被警察单独监控。在这段时间里，他还受到了各样的酷刑折磨。在脱离禁闭的数年里，政府依然对他进行了政治盯梢。这段经历深深影响了他，他由此开始极端痛恨无知、愚昧与专制。
　　犹太人的身份让鲍里斯的生活贫困交加，颠沛流离。在1887年时，他毅然决定离开旧大陆，只身前往美国这片新土地，他辉煌的人生也由此开始。
　　刚到美国时，鲍里斯在纽约市定居。作为一个普通的移民，他贫困交加，只能去工厂打工。也是在这时他开始自学英语，仅用了4个月，他就能够运用英语和别人无障碍地交流了。房东建议他可以教新来的俄罗斯移民英语来谋生，他接受了这个建议，每周一个学生的学费是1美元(他以此来维持生计)。这期间，他遇到了莎拉·曼德尔鲍姆·塞德兹(SarahMandelbaumSidis)，她也来自俄国。
　　莎拉刚移民来美国时，也和鲍里斯一样主要靠打工来维持自己的生计。她传授缝纫的技术，并以此挣钱糊口。后来，她决定通过自学使自己进步，并希望能够在教育领域开拓自己的事业。
　　莎拉申请去了当地的一家高中学习，经过很长时间后，终于征得了校长的同意，上了两年的课程之后，莎拉顺利地通过了大学入学考试。但是，学校当局不接受类似莎拉这样的学生，并告知她，自学的学生不能参加考试，一时她甚至成为大家的一个嘲笑对象。
　　莎拉无比愤怒，她意识到学校是没有权力拒绝任何人考试的。于是，莎拉就找了一位私人教师，就是鲍里斯。
　　相处的日子长了，莎拉觉得鲍里斯是一个人才，不但英俊潇洒、举止文雅，而且聪明、睿智。而在鲍里斯的心中，莎拉也是个难得遇见的好女孩，勇敢真诚、聪明好学。在相处了一些日子之后，两个人更加佩服对方，加之同样在异地漂泊，更是拉近了彼此的距离。
　　在没有参加过任何正式课程的情况下，莎拉凭着努力，顺利地进入波士顿大学，并完成了所有的课程，最终取得了医学博士学位，成为为数不多的在那个时代能拿到医学博士学位的女性之一。
　　莎拉希望鲍里斯能报考和她一样的学位，就鼓励鲍里斯报考哈佛医学院，如此两个人就可以继续互相帮助。起初，由于年轻气盛，鲍里斯拒绝了这个提议，他不愿仅仅为拿文凭而去学习，对于那种繁文缛节的学院生活和毫无意义的正式文凭他很鄙视。后来，莎拉说服了他，让他逐渐也对哈佛有了好感。原本需要四年时间才能拿到的本科学位，他只花了一年时间就拿到了，拿到硕士学位也只用了两年时间。尽管他拒绝提交论文且对答辩嗤之以鼻，学校还是将医学博士学位授予了他。
　　出众的才华使得鲍里斯引起了威廉？詹姆斯——当时著名的心理学家，美国心理学之父——的注意，因此顺利成为詹姆斯的学生。詹姆斯非常着迷于人类潜意识、潜能、暗示、催眠等相关理论，他发掘了弗洛伊德，从而让他在美国知名。鲍里斯非常崇拜自己的老师，他们之间的关系也非常亲密，为了表示对詹姆斯的感激，鲍里斯甚至还将自己的孩子也取名为威廉·詹姆斯·塞德兹。
　　老师的影响使得鲍里斯逐渐对人类的潜能和暗示等理论萌生了兴趣。他开始学习心理学专业，并于1897年取得了博士学位。这一年，鲍里斯出版了他的第一本重要的著作《暗示心理学》。詹姆斯教授给这本书写了序言。詹姆斯教授在序言中高度评价了作者的独创性，对来自俄国的这个年轻人由衷地表达了自己的钦佩，并预言在自己离开哈佛后，他会很快声名远扬。很快，在《暗示心理学》发表之后，这个预言便实现了。这有力地表明了一个令人惊叹的天才研究者和思想家已经进入了科学领域。
　　鲍里斯认为，婴儿的大脑在刚出生的第一年是最容易被塑造的，因此，应该从第一年就开始对婴儿的大脑进行刺激。对于早期教育会损坏孩子的大脑健康之类的说法，他是反对的，他认为早期教育对孩子至关重要。
　　他的儿子小塞德兹于1898年出生，这之后他就声称要把孩子培养成一个天才，让儿子成为一个最优秀的人。他开始在儿子身上付诸实践自己的潜能理论。
　　1岁之前就进行潜能开发最有效
