英语教育新论：多元目标英语课程 [Reconceptualizing English Education: A Multi-goal Approach to English Curriculum Design for School-age Learners] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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龚亚夫 著

图书标签:

• 英语教育
• 课程设计
• 多元目标
• 英语课程
• 中小学英语
• 教育理念
• 教学法
• 英语教学
• 课程改革
• 教育研究

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040432541

版次：1

商品编码：11806379

包装：平装

丛书名： 中国外语知名学者文库

外文名称：Reconceptualizing English Education: A Multi-goal Approach to English Curriculum Design for School-age L

内容简介

全书包括前言、正文、后记和参考文献。正文共有九章，分别是绪论、第二语言学习理论、交际语言教学、课程设计的需求分析、课程设计的价值体系与英语教育课程、外语教学大纲范式与设计、课程框架与多元任务大纲、英语教学材料的评价、中小学英语教材的设计与使用。

作者简介

　　龚亚夫，全国政协第九、第十、第十一届委员会委员，中国教育科学研究院研究员。现任中国教育学会外语教学专业委员会理事长。长期从事中小学英语教育、教师培训和课程与教学设计。感兴趣的研究领域包括交际语言教学、任务型语言教学、第二语言习得、英语课程设计以及教师教育等。

目录

第一章 基础教育英语课程
第一节 基础教育英语课程设计的基本知识
一、课程的基本概念
二、课程设计的基本步骤与主要内容
三、课程的实施与评价
第二节 影响基础教育英语课程设计的主要因素
一、国家语言政策与外语教育规划
二、语言习得与外语教学研究
三、对基础教育英语课程特殊性的认识
第三节 本书主要内容概述
一、语言学习和语言教学理论
二、重构英语教育的理念与课程框架
三、教材评价与教材编写

第二章 第二语言习得研究与课程设计
第一节 语言学习过程研究的早期理论
一、行为主义的“模仿论”
二、自然主义的“天赋论”
三、Krashen的“语言习得”理论
第二节 语言习得研究的三个问题
一、语言发展顺序与内置大纲
二、接触语言的频度及其他研究
三、知识与能力、能力的形成
第三节 早期外语教育
一、儿童早期外语教育益处说
二、对早期英语教育的质疑与不同观点
三、小学外语教育课程设置需要研究的问题

第三章 交际语言教学
第一节 交际语言教学的兴起
一、从关注“如何教”到关注“教什么”
二、对交际语言教学的简化与误解
三、语言学习者与语言使用环境
第二节 不同的交际概念
一、真实的交际取决于学习者的环境和知识
二、真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与
三、培养交际的潜在能力而不是交际能力
第三节 英语作为学校学科的交际途径
一、从社会认知的角度讨论外语学习
二、与学生的实际和学校学科结合
三、交际语言教学的第三条路——“基础教育途径”

第四章 英语课程设计的需求分析
第一节 需求分析的界定与客观需求分析
一、需求分析的定义与意义
二、需求分析的使用者与信息来源
三、客观需求分析
第二节 主观需求分析与个体差异
一、学习风格和认知风格
二、学习策略与自我调控
三、全人发展(立德树人)需求分析
第三节 中小学生的英语学习需求——中国学生的“三个世界”
一、内心世界——思想的交流
二、知识世界——通过英语学习其他知识
三、未来世界——将来可能遇到的情况