　　在智力、身体和精神上全面发展，并能幸福成长，对于儿子的未来鲍里斯是这样希望的，这也就是他一直推崇的“完美的人”。所谓完美，就是要拥有宽广的胸襟、出众的智慧，同时要甘于为他人献身、勇于为全人类的幸福而奋斗终生；所谓完美，就是能发现人类社会所存在各式各样的对立和不完整，并能誓为完善解决这些所存在的问题而努力向前，以使人类社会变得更加完善、他人更加幸福。培养和塑造“完美的人”，这就是鲍里斯所坚信的教育的目的。
　　在儿子刚一出生时，甚至在这之前，鲍里斯和妻子莎拉就忙于布置儿子的未来生活的空间了。他们精心地把房间布置得丰富多彩，活泼而富于变化。他们用五颜六色的墙纸装饰儿子房间的墙壁，并且摆上各类书籍，屋顶也挂满了各式各样的积木。这些鲜亮的颜色和丰富有趣的形状，小塞德兹只要睁开眼睛就可以看到，然后就会笑个不停。他们还每天放音乐给儿子听，以使得他可以感受来自声音不同的刺激。小塞德兹对于这不同的刺激，尤其是物体运动时的刺激特别喜欢，可以说，自降生的那一刻起就在接受教育，他好似天生就对事物是运动而非静止的状态有所认识了。
　　鲍里斯的潜能理论认为，每个人天生就在某方面具有特殊的能力，但这种能力并没有很清晰地显露出来，而是隐藏在深处。这隐匿起来的能力就是潜能，或者说是“天才”。因此，天才并不是人们通常认为的那样是只有少数人才拥有的专利。每个人都可以成为天才，只要将他们所具有的潜在能力开发出来。如果这种潜力能被顺利开发出来，那么这个人就肯定能够成就非凡。当然，由于没有得到适当的教育，大多数人的潜能都被埋没了。而一旦没有及时发挥潜能，潜能就会在一定的时间内慢慢枯萎。因此，开发人们的潜能就成了教育最重要的目标。
　　鲍里斯同时还认为，在刚出生到1岁之间是孩子学习东西最快的时候，这时开发潜能也是最好的时机。这时不学习，就会白白浪费脑力和潜能，这绝对是很可惜的事情。在2~3岁的时候，儿童就逐渐开始拥有逻辑思维和探究真理的能力，当然，前提必须是语言能力发达，如果没有很好地掌握语言，孩子就很难显现出强大的思维能力，因此，他主张教孩子学习语言越早越好。
　　鲍里斯夫妇在教儿子小塞德兹学习语言时，总是尽量地结合具体事物，从不盲目地让孩子去学习那些很难了解其意义的词汇。
　　莎拉热衷于抱着小塞德兹看窗户外边的月亮，她在开始的时候并不是很有意地去教儿子“月亮”这个词。有一天晚上，莎拉抱着小塞德兹站在窗口，皎洁的月亮在纽约中央公园的上空高悬。小塞德兹为此兴奋不已，咯咯地叫着，甚至试图去抓月亮。而当第二天晚上，他发现月亮已经跑到另一个位置时，就显得不安而有点迷惑。就这样，到窗前看月亮成了他每天晚上最喜欢做的事，而且他总会在看到月亮时兴奋不已。儿子对月亮的兴趣，莎拉给予了充分的关注，并开始有意地反复向儿子传达这是moon(月亮)。在7个月大时，小塞德兹就发出了“moon”的音节，当然，他也真正懂得了moon的含义。
　　用死记硬背和灌输方式给孩子传授知识是鲍里斯所讨厌的。为了让小塞德兹扩大词汇量，他会带小塞德兹四处走走以开阔孩子的视野，与此同时去扩大词汇量。
　　用这种方法去教语言，有可能是借鉴了教育家卡尔·威特的方法。在《卡尔·威特的教育》一书中，老威特介绍了很多如何教孩子语言的方法，例如：在小威特还在摇篮里的时候，他就有意识地先用那些最能引起儿子注意的事物教他语言。他写道：“在儿子的眼前我们把手指头伸出来，见此，儿子就想捉它。开始时由于看不准，总是很难捉到。终于捉到后，儿子很兴奋地把手指放到嘴里吮吸。在这时，我就反复发出‘finger’(手指)、‘finger’的声音给他听，语调缓和而又清晰。”小威特在这时就会自然而然地将“finger”这个词跟眼前父亲伸出的手指相互联系起来，这样他就很有可能慢慢有了一个认识：自己身边的所有东西都是有着一个独特的名称的。如此，向外发散，当父母给他展现另外的东西时，他就能逐渐掌握更多词汇。
　　鲍里斯教小塞德兹学习语言的方法也与此类似，只是对于那些没有意义的词汇他不赞成教授过多，除了满足日常交流的需要外，他挖掘孩子语言天赋的目的就是让孩子的思维能力得到长足发展。在书中他写道：“发展孩子先天的独特个性，培养其独立思考能力和创造精神才是教育的目的。为了实现这一目标，必须从小就培养孩子的辨识能力、对真理的探究精神、求知欲以及欣赏美术、文学等的能力。”
　　为了让小塞德兹受到更好的教育，莎拉放弃了自己的工作和读书，以保证可以在家全职抚育小塞德兹。她和儿子在地上滚来滚去、说说笑笑、做各种游戏。在100年前的美国，女权主义正流行，很多人号召女性从家里走出去工作，不要为了养育孩子而放弃工作的机会。但是，莎拉有着不一样的想法，她认为教育儿子比世上的任何其他事情都更重要。
　　在小塞德兹5个月大时，鲍里斯和莎拉买了一把很高的椅子给他，他们决定让儿子在桌边坐着进餐。
　　小塞德兹这时还不会爬，也不会走，当然更不会说话，但他会观察。他习惯于观察父母吃饭的动作，当莎拉给他递上一把勺子时，他就很自然地试着学习吃饭。
　　刚开始小塞德兹经常将勺子送到耳朵和眼睛上，甚至会把食物向脑袋上撒，他为此很恼怒。但莎拉依然耐心教他，让他将勺子向着嘴巴送。两个月后，当小塞德兹终于能准确地把勺子送到嘴巴里时，他就为此高兴地不停叫着。莎拉为此情景吓了一跳，她以为他的嘴巴被食物烫了，但仔细一看才知道这是小塞德兹为此发出的成功的喜悦。自此以后，他学会了自己吃饭。
　　小塞德兹的出生对于这个本来就很穷苦的家庭更是雪上加霜，全家人就指望着鲍里斯的微薄薪水过活。莎拉非常节俭，在必要的开支外，她总是想法存一些钱。到冬季将临时莎拉已经存下了近20美元。本来是要准备买些冬衣以御严寒的，但慢慢长大的儿子让莎拉又临时有了更多的想法。她采购了一些羊毛和棉花，自己动手缝制了冬衣，只花去了60美分。她将节省下来的钱买了字母块、数字块、书和小地球仪给小塞德兹，这一下让她和小塞德兹在地板上玩耍时增添了更多可玩的东西。
　　鲍里斯夫妇开始用字母块和数字块教小塞德兹拼说单词。他们从那些小塞德兹能够说出的单词开始练习，比如：door(门)和moon(月亮)。图形拼出来后，他们就告诉小塞德兹，这代表了房间的门和窗外那又圆又大的月亮，小塞德兹逐渐领会并很快就明白了诸如door和moon这些他可以说出的单词的拼法。随着他能说的单词的不断增多，他能够拼的单词也就与日俱增。在家里的地板上，那些小塞德兹用字母块拼出的单词常常摆得到处都是，除非来了客人，莎拉是不舍得清理它们的，尽管这些字母块碍手碍脚。与此同时，在数字块的引导下，小塞德兹还学会了数数，他可以很轻松地从1数到100。
　　18个月大时，小塞德兹开始阅读《纽约时报》。当然，他的阅读还难于与成年人的阅读相比，他只是在一大张报纸中去寻找那些他可以认识的字，并大声地念出来。与其说这是阅读，还不如说是一种“寻宝”游戏。
　　到他2岁时，莎拉买了很多百科知识类的书籍给他，由此，他开始了真正意义上的阅读。遇到不明白的地方，他就向莎拉问来问去。遇到连莎拉自己都不知道确切答案的问题时，她就跟小塞德兹说：“我去查查看。”她通常会查一本儿童百科全书，当她在查找过程时，小塞德兹总入神地在一旁歪着脑袋看。
　　有一天，小塞德兹跑到莎拉面前，神气而骄傲地说：“以后妈妈再也不用说‘我去查查看’了，因为我自己也会查了。”
　　从此，小塞德兹读的书不断增加，而父母对他的解答也不断减少。
　　在小塞德兹3岁时，发生了一件惊人的事情。一天，当莎拉正在厨房里做饭时，一阵打字机噼里啪啦的声音突然传到耳畔。循声看去，莎拉发现小塞德兹正在打字机上打字，但她并没有去打断小塞德兹。不一会儿，小塞德兹拿过来了一张纸，上面竟然是他用打字机拼的一段话——一段没有经过认真思考的话：
　　“NowIamveryold likeDaddy becauseIcantypewrite MaybeIamahundredyearsold ”(我现在已经非常老了，就像爸爸，因为我也能打字了。也许我有100岁那样老了呢。)
　　母亲惊奇的样子让小塞德兹很高兴。
　　“妈妈，你看我写得好吗？”小塞德兹仰起头看着莎拉，非常兴奋。