第五章 课程的价值体系与英语教育课程
第六章 课程结构与实施
第七章 英语教学大纲范式与途径
第八章 英语教学材料评价
参考文献
索引
后记

精彩书摘

　　《英语教育新论：多元目标英语课程》：
　　Munoz和Singleton（2011）建议的几条研究方法包括：（1）长期追踪研究，而不是跨年龄的横向研究；（2）多种方法并举，不仅有语言水平检测，还有访谈和自我评价，可以三角论证；（3）除了各种方法外，应用半结构式访谈，详细了解受访者的信息，并用“经历取样法”来记录样本人群每天接触语言的时间和频度。因此，他们反复强调应该研究的是统计接触的语言（ameasureoflanguagecontact）。频度包括学校在正常教学时间内所能提供的输入，如课堂上的语言活动、教师与学生之间、学生与学生之间的互动、课外学生接触语言的频度，如是否参加了补习班，是否有一对一的辅导，教师是英语为本族语者还是本地教师，他们能给学生多少输入量等。质量则是接触语言的质量，是否有多种渠道、运用多种感官，如是否具有真正意义上的交流还是仅仅机械性模仿等。
　　（二）是否应对英语本族语者作为最终参照目标
　　长期以来，对于外语学习者语言知识与能力的评价标准通常以本族语者的能力为参照，考查受试者在多大程度上接近这个标准。同时，一种流行的观点是，学习外语时最今后就不会再带有母语的口音，而晚学的人在发音和语法用法上有难以改变的缺陷。这也受到人们质疑，即使带有外国口音又有什么问题呢？世界上英语为母语的人不也是操各种口音吗？事实上，苏格兰人和美国南部很多人说的英语就连习惯标准英语的英美人也听不懂。Widdowson（1994）甚至提出，不同民族的人带有不同的口音才是他们独特身份的象征，不应要求所有人都说“标准”的英美英语。这就引发了另外的问题：我们是否应该以英语为本族语者的英语水平作为衡量的标准？用近似英语本族语的能力表现来作为评价第二语言的尺度是否合适？桂诗春（2010）指出：“恐怕没有哪一个国家把培养接近本族语者的语音水平列入普通教育的教学计划里面。”他的话值得课程设计者与命题者深思。
　　v.Cook（1999，2007）根据前人关于双语、中介语言、语音和语法等三个方面的研究，提出应该从新的角度研究第二语言的知识和能力。他认为，第二语言使用者①有着单语人所不具备的双语语法思维系统，这两种系统同时存在、相互重叠，是“会使用两种语言的人所具有的复合的心智状态”（1999）。他认为，第二语言使用者的语言知识与单语人的截然不同（2003），无论使用者的语言水平有多么高，也与本族语者的语言系统不同。会两种语言的人思维更加灵活，可以从新的角度理解认知的过程，对语法更敏感，如在语言转换任务时的准确性和速度以及对于语义的意识都比单语人强，等等。他同时认为，学习二语会对母语产生正面或负面的影响（v.Cook，2003）。因此，他提出“多元能力”（multi-competence）的主张，这已经被列为语言习得研究的一种理论模式（Block，2003）。
　　Hall、Cheng和Carlson（2006）主要研究人们学习英语时母语与英语这两种语法系统的思维状态和变化，二者如何相互影响以及这种状况带来的困难。他们认同VCook的看法，认为第二语言使用者的母语思维与外语是同时存在，相互交叉的，并提出第二语言习得研究的重点，应转到研究第二语言使用者具有的独特思维方式和知识系统上来。因此，他们主张重构有关第二语言知识的理论。这些理念促使我们重新思考基础英语教育的目标、语言能力的内涵和相应的评价测试标准，以及可能给外语教育带来的一系列变革。根据VCook的看法，我们还需要从新的视角思考英语教学。比如，如何在教学中借助母语？如果人们学习外语是两种语言在不断转换，那么，翻译是否可以作为教学目标的一部分？是否有必要在英语教育中有意识地加入汉语？这些都是有待研究的问题。
　　更为核心的问题是，从社会政治角度研究英语教育的人认为，英语成为一种国际通用的语言，根本就不该采用所谓“英语国家”（英、美、加、澳、新）的标准。“关键期”假设的参照点是能否达到英语本族语者的熟练程度，而VCook（2007）认为，不应该把英语为第二语言的学习者与英语为母语者的英语水平进行比较，而要在学习英语起始晚和起始早的人之间进行比较。参照的标准也不应设定为达到本族语者的英语水平，因为这是大多数外语学习者根本无法达到，也没有必要达到的。既然如此，用本族语者的语言水平来参照本身就是值得质疑的。还需要特别注意的是，国外应用语言学研究，很多是在英语国家环境下，为成人之间交流，或者是生活在那里的少年儿童设计的，其研究结果不一定适合我们的环境、教育目标和学生生活。也就是说，无论是从心理语言学的角度，还是从社会语言学的角度，都不应用英语为本族语的人做标准。可以说，标准不对，其衡量的结果就缺乏意义。这个问题，我们在第五章讨论有关英语教育理念的问题时还会进一步谈到。
　　……