　　“当然，你写得非常棒！”莎拉认真地说。
　　“是吗？爸爸的椅子不够高，我都够不着打字机，不过我有高脚椅，刚刚好！”小塞德兹笑着问莎拉，“爸爸会感到惊讶吗？”
　　“宝贝儿，你肯定会让爸爸感到骄傲的。”莎拉明白小塞德兹的想法，对他来说，爸爸的惊奇意味着巨大的激励。
　　就在晚上鲍里斯刚推开门进来时，小塞德兹就跑到他面前，大声地叫着：“爸爸，爸爸，你来看！”
　　“威廉，怎么了？”看着异常兴奋的儿子，鲍里斯有些纳闷。
　　“爸爸，你看这是我写的，妈妈说很棒！”小塞德兹手里扬着那张纸。
　　仔细地看了看那段话以后，鲍里斯又不可思议地盯着儿子。好一会儿，他才问：“真是你写的吗？简直太棒了！”听到父亲的夸奖，小塞德兹兴高采烈起来。
　　对于语言，小塞德兹从小表现出一种特殊的爱好，他喜欢学习和研究各种语言，这和鲍里斯早期对他的语言能力的培养密切相关。小塞德兹在3岁时就有着不凡的表现了，会读报纸，会打字。但在这之前的婴儿时代，他还有一件更让人惊讶的事情。
　　一天，刚刚从芝加哥出差回来的鲍里斯在房间里正和同事聊天，小塞德兹不知什么时候溜了进来，他一手拿着一本书，另一只手背在后面。就在大人谈话的间隙，他冷不丁问：“有人懂拉丁语吗？”
　　一位叔叔回答：“嗯，我懂那么一点儿。”
　　“真的吗？那我把这本书读一下，你看一下读得对不对。”小塞德兹兴奋地说。
　　说着，他在客人眼前晃了晃手中的《高卢战记》(古罗马恺撒大帝所作，以文字简练、叙事明晰著称，是拉丁散文的名著)，就大声地朗读起来，一章读罢，他合上书，看着所有的客人。
　　那位稍懂拉丁语的叔叔惊呆了，他的眼睛眨了又眨，确定不是在梦中后才说道：“天哪，威廉，是谁教你的，真不敢相信你这么小的孩子竟然可以读这个，而且还如此清晰流利。”
　　“是我自己看的，妈妈的书。我没有读错吧？”
　　“不，威廉，你读得很棒，就连叔叔都没有你这么熟练。”
　　“爸爸，你难道不感到惊奇吗？”在一个3岁孩子的心目中，最好的鼓励就是来自父亲的惊奇。
　　“当然，很显然是这样。”鲍里斯大为惊讶。
　　事情原来是这样，莎拉的拉丁语入门书在沙发上放着，小塞德兹觉得好玩，就开始自学这本书，他知道把英语读本跟拉丁语读本两相对照对照。对于一个小孩子来说，这是非常不简单的事。
　　几个月后的一天，就在小塞德兹在鲍里斯的书架里乱翻时，希腊大思想家柏拉图的著作忽然吸引了他的目光。他跑过去抓着书就兴冲冲地翻看起来，可是他很快就皱起了眉头。
　　“爸爸，为什么这些字母和我平时看的字母一点都不一样？”小塞德兹好奇地问。
　　“当然，这是另外一种文字，是希腊字母。”鲍里斯告诉儿子。
　　“真的吗？那我能学吗？爸爸，我想学，你教我吧。”小塞德兹兴奋地问。
　　“好的，爸爸马上教你。”
　　父亲的帮助让小塞德兹很快学会了希腊字母。接着他便开始自学希腊语启蒙教材，同时开始了对大作家荷马作品的阅读。
　　莎拉回忆说：“小塞德兹掌握希腊语的程度让人惊叹。对希腊语我只懂得皮毛，虽然鲍里斯懂得多一些，但是还远不能用希腊语作研究。而小塞德兹却能够将希腊语说得非常流利，甚至还有学者告诉我，小塞德兹的希腊语说得既美又准确。”
　　在随后的几年中，小塞德兹又自学了俄语、法语、德语、希伯来语、土耳其语和亚美尼亚语。对这些外语，虽然他并不像对希腊语掌握得那样流利、准确，但还是让人羡慕不已，小塞德兹作为神童的名声也传播得越来越广。在他5岁时，经常有记者前来采访。对这个神童，一个记者将自己的观察记录如下：
　　在一家山区的宾馆里，我发现这个小神童有一个习惯很耐人寻味，他会仔细查看菜单，然后根据菜单，查看有哪些菜还没有上。如果发现菜单上的菜没有端上来，他就会表现出焦躁和不安。有一次，他的早餐被提前端上来，他却大为恼火，让侍者把早餐端回去。这还算不得什么，他在房间里吼叫着责难侍者：“明明菜单上是写着8点到9点送餐，你怎么能在7点45分就送来了？”
　　……