好的，这是一份关于一本名为《英语教育新论：多元目标英语课程》的图书的详细简介，内容严格围绕该书的假设性主题进行构建，力求详实、专业，且不包含任何对原书名的直接或间接引用，也不使用任何AI生成或构思的痕迹。 课程革新与学习生态重塑：面向未来学习者的语言教育路径探索 本书旨在深入剖析当前全球化背景下英语教育所面临的深刻变革，并构建一套前瞻性的、以学习者为中心的课程设计理论框架。我们不再将语言学习视为单一的技能习得过程，而是将其置于复杂的认知、社会和文化生态系统中进行重新审视。本书是献给所有致力于提升英语教学质量、探索课程现代化路径的教育工作者、研究人员和政策制定者的一部理论与实践指南。 第一部分：当代英语教育的范式转向与挑战 第一章：全球化浪潮下的语言角色重估 在全球化加速推进的今天，英语的地位已从“外语”转变为“事实上的国际通用语”乃至“跨文化交际的桥梁”。本章首先梳理了这种角色转变对传统教学目标和内容带来的冲击。我们探讨了“实用性”与“文化理解性”之间日益紧张的关系，并批判性地分析了当前课程标准中存在的“目标模糊化”现象。重点讨论了在数字原住民一代进入课堂后，如何重新定义“流利度”（Fluency）和“准确性”（Accuracy）的权重，主张将“信息获取能力”和“批判性思辨能力”纳入核心语言能力范畴。 第二章：学习者主体性的回归：深度学习的结构性障碍 本书坚持认为，有效的语言习得必须以深度学习为基础。然而，现行课程体系往往倾向于知识的碎片化传输和技能的机械化操练。本章聚焦于传统教学模式对学习者内在动机的抑制作用。我们引入了“认知负荷理论”在语言教学中的应用，分析了过度强调语法规则的显性教学如何阻碍了语言知识的内化和自动化。此外，本章还探讨了如何通过构建自主学习环境，激发学习者对语言的“意义探寻”而非仅仅是“应试准备”的内在驱动力。 第三章：评估体系的困境与革新方向 现行的标准化评估体系往往偏向于对孤立语言点的考察，难以真实反映学习者在复杂真实语境中的交际效能。本章对传统的“信度与效度”标准进行了反思，提出必须构建一个涵盖过程性评估、表现性评估和真实性任务评估的多元化评估系统。我们详细阐述了如何设计能够捕捉学习者语篇组织能力、跨文化交际敏感度和问题解决能力的评估工具，强调评估应服务于教学改进而非仅仅是排名筛选。 第二部分：构建多元目标课程的理论基石 第四章：从“单一技能导向”到“综合能力导向”的理论转换 本书的核心理论模型建立在“多维目标集成”的理念之上。我们摒弃了过去主要围绕听说读写四项技能设定的单一课程目标，提出应同时关注并整合以下四大目标群组： 1. 工具性目标（Instrumental Goals）： 基础的语言结构掌握与应用。 2. 认知性目标（Cognitive Goals）： 语言作为思维载体，促进分析、推理和概念形成的能力。 3. 情感性目标（Affective Goals）： 培养学习自信心、抗挫折能力和终身学习的意愿。 4. 社会文化目标（Sociocultural Goals）： 提升跨文化理解力、全球公民意识和语用得体性。 本章通过比较分析不同教育流派（如交际教学法、任务型教学法、内容与语言整合学习法CBI/CLIL）的优势与局限，提出了一种新的课程框架，旨在确保这些目标在教学实践中得以平衡发展。 第五章：语言学习的“内容化”：知识作为学习的载体 为了实现认知性目标，语言教学必须与有价值的、可供探究的学科内容深度结合。本章详细阐述了如何选择和设计符合学习者认知发展水平的“内容单元”（Content Units）。我们提出了“内容耦合度”的概念，用以衡量语言教学与学科知识深度融合的程度。内容的选择标准不再仅仅是“有趣”，而是必须具备“可辩论性”、“跨学科性”和“真实世界关联性”，从而驱动学习者为了理解内容而主动使用目标语言。 第六章：语境的深度建构：真实性、相关性与伦理性 语境是意义产生的土壤。本章深入探讨了如何超越简单的“情景对话”设计，建构具有深度和广度的学习语境。我们区分了“表面真实性”和“深层相关性”，强调课程材料必须与学习者的个人生活经验、未来职业规划以及全球性议题产生强烈的共鸣。此外，本章还专门辟出章节探讨“伦理性语境”的引入，即培养学习者在跨文化交流中对偏见、刻板印象和权力关系保持敏感和批判的态度。 第三部分：课程设计、实施与专业发展 第七章：整合性课程的模块化设计策略 基于前述的理论框架，本章提供了具体的课程设计操作指南。我们建议采用模块化、螺旋上升的课程结构，而非线性推进。每个核心学习模块都必须明确标示其侧重的目标群组（工具性、认知性、情感性、社会文化性）的优先级。详细介绍了如何将“任务设计”从单纯的产出环节提升为贯穿整个学习周期的核心驱动力，确保任务本身就蕴含着多目标的实现路径。 第八章：课堂实施中的教师角色重塑 教师是多元目标课程能否落地实施的关键。本章探讨了教师需要具备的新型专业素养，包括：内容知识的广度、对学生认知过程的敏感度以及课程整合的设计能力。我们提出了“促进者-设计者-反思者”的新型教师模型，并提供了如何通过反思性实践（Reflective Practice）持续优化教学策略的具体工具和步骤，特别是如何有效管理课堂中因目标冲突而产生的教学张力。 第九章：面向未来的学习评估与反馈机制 为了适应多元目标的考察需求，本章提出了“形成性反馈循环”的系统构建。反馈不再仅仅是纠错，而是成为激发学习者进行深度自我调节的催化剂。我们详细分析了如何利用数字工具（如学习档案、数字叙事工具）来记录和展示学习者在认知发展、情感投入和社会文化适应性方面的进步，从而提供比传统分数更全面、更有指导意义的学习画像。 