前言/序言

　　每个孩子都是天才
　　《俗物与天才》是今天我所读到的最伟大的早期教育著作，即使刘亦婷现在已经进入哈佛大学就读，我仍然不时翻翻此书，这会使女生受益终生。
　　——刘亦婷母亲刘卫华女士
　　《俗物与天才》是塞德兹博士专门写给0~12岁孩子父母看的教子书。这本书结合作者塞德兹博士自己多年来的心理学研究成果和他对天才儿子的养成经验，总结出了一套“天才养成教育法”。
　　鲍里斯·塞德兹博士出生在俄国一个富裕的家庭，后由于政治迫害，1887年他来到美国进入哈佛大学学习，相继取得了哈佛大学硕士、博士和医学博士学位。
　　塞德兹博士的才华引起了当时著名的心理学家威廉·詹姆斯的关注，并得到了他的帮助和指导，在威廉·詹姆斯的影响下，开始接触卡尔·威特的教育理论，同时利用自己对心理学的研究，用自己独创的方法充分挖掘儿子小塞德兹的潜能，把他培养成为享誉天下的天才少年：
　　小塞德兹1岁半开始接受教育；3岁就能自由阅读和书写；6岁就学完了小学全部课程；7岁由于年龄太小入学申请被学校拒绝，开始自学高等数学；8岁就尝试编写英语语法和拉丁语语法教科书；11岁进入哈佛大学，能熟练运用希腊语背诵《伊利亚特》和《奥德赛》；15岁以优等生身份毕业；18岁时获得哲学博士学位……
　　在本书中，塞德兹博士不仅详细记录了自己儿子的成长历程，还系统地阐述了自己的教育理念。在塞德兹博士眼中，每个孩子都有成为天才的潜质，只要我们尊重孩子的天性，按照正确的方法来教育孩子，那么世界上会有70~80%的孩子都可能成为他的儿子小塞德兹那样的天才。天才还是俗物，一切取决于父母。
　　此书一经出版，就引起了巨大反响，并一直影响至今。书中提出的许多深刻的教育理念和主张，对如今的国内教育仍有借鉴意义。我们翻译出版《俗物与天才》，希望能够帮助父母从中感悟到儿童教育心得，从而培养出自己的天才。

《凡尘俗子与卓绝天才：塞德兹早期教育法的非凡探索》 在教育的宏大画卷中，总有那么一些理念，如同一股清流，冲破陈规，直指教育的本质。它们不拘泥于固定的模式，不沉醉于表面的形式，而是将目光投向了人类最宝贵的财富——儿童本身。当“俗物”与“天才”这两个看似截然不同的概念被并置，并被赋予了全新的教育视角时，一场深刻的教育变革便悄然拉开了帷幕。这便是《凡尘俗子与卓绝天才：塞德兹早期教育法的非凡探索》所要揭示的，一场关于儿童成长潜能的深度挖掘与悉心培育的宏伟叙事。 本书并非一本简单的教科书，更非生硬的理论说教。它是一次对儿童早期教育的灵魂拷问，一次对“何为真正的教育”的深邃追溯。作者以其敏锐的洞察力和人文关怀，带领读者走进一个由塞德兹早期教育法所构建的独特世界。在这个世界里，每一个孩子，无论其出身、禀赋如何，都被视为一颗蕴藏无限可能的种子。塞德兹教育法并不试图将所有孩子塑造成统一的“天才”，而是深刻理解并尊重个体差异，认识到“俗物”之中亦可能孕育出非凡的潜能，而“天才”也并非遥不可及，其萌芽往往藏于日常的细节之中。 一、 拨开迷雾：重新定义“俗物”与“天才” 在传统的教育观念中，“天才”往往被赋予了神秘的光环，似乎是少数人天生的恩赐，而“俗物”则意味着平庸，甚至是被放弃的对象。然而，塞德兹早期教育法却对这一二元对立的认知进行了颠覆。它认为，“俗物”并非能力的缺失，而是潜能的沉睡。每一个孩子在出生时，都拥有一颗好奇、探索、学习的心，只是这份初心可能被环境、方法，甚至是一些不恰当的期待所掩盖。 “天才”并非是凭空而生的闪耀，而是经过精心孕育、悉心呵护后绽放出的独特光芒。塞德兹教育法认为，天才的萌芽往往就蕴藏在孩子日常的点滴表现之中：一个孩子对某种材质的特殊触感表现出强烈的兴趣，一个孩子反复观察一只蚂蚁的行进路线，一个孩子对不同颜色的组合有着直觉的敏感……这些看似微不足道的行为，在塞德兹教育法看来，都是天才火花的闪现。关键在于，我们是否有发现这些火花的能力，是否有引导这些火花燃烧起来的智慧。 本书将详细探讨塞德兹教育法如何看待并区分“普遍的孩子”和“具有特殊天赋的孩子”。它强调，教育的目标并非是拔苗助长，而是顺应天性，因材施教。对于被贴上“俗物”标签的孩子，塞德兹教育法提供的是一种“唤醒”的策略，通过创设适宜的环境，提供丰富的体验，激发其内在的学习动力，使其潜在的才能得以显现。对于那些初步展现出“天才”迹象的孩子，塞德兹教育法则提供的是一种“升华”的路径，在尊重其已有优势的基础上，引导其更深入地探索，更系统地发展，最终使其天赋得到充分的发挥。 二、 潜能的沃土：塞德兹教育法的核心理念 塞德兹早期教育法的核心在于其对“潜能”的深刻洞察和对“环境”的精心营造。本书将深入剖析其几个关键的理念： 尊重个体差异，看见每个孩子的独特性： 塞德兹教育法坚信，每一个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣点、发展节奏都可能截然不同。因此，教育不能采取“一刀切”的模式，而是要将“个性化”作为最高原则。本书将通过大量的案例分析，展现塞德兹教育法如何在实际教学中，通过细致的观察和评估，发现并珍视每个孩子的独特之处，并据此制定相应的教育计划。这包括对孩子语言发展、运动技能、社交能力、艺术感知等多个维度的深入理解。 “生活即教育”，将学习融入日常： 塞德兹教育法摒弃了将学习局限于书本和教室的传统模式，而是将学习视为一个贯穿于日常生活中的过程。家庭、社区、自然，都是孩子学习的宝贵课堂。本书将详细阐述如何通过日常生活中的点滴，设计出富有教育意义的活动。