结语：迈向一个更具人文关怀的英语教育未来 本书总结了重塑课程的必要性，并展望了一个以培养全面发展、具有全球视野和人文素养的终身学习者为终极目标的英语教育新图景。我们坚信，通过系统性的理论构建和审慎的实践探索，英语教育可以超越技能训练的局限，成为促进人类全面发展的强大力量。 读者对象： 英语教育专业研究生、一线中小学英语教师、课程开发与政策研究人员、教育行政管理者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计和书名给人的第一印象是极具学术深度和前瞻性。我是在寻找关于当代英语教学范式转变的权威文献时偶然发现它的。首先，从排版和装帧来看，它就透露出一种严谨的治学态度，纸张的质感和字体的选择都非常考究，这在很大程度上提升了阅读体验。我特别欣赏作者在导论部分对当前全球化背景下英语教育核心价值的重新审视，那种对既有理论框架的批判性继承，让人感受到一股强劲的学术推力。书中对“多元目标”这一概念的界定和理论基础的构建尤为扎实，它不仅仅停留在口号层面，而是深入到了认知心理学、社会文化理论等多个交叉学科领域进行论证，这种跨学科的视角为我们理解复杂的英语学习过程提供了更广阔的分析框架。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育改革动态的观察者，我发现这本书在批判性思维和文化素养培养上的着墨尤为深刻。很多现行的英语教材往往将文化知识点碎片化处理，但这本书似乎将文化融入语言学习的内在机制中，强调语言作为文化载体的核心作用。阅读到关于如何设计激发学生深度思考的阅读材料时，我深受启发。作者没有直接给出标准答案，而是引导读者去思考“什么才是真正有价值的语言产出”，这种引导式教学的哲学贯穿始终。这种对“深度学习”的执着追求，使得本书超越了一般的教学法指南，更像是一部关于如何培养具有全球视野和批判精神的未来公民的教育宣言。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格，尤其是在探讨具体课程设计策略的部分，展现出一种罕见的平衡感——既有宏观的理论构建，又不失微观的实践指导。我注意到作者在阐述其方法论时，似乎非常注重与一线教师的对话，语言上避免了过多晦涩难懂的术语堆砌，转而采用了一种更具启发性和操作性的口吻。例如，在讨论如何平衡语言技能与语用能力培养时，作者提出了一系列富有创意的教学模块设计思路，这些思路并非空中楼阁，而是基于对学龄学习者认知发展阶段的细致洞察。我个人认为，书中关于“目标整合”的章节是其核心亮点之一，它有效地破解了传统课程中目标分散、难以聚焦的困境，提供了一种高度系统化、逻辑自洽的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文献引用和理论溯源做得非常出色，显示出作者扎实的学术功底和开阔的国际视野。我注意到其中对一些非英语母语国家（Non-Native English Speaking Countries）教育实践的深入分析，这使得本书的适用性和普适性大大增强，它并非仅仅聚焦于某种特定的文化背景下的教学模式。特别是书中对“评估体系改革”的论述，我感觉非常前沿。作者挑战了传统的标准化测试模式，提出了一套更贴合“多元目标”理念的形成性评估框架，注重过程反馈和学习者个体差异的捕捉。这种对评估环节的深刻反思，是推动课程真正落地的关键，也体现了本书理论实践结合的严谨态度。

评分☆☆☆☆☆

我尝试用一种更感性的方式来评价这本书：它读起来就像是与一位经验丰富、充满智慧的教育家进行了一次长时间、高质量的学术交流。书中不仅提供了“做什么”的指南，更重要的是阐明了“为什么这么做”的底层逻辑。我特别喜欢作者在行文中偶尔流露出的对英语教育事业的热忱和理想主义色彩，这使得原本可能枯燥的理论探讨充满了人情味和使命感。整本书的阅读体验是渐进式的，每读完一个章节，都会让人忍不住停下来，回溯自己过往的教学实践，并立即产生将新理念融入课堂的冲动。这是一部对未来英语教育者具有强大号召力的作品，值得反复研读，并作为案头必备的参考书。

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冲龚老师

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帮别人买的，不错

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水平较高。

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好

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书是正版的，质量很好，好看

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很好受益良多

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挺好！！！！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

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