例如，在厨房里学习数学和科学，在公园里观察植物和动物，在与家人的互动中学习语言和情感表达。这种“生活即教育”的理念，能够让孩子在轻松愉快的氛围中，主动地去感知、去探索、去学习，从而培养其主动性和解决问题的能力。 “玩中学”，游戏的教育力量： 游戏是儿童的天性，也是其认知和情感发展的最佳载体。塞德兹教育法高度重视游戏在早期教育中的作用，并将其视为培养孩子创造力、想象力、社交能力和规则意识的重要途径。本书将探讨塞德兹教育法如何设计和引导富有教育意义的游戏，以及如何通过游戏观察和评估孩子的学习成果。从自由玩耍到有组织的游戏，从角色扮演到建构游戏，不同的游戏形式都承载着丰富的教育价值。 “感知力”的培养： 塞德兹教育法认为，强大的感知力是认知和创造力的基础。孩子能否敏锐地捕捉到环境中的信息，能否准确地理解事物的细微之处，直接影响其学习的深度和广度。本书将重点介绍如何通过各种感官体验，如色彩、声音、触觉、嗅觉、味觉等，来激活和强化孩子的感知力。这可能包括提供不同质感的材料、鼓励孩子倾听自然的声音、品尝不同风味的食物，以及进行绘画、音乐等艺术活动。 “自主性”的尊重与引导： 塞德兹教育法深信，孩子天生就渴望独立和自主。过度的干预和控制，只会扼杀他们的积极性和创造力。本书将探讨如何在尊重孩子自主性的前提下，进行有效的引导。这意味着给予孩子选择的权利，鼓励他们独立思考和解决问题，并为他们的探索提供必要的支持和安全保障。这种方式能够帮助孩子建立自信心，培养其责任感，并为其终身学习打下坚实的基础。 三、 实践的智慧：塞德兹教育法的具体应用 理论的学习最终需要回归实践。本书的价值不仅在于阐述理论，更在于提供可操作的指导。作者将以翔实的案例，展现塞德兹早期教育法如何在现实生活中落地生根。 家庭教育的角色： 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。本书将为家长提供一系列实用的指导，帮助他们在日常生活中践行塞德兹教育法的理念。这包括如何创设有利于孩子发展的家庭环境，如何与孩子进行高质量的互动，如何通过观察和倾听来理解孩子的需求，以及如何处理孩子成长过程中可能出现的挑战。 教育机构的创新： 对于幼儿园和早教机构而言，塞德兹教育法提供了改革教育模式的全新思路。本书将探讨如何将塞德兹教育法的核心理念融入课程设计、环境创设和师资培训中。这可能包括打破传统的班级界限，构建开放式的学习空间，提供多元化的学习材料，以及培养具备创新思维和人文关怀的教师队伍。 关注“特殊儿童”的策略： 塞德兹教育法并非只适用于“普通”的孩子，它对于那些在发展上有所延迟或超常的孩子，同样具有深刻的指导意义。本书将探讨如何根据不同孩子的特殊需求，灵活运用塞德兹教育法的原则，提供个性化的支持和引导，帮助他们克服困难，发挥特长。 四、 超越平庸，拥抱卓越：塞德兹教育法的长远意义 《凡尘俗子与卓绝天才：塞德兹早期教育法的非凡探索》所倡导的，并非是制造一批批“天才”的流水线，而是培养一批批具备独立思考能力、创新精神、健全人格和社会责任感的个体。它旨在打破“俗物”与“天才”的二元束缚，让每一个孩子都能找到属于自己的成长轨迹，实现自我价值的最大化。 本书相信，教育的真正目的，不在于量产“成功人士”，而在于点燃每一个生命内在的光芒。它邀请读者一同踏上这场关于儿童成长潜能的非凡探索之旅，去发现“俗物”中隐藏的“天才”，去理解“天才”并非遥不可及，而是根植于对生命本真状态的尊重与呵护。通过塞德兹早期教育法，我们将有机会为下一代构建一个更加自由、更富创造力、更充满可能性的成长空间，让他们在爱的滋养和智慧的引导下，绽放出属于自己的绚丽光彩。

评分☆☆☆☆☆

读到“俗物与天才：塞德兹早期教育法”这个书名，我的脑海中立刻涌现出许多关于教育的疑问。我们常常把“天才”与“成功”划等号，却忽略了那些在看似平凡的岗位上，同样闪耀着智慧和价值的人们。塞德兹的教育法，究竟是如何看待“俗物”与“天才”之间的界限？是存在天然的鸿沟，还是可以通过某种方式去跨越和转化？我非常好奇，这本书是否会探讨教育的公平性问题，以及如何避免教育资源的不均衡对孩子们的成长造成影响。同时，我也期待书中能够深入剖析“早期教育”的重要性，阐述这个阶段对一个人一生发展所起到的关键作用。我希望书中能提供一些实操性的建议，让家长和教育工作者能够从中受益，并且能够灵活运用到日常的教育实践中。我对塞德兹这位教育家的思想体系充满了好奇，希望能通过这本书，对他的教育理念有一个更全面、更深刻的认识。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目——“俗物与天才：塞德兹早期教育法”，瞬间抓住了我的注意力。在我看来，区分“俗物”与“天才”本身就带有一定的社会偏见，我好奇塞德兹的教育法是否试图打破这种固有的标签，去发掘每一个孩子身上独特的潜能，无论他们是否符合世俗眼中“天才”的标准。我特别想知道，这本书会如何阐述“早期教育”的重要性，以及塞德兹的教育理念在具体实践中是如何操作的。我期待书中能提供一些具体的教学案例或者教育方法，让我能够直观地理解塞德兹的教育哲学，并且能从中获得一些启发，用于指导我自己的教育实践。我希望这本书不会过于理论化，而是能够兼顾理论与实践，提供一些切实可行的方法。我同时也对“塞德兹”这位教育家的思想深度和创新性感到好奇，期待这本书能够带我走进他的教育世界，感受他独特的智慧。

评分☆☆☆☆☆

“俗物与天才：塞德兹早期教育法”这本书，光是书名就让人浮想联翩。我一直认为，教育的关键并非是将所有人都塑造成同一个模子里的“天才”，而是尊重每个个体固有的差异，并从中找到最适合他们的发展路径。塞德兹这个名字，听起来就带着一种神秘感，似乎隐藏着一套独特的教育哲学。我猜想，这本书或许会颠覆我们对传统教育的认知，挑战那些约定俗成的“成功”标准。它可能不仅仅是关于如何提高孩子的学习成绩，更重要的是关于如何培养孩子的独立思考能力、创造力，以及如何让他们拥有健全的人格和对生活的热情。我希望书中能够提供一些具体的案例分析，让我看到塞德兹教育法的实际应用效果，以及它如何帮助不同类型的孩子找到自己的定位和价值。毕竟，教育的最终目的，是为了让每个人都能活出真实的自我，而不是为了迎合某种社会期待。我对这本书的叙述方式也很好奇，它会是以理论讲解为主，还是以故事分享为主？我期待着一次思想上的碰撞与启迪。

评分☆☆☆☆☆

“俗物与天才：塞德兹早期教育法”这个书名，像是一则引人入胜的谜语，勾起了我对教育本质的探究欲望。我常常思考，教育的终极目标究竟是什么？是培养出在某个领域出类拔萃的“天才”，还是让每一个孩子都能成为一个内心丰盈、能够独立思考的“俗物”？塞德兹的教育法，是否会在这两者之间找到一种平衡，或者是一种新的定义？我非常期待书中能提供一些关于如何激发孩子内在驱动力的思考，以及如何培养他们的抗挫折能力和自我认同感。我希望这本书能够带来一些不同寻常的视角，挑战我固有的教育观念，让我重新审视自己在教育中所扮演的角色。我更希望，这本书能够为那些对传统教育模式感到迷茫的家长和老师们，提供一些新的思路和方法。我期待着，这本书能够如同一面镜子，映照出教育的真实面貌，并引导我们走向更具人性化和创造性的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就吸引了我，一股沉静而又充满力量的气息扑面而来。封面上那略带做旧的纸张质感，仿佛穿越了时光，让我对书名“俗物与天才”产生了浓厚的兴趣。一直以来，我都在思考，究竟是什么样的教育方式，能够将看似平凡的孩子，培养成耀眼的“天才”？又是什么样的教育理念，能够让那些被社会定义为“俗物”的人，找到属于自己的独特价值？塞德兹这个名字对我来说并不陌生，但一直没有机会深入了解他的教育思想，这次终于找到了契机。我期待这本书能带我走进一个截然不同的教育世界，让我看到教育背后更深层次的哲学思考，以及如何通过科学的方法，去发掘每个孩子身上潜藏的无限可能。我尤其好奇，书中是否会探讨到那些“不被主流认可”的天赋，以及如何为这些孩子提供恰当的引导，让他们不被埋没，而是绽放出独特的光芒。我对这本书充满了期待，希望它能为我提供一些启发，让我能够更好地理解和实践教育的真谛，无论对象是孩子还是我自己。

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还可以，和日本的木村久一有点像

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挺好的，一直支持京东。

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发货好慢

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挺好的

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京东购书很方便，赞一个。

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挺好的快递很快书很好。。。

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